綜合評價(jià)在體育教學(xué)中的激勵(lì)作用

陳海恒

【中圖分類號】G807.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0225-02

體育課應(yīng)該堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長;激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識;以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位;關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。成績考核評價(jià)是一種有效的實(shí)施手段。而以往的成績考核評價(jià)我認(rèn)為主要存在以下幾個(gè)問題：

1.忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。

由于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力受身高，體重和體能的遺傳性影響，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)上有很大的個(gè)體差異，特別是與體能有關(guān)的項(xiàng)目，有的學(xué)生不用怎么練習(xí)就可以達(dá)到很好的成績，有的學(xué)生無論怎么學(xué)習(xí)和練習(xí)都無法達(dá)到較好的成績，體育成績變的與學(xué)生學(xué)習(xí)努力的直接關(guān)系越來越不明顯。這在某種程度上使體育考試失去意義，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫折，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

2.評價(jià)最終成績

只注重學(xué)生的終結(jié)性評價(jià)，而忽視體育教育的過程評價(jià)和診斷性評價(jià)。在以前的體育課成績考核評價(jià)中，一些學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，刻苦鍛煉，卻難以取得好成績，而有些學(xué)生單憑身體條件先天優(yōu)勢就能取得優(yōu)異成績（“鍛煉身體，學(xué)習(xí)技術(shù)”以分?jǐn)?shù)為衡量和評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)校教育目標(biāo)的單一性和片面性），造成學(xué)生成績的兩極分化，不符合面向全體學(xué)生和學(xué)生全面發(fā)展的要求。

3.忽略思想品德，個(gè)性品質(zhì)等方面的評價(jià)

只重視達(dá)標(biāo)和技能評價(jià)，忽略了思想品德，個(gè)性品質(zhì)等方面的評價(jià)。

4.由教師進(jìn)行外部評價(jià)

以往的成績考核評價(jià)由老師一人說了算，由于學(xué)生很多，教師不能一一做出準(zhǔn)確的評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成了影響。

正是由于在體育教學(xué)評價(jià)中只重視學(xué)生的終結(jié)性評價(jià)，而忽視體育教育的過程性評價(jià)和診斷性評價(jià);只重視期末成績的考核，單純用分?jǐn)?shù)的高低來評價(jià)成績，而忽視學(xué)生的個(gè)體差異性評價(jià);只重視達(dá)標(biāo)和技能評價(jià)，忽略思想品德，個(gè)性品質(zhì)等方面的評價(jià)。因此，以往的體育教育評價(jià)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒能充分發(fā)揮出評價(jià)的效果，診斷教學(xué)問題，提供反饋信息，引導(dǎo)教學(xué)方向，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的功能。我認(rèn)為新課標(biāo)對成績考核評價(jià)應(yīng)進(jìn)行以下改革：

1.學(xué)習(xí)成績評定的內(nèi)容

①體能—與不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的體能項(xiàng)目。

②知識與技能—對體育與健康的認(rèn)識，科學(xué)鍛煉的方法，體育技戰(zhàn)術(shù)知識與運(yùn)用能力，有關(guān)健康知識的掌握與運(yùn)用。與不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能水平及運(yùn)用情況。

③學(xué)習(xí)態(tài)度—學(xué)生對待學(xué)習(xí)與練習(xí)的態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)和鍛煉活動(dòng)中的行為表現(xiàn)。

④情意表現(xiàn)與合作精神—學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的情緒、自信心和意志表現(xiàn)，對他人的理解與尊重，交往與合作精神。

評定的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，因而學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績評定內(nèi)容的確定不僅要關(guān)注體育基礎(chǔ)知識基本技能的掌握，體能的發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度，積極情感體驗(yàn)，與人合作技能的發(fā)展，同時(shí)還應(yīng)關(guān)注個(gè)體，尊重個(gè)體差異，給予個(gè)體一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會，幫助學(xué)生表現(xiàn)自己，擁有自信。

