培養(yǎng)高中語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)技巧

楊陽(yáng)

摘 要：高中學(xué)生通常不愛(ài)回答問(wèn)題，造成這個(gè)問(wèn)題的原因很多，有性格的因素，也有興趣使然，更有能力問(wèn)題。要想創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正輕松愉悅的課堂環(huán)境也不是一件很難的事，把握課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲可以是關(guān)鍵。具體實(shí)施時(shí)既可教師自己先調(diào)整心態(tài)，也可以有所針對(duì)性的挑選學(xué)生回答問(wèn)題，也可以培養(yǎng)學(xué)生的回答問(wèn)題習(xí)慣，更可以用鼓勵(lì)教學(xué)法、幽默啟發(fā)式教學(xué)法、小組競(jìng)爭(zhēng)法，總之，最終達(dá)到理想的將課堂真正還給學(xué)生就算是成功的課堂。這不僅需要長(zhǎng)年積累的經(jīng)驗(yàn)還需要一些技巧的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：性格的轉(zhuǎn)變；課堂重點(diǎn)；針對(duì)；

中圖分類號(hào)：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2015）-02-00-01

從事高中語(yǔ)文教學(xué)多年，經(jīng)歷了教材改版，從老課程到新課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來(lái)越難教。作業(yè)、課堂或是考試，總不盡人意。尤其是課堂，學(xué)生越來(lái)越不敢、不愿、甚至不屑回答問(wèn)題或是主動(dòng)發(fā)言探討知識(shí)。這引發(fā)我的思考，什么原因促使他們這樣？用什么方法可以改變？

課堂提問(wèn)是教師了解學(xué)情的重要手段，也是檢查課堂教學(xué)、鞏固知識(shí)點(diǎn)、培養(yǎng)思維等教學(xué)目的的一種教學(xué)行為方式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住最佳回答時(shí)機(jī)，迅速有效地處理學(xué)生的各種反饋信息，以調(diào)節(jié)自己原定教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、性格的轉(zhuǎn)變

學(xué)生剛?cè)敫咧校揭粋€(gè)陌生的環(huán)境會(huì)靦腆，怕答錯(cuò)出丑，招來(lái)同學(xué)們的笑話，在同學(xué)們的心里留下不好的映象，而這很有可能成為以后三年被取笑的導(dǎo)火索，甚至由此被取綽號(hào)、被出名等?；蛘咧饔^的認(rèn)為自己比較成熟，對(duì)異性的關(guān)注與被關(guān)注度也與日俱增，更不敢、也不愿回答問(wèn)題。

二、膽小內(nèi)向

有些學(xué)生性格本就膽小怯懦，害怕老師，害怕答錯(cuò)，怕被同學(xué)嘲笑，怕在公眾場(chǎng)合發(fā)言，女生尤其明顯。

三、思想走神

有些學(xué)生上課經(jīng)常不專注，不能認(rèn)真專心的聽(tīng)課，聽(tīng)不清老師的提問(wèn)，更別提動(dòng)腦筋思考老師提出的問(wèn)題。

四、缺乏興趣

學(xué)生到了高中會(huì)出現(xiàn)明顯的偏科現(xiàn)象，對(duì)有些所學(xué)科目不感興趣，不管會(huì)與不會(huì)，都一概不回答，只一味等著別人來(lái)回答。

五、反應(yīng)遲緩

不排除有些學(xué)生接受知識(shí)較慢，尤其是一些理科上的問(wèn)題，轉(zhuǎn)不過(guò)彎，怎么想也弄不明白，時(shí)間長(zhǎng)促使他所有的課程都受影響，知道自己不會(huì)所以更不敢舉手回答。

六、態(tài)度不端正

當(dāng)然更有學(xué)生是學(xué)習(xí)目的不明確，絲毫沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，遇到所有的提問(wèn)都懶得舉手、懶得說(shuō)話懶得動(dòng)筆自己算，屬于問(wèn)題不落到自己頭上就堅(jiān)決不會(huì)回答的類型。

正是基于以上種種原因，學(xué)生到了高中階段自覺(jué)不自覺(jué)的就不愛(ài)回答問(wèn)題，但課堂本應(yīng)就是師生互動(dòng)，且要以學(xué)生為主導(dǎo)地位，教師才能相應(yīng)的靈活調(diào)整課堂教學(xué)，找到最佳的解決辦法。

七、營(yíng)造氛圍

學(xué)生有時(shí)不信任老師，怕受老師語(yǔ)言上的“攻擊”，古語(yǔ)云“親其師信其道學(xué)其道”，教師大可在課堂開(kāi)始前先調(diào)整好自己的情緒，以最佳的狀態(tài)進(jìn)入課堂。切不可帶著“苦瓜臉”、“茄子臉”，不僅學(xué)生反感，自己也不自在，致使上課不能展現(xiàn)所有學(xué)識(shí)。

