高職院校中外合作辦學(xué)英語教學(xué)的特殊性及策略初探

王麗莎

摘 要：針對高職中外合作辦學(xué)英語教學(xué)中所存在的對學(xué)生英語水平要求較高、學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱、英語教學(xué)時間較短的特點(diǎn)，文章通過采取“以學(xué)生為中心”的一系列教學(xué)方法、引入ESP教學(xué)模式和“雙軌式、融合式”教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)評估方式等策略，層層深入，不斷激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，逐步提升學(xué)生英語水平，最終促進(jìn)高職院校中外合作辦學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：高職院校；中外合作辦學(xué)；英語教學(xué)；特殊性；策略；

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-02-00-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化日益加深，國際交流不斷深入，人才國際化和教育國際化正逐漸成為我國教育發(fā)展的新趨勢，高職院校中外合作辦學(xué)在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。在中外合作辦學(xué)過程中，高職院校通過引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源和先進(jìn)教學(xué)管理理念，有效提高了教學(xué)質(zhì)量和管理水平。與普通高職教育相比，中外合作辦學(xué)以培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才為目標(biāo)，對學(xué)生的外語水平有著較高的要求，因此對高職院校中外合作辦學(xué)英語教學(xué)方法進(jìn)行研究具有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。文章將從高職院校中外合作辦學(xué)英語教學(xué)的特殊性出發(fā)，探尋高職英語教學(xué)的新思路。

一、高職院校中外合作辦學(xué)英語教學(xué)的特殊性

（一）對學(xué)生英語水平要求較高

為保障高職院校中外合作辦學(xué)水平，營造良好的教學(xué)環(huán)境，充分引進(jìn)和利用國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的部分專業(yè)課程由外教承擔(dān)，并使用英文版的專業(yè)教材及教學(xué)資料，因此對學(xué)生的英語水平要求較高。一方面，對學(xué)生基本英語交流能力要求較高。在外教課堂上，學(xué)生要理解外教講授的專業(yè)知識，與外教進(jìn)行交流互動，對學(xué)生的英語口語和聽力水平提出了較高要求。另一方面，對學(xué)生的專業(yè)英語水平要求較高。由于高職院校以職業(yè)教育為主，由外教承擔(dān)的專業(yè)課程通常會涉及較多的行業(yè)英語詞匯，從而加大了學(xué)生的理解難度。為提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，在中外合作辦學(xué)英語教學(xué)過程中，要求學(xué)生掌握更多的專業(yè)詞匯及其特殊用法，對學(xué)生的詞匯量、詞匯記憶能力及語言運(yùn)用能力提出了較高要求。

（二）學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱

由于高職院校學(xué)生入校英語水平參差不齊，部分高職院校的英語教學(xué)實(shí)行了分層教育，取得了一定的成效，但由于生源限制，與本科院校相比，高職院校學(xué)生的英語整體水平仍然相對較差。而中外合作辦學(xué)對學(xué)生的英語水平要求較高，但高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，且難以在短時間內(nèi)得到較大提升，這就對中外合作辦學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量提出了巨大挑戰(zhàn)。在外教教學(xué)過程中，由于部分學(xué)生聽力和口語水平較差，導(dǎo)致學(xué)生很難聽懂外教對專業(yè)知識的講解，外教也很難理解學(xué)生的表達(dá)。加上大部分外教漢語水平有限，使得學(xué)生與外教間的交流變得非常困難。交流不暢造成課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果不佳、學(xué)生英語水平提升緩慢，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣下降，甚至產(chǎn)生倦怠情緒，在一定程度上阻礙了中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

（三）英語教學(xué)時間較短

高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目與大多數(shù)普通高職教育一樣，學(xué)制一般為三年，英語教學(xué)時間大多為一年到一年半。合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生與普通高職院校學(xué)生相比，英語水平相當(dāng)，英語學(xué)習(xí)時間相同，但英語學(xué)習(xí)要求更高，學(xué)習(xí)難度更大。與本科非英語專業(yè)學(xué)生相比，合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生英語起點(diǎn)普遍較低，學(xué)習(xí)時間更短，學(xué)習(xí)要求更高，學(xué)習(xí)難度更大。所以，無論是與本科生還是普通高職學(xué)生相比，合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生英語學(xué)習(xí)難度都相對較大，英語學(xué)習(xí)時間較短，難以滿足合作辦學(xué)項(xiàng)目對學(xué)生英語水平的客觀需求。

二、高職院校中外合作辦學(xué)英語教學(xué)策略

綜合考察各種教學(xué)方法，結(jié)合高職院校中外合作辦學(xué)英語教學(xué)的特殊性，筆者認(rèn)為，從以下幾方面著手改善教學(xué)方法，有利于在相對較短的時間內(nèi)，較大幅度地提升學(xué)生英語水平，滿足中外合作辦學(xué)項(xiàng)目對學(xué)生英語水平的較高要求。

（一）以學(xué)生為中心，注重語言應(yīng)用能力培養(yǎng)

