略論英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)功能的發(fā)揮

郭丹丹

摘要：語(yǔ)文教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的作用是多方面的，遠(yuǎn)不止負(fù)面的干擾作用。換一個(gè)角度來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)除了一個(gè)是母語(yǔ)教學(xué)一個(gè)是外語(yǔ)教學(xué)之外，其實(shí)質(zhì)上同樣屬于語(yǔ)言教學(xué)的范疇。因此，可以通過(guò)分析英語(yǔ)教學(xué)中存在的不同于語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，從語(yǔ)文教學(xué)的角度思考解決英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言教學(xué)

引言

英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，屬于典型的外語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，始終存在陌生感和挫敗感，從而難以保證其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和效率。很多從事英語(yǔ)教學(xué)和研究的人士認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)存在的最大問(wèn)題，是其受到學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中形成的母語(yǔ)思維的影響，因此解決這一問(wèn)題最根本的辦法是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也就是漢語(yǔ)的影響實(shí)行一定程度的屏蔽，以最大程度杜絕這種干擾。[1]事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的作用遠(yuǎn)不止負(fù)面的干擾作用。換個(gè)角度來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)除了一個(gè)是母語(yǔ)教學(xué)一個(gè)是外語(yǔ)教學(xué)之外，其實(shí)質(zhì)上同樣屬于語(yǔ)言教學(xué)的范疇。因此，從語(yǔ)文教學(xué)的角度思考解決英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的方法是一較為可行的路徑。

一、英語(yǔ)教學(xué)中存在的不同于語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生容易受漢語(yǔ)思維習(xí)慣的影響

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，處于初中級(jí)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生一般都沒(méi)有形成使用英語(yǔ)獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。因此，其必須借助于漢語(yǔ)這一母語(yǔ)作為工具，借助其在語(yǔ)文教學(xué)中獲得的漢語(yǔ)習(xí)慣來(lái)完成相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在初中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間，大多數(shù)英語(yǔ)教師都會(huì)適當(dāng)使用漢語(yǔ)作為輔助，向?qū)W生講解其需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生也需要通過(guò)將其接收到的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)信息進(jìn)行處理，然后再將其還原成需要的英語(yǔ)。在這一過(guò)程中，雖然借助漢語(yǔ)的使用大大節(jié)省了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)入門(mén)和理解新的英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)間，降低了其接受英語(yǔ)知識(shí)的難度，但毫無(wú)疑問(wèn)這種英語(yǔ)教學(xué)方式需要教師和學(xué)生不停地在英漢兩種語(yǔ)言中切換。不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且會(huì)使?jié)h語(yǔ)的思維習(xí)慣對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成非常大的影響，使其在英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用中容易出現(xiàn)漢語(yǔ)化的錯(cuò)誤。[2]

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，影響其學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于習(xí)慣于使用漢語(yǔ)進(jìn)行思維的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)對(duì)于他們是陌生的，而英語(yǔ)教學(xué)中不斷出現(xiàn)的不同于漢語(yǔ)的新的英語(yǔ)知識(shí)，又在不斷地強(qiáng)化其產(chǎn)生的這種陌生感。與此同時(shí)，因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)的不熟悉，初中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)感到其難以掌握和運(yùn)用，而其在實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷地出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，則會(huì)使其產(chǎn)生深深的挫敗感，而這種挫敗感又會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)其對(duì)英語(yǔ)的陌生感。因此，在中國(guó)學(xué)生當(dāng)中，雖然絕大多數(shù)人都能明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，并且迫使自己花費(fèi)大量的精力進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭惡卻非常普遍地彌漫在絕大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生中間。這種由英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的陌生感和挫敗感導(dǎo)致的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭惡，是英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的最大原因，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高造成了很大的負(fù)面影響。

（三）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力普遍偏低

語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力主要是使用其進(jìn)行相應(yīng)表達(dá)的能力。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力一般是沒(méi)有問(wèn)題的，基本都能熟練使用漢語(yǔ)表達(dá)自己的意愿。但是，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們雖然已經(jīng)理解并且完成了相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其實(shí)際運(yùn)用這些英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的能力卻非常低下。這種問(wèn)題存在的最突出的表現(xiàn)，是涉及到英語(yǔ)運(yùn)用的兩項(xiàng)最基本的能力，即英語(yǔ)會(huì)話和英語(yǔ)寫(xiě)作的能力，絕大多數(shù)的學(xué)生相應(yīng)的成績(jī)都非常低下。英語(yǔ)會(huì)話的過(guò)程中，其往往需要通過(guò)將聽(tīng)到的英語(yǔ)信息轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)，然后使用漢語(yǔ)得到答案后再轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)。因此，不僅反應(yīng)速度慢，跟不上對(duì)方的節(jié)奏，而且因?yàn)闈h語(yǔ)思維的影響，應(yīng)答方面經(jīng)常出現(xiàn)漢語(yǔ)化的錯(cuò)誤。而英語(yǔ)寫(xiě)作，則干脆變成了英譯漢、漢語(yǔ)寫(xiě)作、漢譯英三個(gè)組成部分，且同樣因?yàn)闈h語(yǔ)思維習(xí)慣的原因而導(dǎo)致錯(cuò)誤百出。

