“教無定式”

葛衛(wèi)國

21世紀是高度信息化的社會，在信息化社會中信息素養(yǎng)已成為與體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的“讀、寫、算”一樣重要的生存能力之一。而我國的信息技術(shù)學科教學的開展比較滯后，在教學過程中受到硬件設備的制約很大，同時中小學信息技術(shù)教育還沒有既定的模式，教師要發(fā)揮信息技術(shù)教學在培養(yǎng)新型人才方面的作用，就必須自己設計教學模式，這對比較年輕的信息技術(shù)教師隊伍來說存在不少困難。撰寫本文的目的，是以自己多年從事中學信息技術(shù)教學體會，與大家共同探討更加科學、合理的教學模式，進一步提升自身的教學能力，更好地服務于學生。

一、以“專題活動”為中心的主體性教學模式

以“專題活動”為中心的主題性教學模式屬于“研究性學習”范疇。研究性學習是指學生在比較廣泛教育資源的背景下所開展的自主、開放的學習活動。在活動前，教師提出具體的分步目標要求，制訂專題活動計劃、活動細則與進度表，劃分專題小組及明確分工，提供豐富的學習資料等。在實踐活動中，這種需要高度自主探索的學習活動，總有部分“畏難”的學生表現(xiàn)不能令人滿意。對此，我們在加強情感引導與督促的同時，應著重考慮改善日常課堂教學活動。

二、以“小組合作學習”為主的協(xié)作性教學模式

新型的教育理論給我們提供了很多指導性理想，如：主體教育理論的主體性發(fā)展教學系統(tǒng)構(gòu)想，給我們構(gòu)建了一個符合學生個體發(fā)展的教學結(jié)構(gòu)思想。在這種教學結(jié)構(gòu)思想的指導下，我們提出在信息技術(shù)課堂實行“小組合作學習”的協(xié)作性教學組織形式。

在初中階段的學生中，普遍存在計算機基礎(chǔ)知識及應用水平的差異：主要有城市與農(nóng)村學校對信息技術(shù)課程開設程度的不同，個別家庭對子女信息素養(yǎng)培養(yǎng)的不同等因素引起。如果我們不重視學生差異，仍按一個標準、模式進行課堂教學的話，將形成“吃不飽”“吃不了”的現(xiàn)象，從而導致了學生學習積極性的下降。因此，教師可依托專題活動，從學生的性別、興趣、操作能力等方面進行搭配，組成合理結(jié)構(gòu)的“專題學習小組”。在教學活動中可采取“共同達標”“小組競爭”的形式促進小組合作，但要避免“代做”的現(xiàn)象，應加強監(jiān)督與教育。

通過小組合作學習可以很大程度地解放教師，將教師從課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“主導”，能夠更好地發(fā)揮學生特長，展示學生的操作技能。

三、以“任務驅(qū)動”為主的課堂教學模式

結(jié)合“專題活動”的主線，我們可設計出若干小任務，并把它們體現(xiàn)到每節(jié)課的教學中?，F(xiàn)行的信息技術(shù)教材在一定程度上能滿足我們這種“任務教學”的需要，但在教學內(nèi)容的形式上無法實行網(wǎng)絡的集中管理，對于課堂教學的組織有一定難度，因此一般情況下教師可自行設計教學內(nèi)容的“任務”。任務的設計，我們要考慮本節(jié)課教學內(nèi)容的練習成分以及對學期專題活動的分步計劃，而且還可考慮其他學科內(nèi)容、德育內(nèi)容的滲透。教師還可以制定完成任務的評價制度，設計以小組為單位的競賽表，以此促進小組內(nèi)的合作學習與小組間的競爭學習。學生完成的任務作品可以利用內(nèi)部局域網(wǎng)集中保存，為學期的專題活動目標積累素材，同時也讓學生看到自己的學習成果，增強其進一步學習的信心與動力。

四、以“探究性學習”為主的“逆向”教學模式

新課程改革的重點之一，是倡導以“主動參與，樂于探究，交流合作”為主要特征的探究性學習方式。這種面向目標的課堂設計稱為“逆向設計法”。信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯時代發(fā)展性特點的課程?！澳嫦蛟O計法”教學設計符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進學習信息技術(shù)的知識和技能。

在“主動參與，樂于探究，交流合作”的學習中，教師的責任將會更重大，教師不僅面對知識，更重要的是面對“人”。學生不再是由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而是成為信息加工的主體、知識的主動建構(gòu)者。教師的職責現(xiàn)在已是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了其正式職能外，將越來越成為一位顧問、一位交換意見者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。

目前，“探究性學習方式”教學法已經(jīng)形成了“以問題為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。最初可以由教師指定探究的基本問題及單元問題，然后逐步放手，讓學生參與學習目標、框架問題的提出，自己制訂學習進度，參與設計評價指標，逐步培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力，最后由學生獨立提出問題。

在信息技術(shù)教學過程中，體現(xiàn)“以人為本”“一切為了學生全面發(fā)展”的理念，結(jié)合教材內(nèi)容、學生特點及教學軟硬件合理選擇教學模式，設計符合學生發(fā)展的教學過程，真正提升學生的信息素養(yǎng)及計算機操作能力，這是我們所希望、所追求的。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