在教學(xué)過程中，要充分考慮學(xué)生的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，鼓勵和激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題，發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)上的主觀能動性。采用多種方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，如：利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助教學(xué)，開展各種形式的趣味游戲、小組討論、辯論等活動，結(jié)合課文背景補(bǔ)充介紹國外習(xí)俗文化等方式，增加師生課堂互動，盡量為學(xué)生創(chuàng)造自然語言環(huán)境，營造輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生自覺主動地參與各種教學(xué)活動，使學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到充分的鍛煉和提升。

（二）引入ESP教學(xué)模式，增強(qiáng)英語教學(xué)針對性

專門用途英語（ English for Specific Purposes，ESP） 是指與某一特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，如科技英語、法律英語、醫(yī)學(xué)英語、工程英語、計(jì)算機(jī)英語等。ESP具有獨(dú)特的專業(yè)詞匯和句法結(jié)構(gòu)，其教學(xué)不僅包括英語語言技能訓(xùn)練，還具有明顯的專業(yè)內(nèi)涵，能為學(xué)生鞏固專業(yè)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)知識、提升專業(yè)能力提供有力保障。ESP教學(xué)模式并不只是一種特殊形態(tài)的英語教學(xué)模式，而是利用語言來實(shí)現(xiàn)一個確定的目標(biāo)，為某一特定的領(lǐng)域服務(wù)，將語言技能訓(xùn)練和專業(yè)知識學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，是一種針對性、實(shí)用性、專業(yè)性極強(qiáng)的教學(xué)模式，這些特質(zhì)恰好滿足了中外合作辦學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和英語教學(xué)的要求，能有效提升合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（三）開展“雙軌式、融合式”教學(xué)，充分利用雙方教學(xué)資源

在中外合作辦學(xué)的英語教學(xué)中，我們可以嘗試中外教師共同任教，第一階段由中方教師主講，在鞏固和拓展詞匯、語法知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力；第二階段由外方教師主講，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫四個方面的能力以及跨文化交際能力。中外雙方教師合作教學(xué)，優(yōu)勢互補(bǔ)，一方面能幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化和熟悉語言基礎(chǔ)知識，提高閱讀、寫作、翻譯及交際能力；另一方面能夠讓學(xué)生在真正的英語交流語境和文化背景下鍛煉自己的聽說讀寫能力，養(yǎng)成英語語言思維習(xí)慣，克服各種心理障礙，從而輕松自如地用英語進(jìn)行交流。

（四）優(yōu)化教學(xué)評估方式，有效提高英語教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是體現(xiàn)中外合作辦學(xué)水平的關(guān)鍵因素，一個科學(xué)合理的評估方式，對提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。一方面，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力；另一方面，它能增進(jìn)師生之間的交流和互動，促進(jìn)教師不斷提高自身教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方式，從而促進(jìn)英語課程內(nèi)容不斷發(fā)展與完善。

筆者認(rèn)為，中外合作辦學(xué)的英語教學(xué)中不應(yīng)把終結(jié)性評估視為唯一的評估方式，而應(yīng)該采取過程性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的多元化評估方式。終結(jié)性評估方式的最大問題在于不能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，不利于及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和手段，并且對于一些基礎(chǔ)相對薄弱、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生來說，這種評估方式不能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。相比之下，采用過程性評估方式能將評估重點(diǎn)放在出勤、課堂參與度、課堂小測驗(yàn)、家庭作業(yè)、口語小組活動完成情況等上面，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，并且有助于教師及時了解教學(xué)效果，從而對教學(xué)內(nèi)容和方式做出相應(yīng)調(diào)整，真正做到因材施教，有效提升英語教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、結(jié)語

以上教學(xué)方法，從根本上說，都是從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性為出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)。以學(xué)生為中心、實(shí)施多媒體教學(xué)、豐富教學(xué)手段，是從教學(xué)方法上吸引學(xué)生注意力，是為激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的第一層次；引入ESP教學(xué)模式，將英語教學(xué)同學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，讓學(xué)生從純語言學(xué)習(xí)的倦怠中脫離，進(jìn)入英語學(xué)習(xí)與專業(yè)知識相結(jié)合的新階段，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，是為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第二層次；開展“雙軌式、融合式”教學(xué)，中外教師優(yōu)勢互補(bǔ)，將現(xiàn)階段外教教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的熱點(diǎn)，變“教學(xué)”為“幫學(xué)”，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度和壓力，提升學(xué)習(xí)效率，從心理上釋放學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，是為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第三層次；采取更為合理的教學(xué)評估方法，減少期終考試所占比重，使教學(xué)評價結(jié)果與學(xué)生日常有效英語學(xué)習(xí)行為緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從過去英語學(xué)習(xí)的得分結(jié)果向能力結(jié)果轉(zhuǎn)變，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，是為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第四層次。通過層層深入，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛力，提升學(xué)習(xí)能力，從根本上對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行驅(qū)動，不僅能夠解決中外合作辦學(xué)英語教學(xué)的種種難題，還能事半功倍，有效提高辦學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生成才率、就業(yè)率以及對學(xué)校的滿意率。

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