限制中學(xué)生英語口語能力提高的主要因素

王維靜

摘 要：英語作為一種國際化語言越來越受關(guān)注，英語口語能力是提高英語水平的重要保障。針對(duì)中學(xué)生英語口語能力的影響因素做了具體分析，為提高中學(xué)生英語口語能力提供更科學(xué)的保障，使得學(xué)生在口語應(yīng)用中更加靈活。

關(guān)鍵詞：語言因素；情感因素；教師因素

隨著經(jīng)濟(jì)的快速增長，國際貿(mào)易日益頻繁，英語口語越來越受到中國學(xué)生的重視。英語口語能力的現(xiàn)狀已經(jīng)成為當(dāng)代英語發(fā)展的重要阻滯因素，通過分析限制中學(xué)生英語口語能力提高的主要因素，分別從語言因素、情感因素以及教師因素三個(gè)大方面分析，為改善英語口語能力的現(xiàn)狀提供了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

一、語言因素限制英語口語能力提高

應(yīng)試教育環(huán)境下，我國大部分學(xué)生的英語口語知識(shí)比較匱乏，甚至出現(xiàn)了一些形同虛設(shè)的口語課程，在詞匯教學(xué)不科學(xué)的影響下，造成學(xué)生口語知識(shí)匱乏，不能正確運(yùn)用詞匯進(jìn)行交流。在我國，英語文化背景知識(shí)比較缺乏，學(xué)生在口語中經(jīng)常出現(xiàn)詞匯亂搭、病句現(xiàn)象，不能結(jié)合特定的英語文化背景知識(shí)正確理解應(yīng)用。

二、情感因素限制英語口語能力提高

中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，身體和心理都屬于成長階段，情緒和情感不夠成熟。由于對(duì)自己的語言水平缺乏自信，從而產(chǎn)生了焦慮心理，這就難以圓滿完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種焦慮情感在英語口語課堂上影響比較大。學(xué)生過于緊張，害怕出錯(cuò)引起其他學(xué)生的嘲笑以及老師的批評(píng)，在口語練習(xí)中表現(xiàn)出緊張或者沉默的狀態(tài)。在口語表達(dá)中出現(xiàn)了表達(dá)含糊、發(fā)音不準(zhǔn)等，不能正視英語口語學(xué)習(xí)，長此以往形成惡性循環(huán)，焦慮情感很難提高口語能力。

三、教師因素限制英語口語能力提高

中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，由于受到教師方面的影響，造成英語口語能力下降，具體表現(xiàn)在：教師的英語口語水平不夠高。由于對(duì)口語學(xué)習(xí)不夠重視，口語表達(dá)能力不強(qiáng)，這就影響了學(xué)生對(duì)口語的學(xué)習(xí)，沒有為學(xué)生創(chuàng)造正確的語言教導(dǎo)和語言環(huán)境。另外，教師在口語教學(xué)中方法不恰當(dāng)。大部分教師對(duì)句子或者是單詞的讀音不夠精確，在與學(xué)生互動(dòng)的過程中，把講授句型詞匯語法的課堂模式變成了語言文化內(nèi)涵進(jìn)行講解，限制了學(xué)生口語能力的提高。

分別對(duì)語言因素、情感因素以及教師因素做了具體分析，分析了限制中學(xué)生英語口語能力提高的具體現(xiàn)狀，為改善我國英語口語能力提供了重要依據(jù)，只有從這些影響因素中制定合理的策略，才能提高學(xué)生的英語綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

王叢叢.淺析制約中國大學(xué)生英語口語能力提高的影響因素及對(duì)策[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，上旬，2013（3）.