2.教學(xué)評價(jià)功能

教學(xué)評價(jià)的功能應(yīng)是多元化的，但從根本上說只有兩大功能：教育功能和管理功能。教育功能是指通過教學(xué)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展;所謂管理功能是指通過評價(jià)鑒定教學(xué)質(zhì)量、區(qū)別優(yōu)劣、選拔淘汰。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)管理功能，評價(jià)的目的主要用于鑒定、區(qū)分、選拔人才的?，F(xiàn)代教學(xué)評價(jià)越來越重視評價(jià)的教育功能，強(qiáng)化評價(jià)的診斷、反饋、改進(jìn)和激勵(lì)功能，其目的是創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價(jià)體系。評價(jià)的管理功能今天依然是不可缺少的，評價(jià)的教育功能是根本，評價(jià)的管理功能應(yīng)建立在教育功能基礎(chǔ)上才能發(fā)揮其積極作用。新大綱在教學(xué)評價(jià)的功能方面有較大的改變。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)生的進(jìn)步幅度，改變過去只重視技術(shù)考評的傳統(tǒng)辦法。這種改變，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是對那些技術(shù)水平一般，但學(xué)習(xí)態(tài)度又很刻苦的學(xué)生是一種激勵(lì)。它弱化了評價(jià)的鑒別、篩選和選拔功能，使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。新課標(biāo)明顯的淡化了競技技術(shù)體系，側(cè)重在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、進(jìn)取精神的培養(yǎng)，把教學(xué)內(nèi)容和完成教學(xué)內(nèi)容的要求合并在一起，對教學(xué)內(nèi)容只提出最低的技術(shù)要求，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況適當(dāng)提高成績。

3.強(qiáng)調(diào)評價(jià)與教學(xué)過程較為相關(guān)的態(tài)度、行為等

新課標(biāo)應(yīng)對學(xué)生的體能、知識與技能進(jìn)行考核評價(jià)外，還要將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)與練習(xí)態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)和鍛煉活動(dòng)中的行為表現(xiàn)納入到考核評價(jià)之中。這樣使一些本身身體素質(zhì)較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的積極性;讓那些先天條件好，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生認(rèn)識到：先天的條件不是最重要的，重要的是后天的努力。從而使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.強(qiáng)調(diào)評價(jià)對體育與健康知識的理解和運(yùn)用

以往對于體育與健康知識老師只看試卷的成績，并不關(guān)心學(xué)生是否真正掌握和理解。學(xué)生也只是為了應(yīng)付考試，死記硬背，并沒有真正的掌握。以至于對于常見的中暑等疾病也無所適從，學(xué)了十幾年的體育仍然不會看體育比賽。那么，“新課標(biāo)”要更強(qiáng)調(diào)的是理解、運(yùn)用和實(shí)際操作，注重的是學(xué)生能力和體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5.強(qiáng)調(diào)評價(jià)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的運(yùn)用和運(yùn)動(dòng)參與程度

就好比金子埋在土里，如果不被人挖出來，哪怕你再值錢，也是毫無意義的。因此“新課標(biāo)”不要只注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平掌握的高低，而是要注重學(xué)生對于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的運(yùn)用和運(yùn)動(dòng)參與程度。

6.強(qiáng)調(diào)既評價(jià)最終成績，又評價(jià)學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步幅度

以往學(xué)校體育教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)基本上是采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行“終結(jié)評價(jià)”。此種評價(jià)方法，教師和學(xué)生都可以得到一個(gè)總的信息反饋，為下一階段教學(xué)的起點(diǎn)和目標(biāo)提供科學(xué)依據(jù)，但學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)生的努力程度、進(jìn)步情況、學(xué)生在態(tài)度、表現(xiàn)、關(guān)心、知識等內(nèi)容方面的情況無法體現(xiàn)。70年代美國教育家布魯姆提出過過程評價(jià)理論，過程評價(jià)就是在教學(xué)過程中，一個(gè)單元結(jié)束和一個(gè)系列教學(xué)活動(dòng)結(jié)束均要進(jìn)行綜合評價(jià)（包括知識掌握、課堂表現(xiàn)、技術(shù)掌握、運(yùn)動(dòng)成績等），只有將終結(jié)評價(jià)與過程評價(jià)結(jié)合起來，對學(xué)生的評價(jià)才能做到客觀公正，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

7.強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價(jià)、互相評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合

學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐者，只有學(xué)生的親身體驗(yàn)，才有正確的評價(jià)，特別是那些無法用定量表現(xiàn)的內(nèi)容，包括情感、意志、態(tài)度、興趣等，都是外在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評價(jià)才能獲得真實(shí)的材料?？梢猿闪⒃u價(jià)小組，對每名學(xué)生的成績作出較為客觀的評價(jià)，與學(xué)生的自我評價(jià)及體育老師的評價(jià)結(jié)合起來，對學(xué)生做最終的評價(jià)，使得這項(xiàng)工作更加民主、客觀、公正、合理。更有利于學(xué)生樹立良好的學(xué)風(fēng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)的理念應(yīng)該改革過去過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)方法和形成正確價(jià)值觀的過程。所謂“我參與，我成功”。要注重以人為本，促進(jìn)人的素質(zhì)全面發(fā)展，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的人才觀。