八、有針對(duì)性

教師提出的問(wèn)題應(yīng)該是能展示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，是學(xué)生能將所學(xué)系統(tǒng)的聯(lián)系在一起的問(wèn)題，所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，必須有針對(duì)性。要選擇那些對(duì)課堂教學(xué)起到重要推動(dòng)作用的問(wèn)題、能激發(fā)學(xué)生的興趣和思考的問(wèn)題，不能隨意提問(wèn)；還要考慮到同樣的問(wèn)題怎樣問(wèn)更適合于學(xué)生，更能符合學(xué)生的學(xué)情，這樣才能激學(xué)生的思維共鳴與求知欲望。

九、點(diǎn)名得當(dāng)

這就要對(duì)提問(wèn)的對(duì)象區(qū)別對(duì)待。若是復(fù)習(xí)提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)讓全班學(xué)生認(rèn)為都有被提問(wèn)的可能，這樣才能檢測(cè)出掌握的真實(shí)情況；而對(duì)于需思考的、有所創(chuàng)新性的問(wèn)題，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)對(duì)學(xué)生掌握情況，有目的地提問(wèn)不同的學(xué)生，最好不要進(jìn)行排隊(duì)式提問(wèn)，這做會(huì)使那些提問(wèn)不到的學(xué)生不思考。還可以有所針對(duì)的選擇，對(duì)作業(yè)、檢測(cè)中成績(jī)不理想的學(xué)生重點(diǎn)提問(wèn)，迫使他們思考。而對(duì)于有難度的問(wèn)題可以采用層次法提問(wèn)，先找能力一般的學(xué)生做鋪墊，然后再找有把握能答對(duì)的學(xué)生來(lái)總結(jié)回答，一般這樣的學(xué)生都是壓軸“出場(chǎng)”，所以總能達(dá)到“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”的效果，從而獲得同學(xué)們的鼓勵(lì)，自信心也會(huì)大大增強(qiáng)。

十、把握時(shí)間

在提問(wèn)時(shí)留出適度的等待時(shí)間是有必要的，有兩種情況“值得等待”：一是提問(wèn)后到指明學(xué)生答之間，留出充分的時(shí)間讓學(xué)生思考、組織；一是學(xué)生陷入思考時(shí)，切忌粗暴打斷或直率的讓他坐下再換其他人，這樣不僅第一個(gè)回答問(wèn)題的孩子沒(méi)得到認(rèn)可，喪失自信，后面回答問(wèn)題的孩子也會(huì)陷入進(jìn)退兩難的尷尬境地。這樣做不僅起不到任何收效，還會(huì)促使班里其他學(xué)生不再舉手發(fā)言，久而久之就成了老師唱“獨(dú)角戲”的“啟而不發(fā)”的課堂。

十一、注意語(yǔ)氣

可以運(yùn)用富有煽動(dòng)性、鼓勵(lì)性、帶有疑問(wèn)性的語(yǔ)言或眼神、表情與學(xué)生達(dá)成“無(wú)言的交流”?？梢哉Z(yǔ)氣柔和，也可熱情洋溢，去激發(fā)學(xué)生發(fā)言的欲望；學(xué)生需要引導(dǎo)時(shí)可以不動(dòng)聲色的給予提示，但又不能太直接，做到點(diǎn)到為止。還可以在學(xué)生的答案偏離正確的軌道時(shí)，傳遞一個(gè)眼神，讓學(xué)生再次思考直至找到正確的答案。

十二、正確評(píng)判

有時(shí)學(xué)生會(huì)熱情勝過(guò)理智，這時(shí)候的老師既不能虛情假意的夸贊學(xué)生，又不能諷刺挖苦，無(wú)論對(duì)錯(cuò)都應(yīng)作出科學(xué)公正的評(píng)判以及信息反饋。并且在學(xué)生回答后要加以鼓勵(lì)，然后對(duì)答案作層層解析、探詢，之后才有可能轉(zhuǎn)向另一個(gè)相關(guān)問(wèn)題的研討。

十三、適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)

可以采取另類“獎(jiǎng)勵(lì)”。可以分組集體回答，使他們相互競(jìng)爭(zhēng)、相互比賽，有那極強(qiáng)的好勝心與集體榮譽(yù)感后，回答問(wèn)題就成了“需要回答。獎(jiǎng)品可以是少做一次作業(yè)，少背一次課文，多幾次掌聲，也可是能實(shí)現(xiàn)的小愿望等等的方式，雖與物質(zhì)無(wú)關(guān)，卻可以真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生主導(dǎo)課堂、讓學(xué)生來(lái)帶動(dòng)課堂。

“人非生而知之者，孰能無(wú)惑”，學(xué)生們對(duì)知識(shí)是如此的渴望，只有做到讓他們主動(dòng)探討問(wèn)題，才是真正的做到“學(xué)習(xí)”的課堂。而所謂的提問(wèn)技巧也僅僅是自己多年來(lái)積累的淺薄的經(jīng)驗(yàn)而已，希望我們都能做到從愛(ài)出發(fā)，做一片營(yíng)養(yǎng)豐富的土壤，支持嫩芽健康成長(zhǎng)，收獲這些他們的競(jìng)相綻放！