英語試卷講評之我見

劉倩

試卷講評可分為三個階段，即課前準備階段、課堂講評階段、課后鞏固階段。

一、課前準備階段

1.教師的準備

由于對試卷講評的忽視，有些老師評講試卷前不做準備，只是簡單地勾畫答案，然后拿起試卷就講，信口開河，無的放矢，想到哪講到哪，結果學生收獲很小，甚至浪費了寶貴的時間。所以教師在講評試卷前要自己認真做完試卷，從頭到尾，找出試卷的重難點。然后根據(jù)閱卷情況（閱卷時最好能做閱卷記錄），分析學生的答題情況，歸納出錯類型，發(fā)現(xiàn)學生的普遍錯誤。通過統(tǒng)計和分析，寫好試卷講評課教案，這樣講評時才能做到有備無患，切中要害。

2.學生的準備

有的試卷是在規(guī)定時間學生考試完成的，還有的試卷是發(fā)給學生課后完成的，不管哪種形式，都要確定學生是認真獨立地完成，否則任憑教師課堂上滔滔不絕，由于沒有提前思考和理解，沒有提前的動筆體驗，學生也會不知所云，這樣的講評效果自然接近于零。

另外，應該讓學生在老師講評前自己研討試卷。研究一下自己哪兒錯了，為什么錯了，正確的是什么，為什么？遇到不懂的可與周圍的同學討論、研究。學生之間講題，由于他們同齡，思維能力相似，所以有些難題讓他們互相講解，就比較容易理解，并且學生對經過思索探究而獲得的知識，掌握得就比較牢固，比教師直接告訴他答案是什么，原因是什么，效果要好得多。

二、課堂講評階段

同樣一份試卷，不同教師所用的時間、采取的方法以及達到的效果是不一樣的，我認為試卷講評過程中要注意以下幾點：

1.有的放矢，突出重點

一套試題中各道題的難度是不一樣的，如果講評試卷時從第一題按部就班地講到最后一題，想要“面面俱到”但結果肯定是“面面不到”。試題講評課應該分類進行。一般來說可分三類：第一類，沒有或很少有學生出錯的試題，通常不講評或點到為止；第二類，部分學生有差錯的試題，視具體情況適當講評；第三類，絕大多數(shù)學生出錯的試題，這類試題往往屬于迷惑性、綜合性較強的考題，應重點講評。

2.舉一反三，借題發(fā)揮

對錯誤率較高的試題，教師要從解題思路、方法、步驟和技巧方面給學生講解和指導，并且切忌就題講題，而應該把這一題目所考查的知識網絡化、系統(tǒng)化，補充進同類型的試題，并引導學生歸納總結，使學生能舉一反三。教師還應準備一些相關練習進行強化訓練。

3.聯(lián)系課本，夯實基礎

課本是學生學習的主要內容，但現(xiàn)在很多學生覺得英語課本對于考試沒多大用處，所以不愿看課本。如果教師在講題時能聯(lián)系課本，緊扣課本內容分析講解，讓學生根據(jù)課本知識和原理對號入座。同時，找出自己考卷中的錯誤，當堂糾正，這樣就可以引起學生對課本的重視，讓他們知道原來課本是試卷所考查知識點的主要來源，促使他們更加認真地鉆研課本，把基礎知識學得更加扎實。

4.師生互動，情感交流

對于考試，總是“有人歡喜有人愁”，考得好的興高采烈，考得不好的愁眉苦臉，試卷講評又有可能對學生造成“二次傷害”。因此教師要尊重學生，主動關愛學生，以真誠的情感去安慰學生、疏導學生，要讓師生在互信、和諧的課堂氣氛中進行交流與合作。

當然，教師也不能只是一味地安撫學生，必要的批評也是少不了的，要讓學生明白有些錯誤是不應該的，以后不要再犯同樣的錯誤。

三、課后鞏固階段

這一階段是課堂講評的延續(xù)。也可以分為三部分：

1.個別輔導

試卷是一樣的，學生卻是不一樣的。因為課堂講評是面向全體的，盡管教師講評得很細，不免有個別學生掌握不了，所以要及時對他們進行個別輔導。

2.錯題整理

每個學生都應該準備一本錯題集。試卷講評后，應讓學生在糾正錯誤的同時進行整理歸類以便隨時翻閱，查找自己的失誤，避免再犯。

3.自我反思

試卷評講后，師生都應進行反思。教師要總結出本次考試中整個班級的考試情況，認真剖析自己在教學方法、教學內容、教學重難點等方面存在的問題并制訂下一階段的教學計劃，教學策略；而學生要總結出本次考試中自己所暴露出的問題，并修訂下一階段的學習計劃、學習策略。

總之，試卷講評“大有講究，小有研究”。教師要首先從情感上重視起來，然后結合自己的教學實際和學生的情況開展“高效、科學、實用”的試卷講評課。

編輯 孫玲娟