初中生英語教學(xué)中寫作能力的提升策略

何海琦

摘 要：教師要以生為本，針對學(xué)生已經(jīng)具備的寫作能力選擇英語寫作教學(xué)策略，還要結(jié)合教材的訓(xùn)練要求以及學(xué)生的寫作情況進(jìn)行寫作訓(xùn)練，同時教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自批自改、互批互改，并在這個基礎(chǔ)上完成作文講評。

關(guān)鍵詞：寫作能力；寫作訓(xùn)練；作文講評

在初中生英語教學(xué)的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)，針對學(xué)生已經(jīng)具備的寫作能力尋找寫作能力提升策略，引導(dǎo)學(xué)生更好地在自身具備的寫作能力的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的提升。

一、以生為本，針對學(xué)生已經(jīng)具備的寫作能力選擇英語寫作教學(xué)策略

1.教師要掌握學(xué)生的英語寫作能力

教師要關(guān)注學(xué)生的英語寫作能力，不但要在班內(nèi)開展各種教學(xué)活動了解學(xué)生已經(jīng)具備的寫作能力，而且要把握學(xué)生寫作能力提升的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中更好地延展自己，讓學(xué)生從各種訓(xùn)練中獲得寫作能力的提升。九年級學(xué)生是畢業(yè)班學(xué)生，教師不但要關(guān)注畢業(yè)班學(xué)生的心理狀態(tài)，還要引導(dǎo)學(xué)生的寫作能力更好地適應(yīng)中考考試類型。教師在新接手一個班級時，可以組織學(xué)生進(jìn)行口頭作文。在學(xué)生進(jìn)行口頭作文時，教師可以當(dāng)堂點評，讓學(xué)生懂得什么樣的語句運用得是正確的，學(xué)生在口頭作文或者口語交際中出現(xiàn)的錯誤教師也要進(jìn)行當(dāng)堂點評，讓學(xué)生懂得正確運用句型語法的真諦。

2.針對學(xué)生已經(jīng)具備的寫作能力選擇教學(xué)策略

教師在教學(xué)的過程中要針對學(xué)生已經(jīng)具備的寫作能力選擇教學(xué)策略。一方面教師要加強學(xué)生的聽力訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)生的寫作，另一方面教師還要引導(dǎo)學(xué)生注重英語基礎(chǔ)知識的積累。在人教版新目標(biāo)九年級英語教材中，有很多聽力訓(xùn)練的內(nèi)容。教師要在引導(dǎo)學(xué)生完成課本上聽力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，為學(xué)生補充一些適合學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練的題目讓學(xué)生完成聽力訓(xùn)練。教師要讓學(xué)生在聽和讀的過程中領(lǐng)會作者的思想，并且在聽之后通過說和寫運用自己的語言表達(dá)感情，闡述自己的觀點和立場。教師引導(dǎo)學(xué)生在聽寫、讀寫中逐步掌握教材中的英語單詞、詞組以及習(xí)慣用語，在這個基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握句段和章節(jié)的安排。

二、結(jié)合教材的訓(xùn)練要求以及學(xué)生的寫作情況進(jìn)行寫作訓(xùn)練

1.抓好教材中英語寫作的訓(xùn)練點，讓學(xué)生更好地備戰(zhàn)中考

研究中考中寫作題的形式，并讓學(xué)生逐步進(jìn)行訓(xùn)練，這樣可以讓學(xué)生更好地備戰(zhàn)中考。在九年級教材中，有一些寫作訓(xùn)練項目，教師要結(jié)合寫作訓(xùn)練要求以及學(xué)生的寫作能力引導(dǎo)學(xué)生注重基礎(chǔ)知識的積累。如在九年級上冊英語人教版新目標(biāo)Unit 1 SectionB 3c的作文訓(xùn)練中，教師要指導(dǎo)學(xué)生積累在寫作訓(xùn)練中將要遇到的語音、詞匯、句型、句法與語法（含時態(tài)、語態(tài)等）等基礎(chǔ)知識，并將詞匯、句型、句法與語法等這些要素進(jìn)行綜合運用，指導(dǎo)學(xué)生將詞連成句，將句連成段，將段連成節(jié)，將節(jié)連成章，這樣一篇文章也就應(yīng)運而生。

2.教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的朗讀以及背誦，首先從閱讀到寫作的質(zhì)變

學(xué)生要想更好地完成寫作，就需要進(jìn)行大量的朗讀以及背誦。如在Unit 1 How do you study for a test教學(xué)中，教師就要大量背誦：（1）What/how about +doing sth.？（2）Why dont you+do sth.？等相關(guān)句式，并讓學(xué)生在背誦中將詞匯歸類收集，在大量積累英語詞匯的基礎(chǔ)上，才能更好地打好英語寫作的基礎(chǔ)，在英語寫作中得心應(yīng)手。教師可以培養(yǎng)學(xué)生用詞匯訓(xùn)練簡單句，在這個基礎(chǔ)上完成句式的變式，讓學(xué)生學(xué)會變通處理，學(xué)會用不同的表達(dá)方法來表達(dá)相同的意思。如在九年級下冊的寫作訓(xùn)練中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生背誦和積累課內(nèi)的基礎(chǔ)知識，另一方面還要在這個基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外英語文本的閱讀，讓學(xué)生在大量的閱讀中學(xué)會寫作方法，并逐步將在閱讀中獲取的英語知識運用到寫作當(dāng)中去。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自批自改、互批互改，并在此基礎(chǔ)上完成作文講評

運用多媒體課件展示學(xué)生習(xí)作，教會學(xué)生進(jìn)行自批自改以及互批互改。在學(xué)生完成習(xí)作之后，教師在常規(guī)作文評改的基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生完成自批自改以及互批互改。教師選取學(xué)生習(xí)作中具有典型問題或者優(yōu)秀的英語習(xí)作在多媒體上進(jìn)行展示，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀同學(xué)的英語習(xí)作，教會學(xué)生如何運用修改符號進(jìn)行英語習(xí)作的修改。針對學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的不同問題，教師可以歸類，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生懂得作文應(yīng)該如何進(jìn)行修改。教師講解完后將習(xí)作發(fā)給學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作評改，首先教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互批互改，并給出相應(yīng)等次與中肯的評定意見，指明努力的方向，讓學(xué)生將同學(xué)習(xí)作中出現(xiàn)的問題指出來。當(dāng)兩個同學(xué)的意見不同時，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行辯論，以便最后獲取正確答案。在同學(xué)互批互改之后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行自批自改，這樣學(xué)生就會更好地完成習(xí)作評改了。這樣的評改方式比單純的教師評改的方式有效很多，會有事半功倍的作用。

總之，初中生寫作訓(xùn)練教師要針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地提升寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林麗燕.論初中英語教學(xué)中人文教育理念的滲透[J].中學(xué)生英語：初中版，2011（Z4）.

[2]蘭端炳.淺談初中英語教學(xué)興趣培養(yǎng)[J].新課程：教研，2011（1）.

編輯 溫雪蓮