“單元整合”語文教改新思考

田云

摘 要：“單元整合”是以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上進行全盤考慮的教學(xué)。就語文教學(xué)中“單元整合”的問題進行了探討。

關(guān)鍵詞：單元整合教學(xué)；閱讀習(xí)慣；教學(xué)模式

近年來，“單元主題教學(xué)”這個詞逐漸走進了語文教學(xué)領(lǐng)域，也越來越受到語文教師的重視?！皢卧辖虒W(xué)”是指在中學(xué)語文教學(xué)中實施的一種單元集體備課。

一、組織單元整合教學(xué)，教師扮演主導(dǎo)地位

在單元主題閱讀實施的過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)習(xí)每一個單元時出示單元學(xué)習(xí)目標，并指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法，如速讀、精讀、略讀、跳讀等。無論在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，還是在合作探究環(huán)節(jié)，教師都要參與其中，傾聽學(xué)生，隨時發(fā)現(xiàn)問題，個性問題單獨解決，共性問題引導(dǎo)一起解決。單元整合教師一般安排如下環(huán)節(jié)：出示單元學(xué)習(xí)目標，自主讀文，整體感知，解決生難字詞，了解每一篇課文的作者及相關(guān)資料（名家需要強化記憶），能夠概括每一篇課文內(nèi)容和主旨、品析語、學(xué)習(xí)寫法，拓展延伸等。學(xué)生依據(jù)這樣的程序，有條不紊地進行，或自主、或合作、或探究。學(xué)生各取所需地最大范圍地汲取知識的養(yǎng)料。品析語言是最大限度地培養(yǎng)學(xué)生語文的感受能力和運用能力的教學(xué)環(huán)節(jié)。這里教師可引導(dǎo)學(xué)生從“喜歡的段落”或者“喜歡的句子”入手，提示學(xué)生從修辭、寫法等角度說出為什么喜歡或在某個句子中你認為哪一個詞你最喜歡，并以“我喜歡……詞，因為……”的句式說話。

二、把口語交際訓(xùn)練和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)滲透到每一堂課

在單元主題教學(xué)的實踐過程中，我們完全可結(jié)合在單元的每一篇課文的教學(xué)中，進行適時安排，這樣不但可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量練說的機會，還可以為最后在語文園地中的集中口語交際練習(xí)打好基礎(chǔ)，使最后的交流質(zhì)量得以展示與提升。沒有閱讀，說話訓(xùn)練就是無根之水。教師平時指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊批注，把自己對文章新穎獨到的見解寫在書的補白處，并適時展示精彩的點評分享思維妙處，有利于培養(yǎng)他們“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。。

三、讀寫結(jié)合，以讀促寫，不走過場，讓妙筆生花

以往教材一個單元安排一次作文訓(xùn)練，間隔時間較長，學(xué)生練筆次數(shù)少，且容易使閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相脫離。不要讓課堂小練筆走過場，要讓它妙筆生花。采用“以讀代講”的方法理解感悟，升華感情。有的單元課文內(nèi)容淺顯，文字通俗曉暢，學(xué)生理解障礙小，而且每篇課文都文質(zhì)兼美，抒情意味濃厚，十分適宜朗讀訓(xùn)練。所以完全可以以讀代講、理解感悟為主；通過多種形式的誦讀，讓學(xué)生從讀中悟情，使感情得到進一步的升華。

單元整合教學(xué)是當前體現(xiàn)語文教學(xué)整體性，實現(xiàn)語文教學(xué)省時高效的一種積極探索，在以后的教學(xué)當中，我們應(yīng)該不斷探索更省時高效的教學(xué)模式。我們的單元整合教學(xué)還在嘗試階段，我們需要不斷地摸索，在思考中更新，在更新中前進。

編輯 段麗君