初中數(shù)學(xué)自主課堂兩點經(jīng)驗談

管輝霞

摘 要：自主課堂是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性進(jìn)行主觀探索和深入學(xué)習(xí)的模式，是一種新型的高效課堂標(biāo)配。結(jié)合教學(xué)實踐對自主課堂的預(yù)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩點進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：自主課堂；導(dǎo)學(xué)；合作學(xué)習(xí)

新課改以來自主學(xué)習(xí)概念已經(jīng)深入人心，但是有限的課堂時間內(nèi)怎樣構(gòu)筑高效的民主課堂呢？實踐證明，必須從學(xué)生的實際認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的整合，以趣味、靈活的方式來激活學(xué)生的主觀能動性，這樣才能完成主動學(xué)習(xí)和探索，有效提高課堂效率。這里結(jié)合一線教學(xué)對自主學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行簡要分析：

一、借助導(dǎo)學(xué)方案，完善課前預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)是對下一節(jié)課知識脈絡(luò)的提前了解和梳理，這個過程中掌握基本概念，圈點出知識的重難點，以備接下來的課堂上著重探索。為了保證學(xué)生的預(yù)習(xí)具有針對性，我們可以事先發(fā)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，防止盲目預(yù)習(xí)，誤入歧途。

比如，在學(xué)習(xí)”一元二次方程“前，筆者就在導(dǎo)學(xué)案中按照由易到難的原則詳細(xì)解說一元二次方程的基本解法：先舉例讓學(xué)生預(yù)習(xí)和演練（x+3）2=0的解法，然后展開就讓學(xué)生認(rèn)識到x2+bx+c=0這個模式可以配成（m+n）2=0的方式進(jìn)行解答，最后導(dǎo)學(xué)案里再給出一個普通型方程讓孩子們嘗試解決：x2+6x+4=0

預(yù)習(xí)的過程中導(dǎo)學(xué)案起到啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，這樣牽引學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)對課堂內(nèi)容就有了初步的認(rèn)識和了解，才能優(yōu)化自學(xué)過程，提高探索效率。

二、構(gòu)建小組學(xué)習(xí)，探討解題思路

俗話說：人多力量大。囿于課堂時間有限，針對相對復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)單打獨斗的效率低下，所以我們就可以根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知情況按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將全班學(xué)生搭配組合成5人左右的學(xué)習(xí)小組，讓大家為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而同心協(xié)作，經(jīng)過探索、討論和相互啟發(fā)，最終實現(xiàn)共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)方案。

比如，筆者在引導(dǎo)復(fù)習(xí)“一次函數(shù)的圖象”時，由于大家有一定的基礎(chǔ)，就讓大家以小組為單位，從基本的列表和描點做起，畫出一次函數(shù)y=2x與y=2x+1的圖象，然后再觀察、對比、歸納所描述的點構(gòu)成什么圖形。學(xué)生通過觀察、討論，靈感得到激發(fā)，學(xué)習(xí)了他人的獨到見解，彌補了自己的不足，進(jìn)一步深化了對概念的認(rèn)識。

自主學(xué)習(xí)是高效課堂的重器，但自主學(xué)習(xí)不是無組織的探索，而是在有計劃、有啟發(fā)的指導(dǎo)下開啟學(xué)生的主觀能動性，驅(qū)動學(xué)生將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這樣才能全面提高課堂效率。

編輯 孫玲娟