二、語(yǔ)文教學(xué)不存在英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題的原因

（一）語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)不存在其他語(yǔ)言習(xí)慣對(duì)其干擾的可能

語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是漢語(yǔ)，而漢語(yǔ)是學(xué)生出生之后一直使用的母語(yǔ)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生使用漢語(yǔ)進(jìn)行思維是其從小形成的習(xí)慣，可以毫無(wú)障礙地使用漢語(yǔ)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中涉及到的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行理解和分析。漢語(yǔ)習(xí)慣是其日常思考時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣，不存在能對(duì)其漢語(yǔ)思維習(xí)慣產(chǎn)生影響的其他語(yǔ)言習(xí)慣。無(wú)論是入門(mén)式的語(yǔ)文教學(xué)，還是中高級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，其都只是將學(xué)生業(yè)已形成的漢語(yǔ)思維習(xí)慣進(jìn)一步理論化，并增加其語(yǔ)言運(yùn)用技巧和能力而已，不存在英語(yǔ)教學(xué)中要解決的學(xué)生獨(dú)立使用所講授的語(yǔ)言直接進(jìn)行思維的問(wèn)題。正是因?yàn)檫@一原因，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤往往同其記憶錯(cuò)誤或者邏輯錯(cuò)誤相關(guān)，當(dāng)然偶爾也會(huì)出現(xiàn)因?yàn)榭陬^語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)之間的差異導(dǎo)致的錯(cuò)誤，但絕不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)閯e的語(yǔ)言習(xí)慣造成的錯(cuò)誤。

（二）語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生對(duì)其不存在陌生感的可能

語(yǔ)文教學(xué)雖然和英語(yǔ)教學(xué)一樣，都是以某一種語(yǔ)言作為教學(xué)對(duì)象，但語(yǔ)文教學(xué)所涉及到的語(yǔ)言和英語(yǔ)教學(xué)是完全不同的。英語(yǔ)教學(xué)之所以會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感，繼而產(chǎn)生挫敗感甚至對(duì)其本能地厭惡，最關(guān)鍵的原因是其在很多方面同學(xué)生習(xí)慣使用的母語(yǔ)存在較大差異。而對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)涉及到的漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，其本身即為學(xué)生一直使用的母語(yǔ)，雖然在接受語(yǔ)文教育之前一直停留在口頭的使用上，但對(duì)其基本發(fā)音和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)乃至常用詞的詞義以及其文化涵義，都是非常熟悉的。因此，其在使用漢語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不需要借助別的語(yǔ)言作為工具來(lái)解決對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行理解和分析的問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，只是將自己已經(jīng)形成的語(yǔ)言習(xí)慣進(jìn)行強(qiáng)化和進(jìn)一步完善的過(guò)程，這一過(guò)程中，學(xué)生使用的語(yǔ)言工具仍然是作為其母語(yǔ)的漢語(yǔ)本身。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)槠湟詫W(xué)生的母語(yǔ)作為教學(xué)對(duì)象，學(xué)生不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的陌生感，更不會(huì)由于陌生而導(dǎo)致錯(cuò)誤百出，最終損害其學(xué)習(xí)的積極性。雖然語(yǔ)文教學(xué)中同樣存在需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，但造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的原因是因?yàn)槠渌矫?，和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中講授的語(yǔ)言的陌生感無(wú)關(guān)。

（三）語(yǔ)文教學(xué)中不存在對(duì)漢語(yǔ)難以實(shí)際運(yùn)用的問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)中雖然也需要對(duì)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)的技巧和能力進(jìn)行培養(yǎng)，但主要是對(duì)其業(yè)已形成的漢語(yǔ)使用習(xí)慣進(jìn)行適當(dāng)?shù)爻C正和提高使用水平的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的日常使用是不存在大的問(wèn)題的。而在英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都不能自如地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常使用。造成這種區(qū)別的根本原因，是學(xué)生日常使用的語(yǔ)言本身是漢語(yǔ)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，所有的學(xué)生已經(jīng)具備使用漢語(yǔ)進(jìn)行思維并表達(dá)自己意志的基本能力，因此語(yǔ)文教學(xué)中不存在對(duì)漢語(yǔ)難以實(shí)際運(yùn)用的問(wèn)題。對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用最重要的兩個(gè)方面，即會(huì)話和寫(xiě)作，語(yǔ)文教學(xué)中同樣不會(huì)出現(xiàn)普遍性的學(xué)生會(huì)話困難或?qū)懽鲿r(shí)詞語(yǔ)和語(yǔ)法運(yùn)用錯(cuò)誤的問(wèn)題。當(dāng)然，使用漢語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話或?qū)懽鲿r(shí)，也會(huì)出現(xiàn)水平高低不同的問(wèn)題，但這已經(jīng)上升到了語(yǔ)言運(yùn)用技巧甚至藝術(shù)的高度，而不是停留在簡(jiǎn)單地使人能夠聽(tīng)懂看懂的基礎(chǔ)上。

三、語(yǔ)文教學(xué)下英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的解決路徑

（一）在教學(xué)過(guò)程中，盡量減少使用漢語(yǔ)教學(xué)的頻率

語(yǔ)文教學(xué)中不存在別的語(yǔ)言習(xí)慣干擾的原因，是其講授使用的語(yǔ)言和其講授的內(nèi)容都是漢語(yǔ)。而對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中過(guò)于頻繁的漢語(yǔ)使用就會(huì)造成其講授使用的語(yǔ)言和其講授的內(nèi)容的不一致，從而加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中對(duì)漢語(yǔ)思維習(xí)慣的依賴，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成嚴(yán)重的干擾，導(dǎo)致各種漢語(yǔ)化錯(cuò)誤的形成。[3]因此，必須學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中盡量使用其講授的語(yǔ)言英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，除了學(xué)生確實(shí)難以完全通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行理解的入門(mén)階段以及新的英語(yǔ)知識(shí)如新的英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)階段，適當(dāng)借助漢語(yǔ)作為工具幫助學(xué)生盡快掌握相關(guān)知識(shí)外，其他階段均應(yīng)杜絕漢語(yǔ)教學(xué)方法在英語(yǔ)教學(xué)中的使用。只有這樣，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立使用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力，并在英語(yǔ)教學(xué)中最終過(guò)渡到完全使用英語(yǔ)授課，以最大程度降低漢語(yǔ)思維習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響。

（二）對(duì)初中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，適當(dāng)使用其熟悉的漢語(yǔ)教學(xué)方式提高其學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生之所以對(duì)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言不存在陌生感，是因?yàn)橹v授使用的語(yǔ)言為其熟悉的漢語(yǔ)。對(duì)于初中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，其英語(yǔ)獨(dú)立思維能力尚不具備，無(wú)論是英語(yǔ)入門(mén)方面的知識(shí)，還是后續(xù)的新的英語(yǔ)知識(shí)，單純使用英語(yǔ)進(jìn)行講授是很難達(dá)到使其理解的目的的，反而會(huì)加深其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的陌生感和挫敗感，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)興趣。因此，雖然也應(yīng)當(dāng)盡量減少漢語(yǔ)思維習(xí)慣對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾，但對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)臐h語(yǔ)教學(xué)方法還是有必要的。和語(yǔ)文教學(xué)一樣，使用其熟悉的語(yǔ)言對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行講授，在一定程度上能幫助這些學(xué)生克服對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的陌生感，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）增加其對(duì)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)，提高其英語(yǔ)應(yīng)用水平

語(yǔ)文教學(xué)中之所以不存在學(xué)生難以實(shí)際運(yùn)用漢語(yǔ)的問(wèn)題，是因?yàn)槠湓谌粘Ｉ钪幸恢笔褂脻h語(yǔ)。因此，要克服學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)能力不強(qiáng)的問(wèn)題，也需要在日常生活中盡量創(chuàng)造學(xué)生們使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。[4]如組織英語(yǔ)角，在日常生活中與學(xué)生交流時(shí)盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，要求學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)日記等。只有存在足夠的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用機(jī)會(huì)的情況下，才能真正提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平。語(yǔ)

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【基金項(xiàng)目：廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“多模態(tài)英美名著影視教學(xué)資源開(kāi)發(fā)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GD13XWW10）】