區(qū)角活動中教師角色定位研究

梁舟

【摘要】隨著我國素質(zhì)教育體制的快速變革與發(fā)展，區(qū)角活動在當(dāng)前幼兒園教育中所扮演角色越來越重要，但從目前的在區(qū)角活動開展形式來看，其中還是存在著各種各樣的問題，一部分的教師在對其本身角色定位的過程中出現(xiàn)較大的失誤。本文就針對性的分析了當(dāng)前幼兒教育過程中怎樣對教師這一角色實(shí)施準(zhǔn)確的定位，怎樣最大程度上去發(fā)揮出教師的作用，讓幼兒園中區(qū)角活動的價(jià)值得到充分發(fā)揮和展現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 ?區(qū)角活動 ?教師角色定位

【中圖分類號】G61 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0218-02

伴隨我國素質(zhì)教育體制的變革與發(fā)展，越來越多的老師在教學(xué)的過程當(dāng)中已經(jīng)不再滿足于傳統(tǒng)型的教育方式和思想，當(dāng)前教師更多追求的是一種全新模式下，更加靈活和自由的教學(xué)模式，也就是我們所要討論的區(qū)角活動。這種方式不但為學(xué)生提供出了較多的自由學(xué)習(xí)和活動的機(jī)會，同時(shí)還可以將其中潛在教育意義在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程中不斷的被開發(fā)出來。但是如何去正確引導(dǎo)學(xué)生的區(qū)角活動，有效的推動學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，這正是當(dāng)前教育體制所努力追求的目標(biāo)所在，全新的教育和實(shí)踐需要全新的教學(xué)思想的支撐，更需要教師與學(xué)生之間在角色的定位上進(jìn)行重新的定義，充分的發(fā)揮出區(qū)角活動在教學(xué)過程中的優(yōu)勢性。

一、區(qū)角活動的概念

區(qū)角活動，其實(shí)就是指教師依照教育教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡、智力以及興趣愛好等方面，將課堂活動的區(qū)域規(guī)劃成具備不同特色的區(qū)角，運(yùn)用不同種類的材料，以學(xué)生的自主發(fā)展為基本的理念作為指引，讓學(xué)生根據(jù)自身的能力以及主管方面興趣愛好，通過實(shí)際的操作的形式來實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探究的活動，通過對區(qū)角活動的意義的界定，我們可以得出這樣的結(jié)論：學(xué)生就是區(qū)角活動當(dāng)中學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮出學(xué)生在區(qū)角活動中的能動性和主觀性，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮出老師在區(qū)角活動當(dāng)中的編排和引導(dǎo)性作用，從而實(shí)現(xiàn)了教師在區(qū)角活動中的價(jià)值。

二、教師在區(qū)角活動中的角色定位

當(dāng)前，在幼兒園區(qū)角活動當(dāng)中，對于教師的定位主要存在著兩個(gè)比較極端的角色。第一是在區(qū)角活動當(dāng)中老師職責(zé)的確定。老師在區(qū)角活動中主要充當(dāng)?shù)氖且环N主體的編排和策劃人員，是過程進(jìn)行中的引導(dǎo)者也是活動結(jié)束的評判者。但當(dāng)前的教育體制一直不斷的強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，充分的發(fā)揮出學(xué)生主觀上的能動性”，因此就出現(xiàn)老師在區(qū)角活動當(dāng)中只是左右的觀察，并沒有真正的去注意學(xué)生真實(shí)的活動狀況，也沒有及時(shí)的去發(fā)現(xiàn)和幫助學(xué)生解決活動過程進(jìn)行中學(xué)生所出現(xiàn)的問題。因?yàn)榻處煂ψ约罕旧淼亩ㄎ痪屯耆亩ㄎ怀梢粋€(gè)旁觀者的角色，有的教師甚至完全退出了區(qū)角活動的參與，因此就不能很好的去引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到區(qū)角活動中，也不能有效的去組織區(qū)角活動的有序進(jìn)行。導(dǎo)致區(qū)角活動只是單純的處在一個(gè)自由和放任的狀態(tài)下進(jìn)行，也使得區(qū)角活動的真正價(jià)值不能得到完全展現(xiàn)。

第二是教師在區(qū)角活動當(dāng)中過多的參與。由于教師沒有掌控好自身在區(qū)角活動中的正確定位，全過程的參與到區(qū)角活動當(dāng)中。還有的教師將自己直接當(dāng)成了學(xué)生中的醫(yī)院，和學(xué)生一起玩了起來，完全忽略自己是教師的身份，還有的教師對區(qū)角活動的進(jìn)行過程指導(dǎo)太多，管理較為嚴(yán)格，不間斷的去干預(yù)學(xué)生的區(qū)角活動，這就使得學(xué)生的活動自由性受到了嚴(yán)重的制約，沒有充分的尊重學(xué)生的自主權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生在活動過程中失去了主動性以及積極參與的熱情。

因此，對于教師在區(qū)角活動當(dāng)中的正確定位，我們可以總結(jié)成教師區(qū)角活動中策劃者、活動進(jìn)行中的引導(dǎo)者活動結(jié)束結(jié)果的評判者。

首先，教師在區(qū)角活動中應(yīng)當(dāng)是一個(gè)區(qū)角主體編制的策劃人員。區(qū)角活動的開展能否取得真正的成功，活動的主體重中之重。一個(gè)活動主體的內(nèi)容的確立首先需要遵循以下兩個(gè)方面的原則。第一是教師不但要充分的去了解學(xué)生當(dāng)前應(yīng)經(jīng)具備的生活經(jīng)驗(yàn)。例如在小班中開展的“可愛的小動物”主題班會過程中，老師從中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對故事當(dāng)中所提到的雞、鴨等動物的認(rèn)識性還是模糊不清，但是對于小貓、小狗這一類動物的認(rèn)知性卻非常的清晰。所以說，針對這種狀況，教師在設(shè)計(jì)主題班會的題目的時(shí)候需要充分的了解學(xué)生對小動物認(rèn)知程度之后，再讀班會的主體進(jìn)行確定，然后再進(jìn)行進(jìn)一步的完善和豐富，拓展學(xué)生對家禽類的知識和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)還要依據(jù)時(shí)令的變換及時(shí)的變換班會主題的內(nèi)容。

其次，教師還應(yīng)當(dāng)是區(qū)角活動中的優(yōu)秀引導(dǎo)者。學(xué)生的區(qū)角活動盡管是屬于自由游戲和活動的形式，但是怎樣去把控活動過程中“雙主”的地位，適當(dāng)?shù)挠^察、及時(shí)的參與其中、正確的引導(dǎo)，這是充分發(fā)揮出區(qū)角活動的重要因素，防止學(xué)生處在一種太過自由和放縱的環(huán)境下。教師需要依據(jù)學(xué)生的興趣愛好和需求，第一時(shí)間做出正確的反應(yīng)，并相應(yīng)的提供出適時(shí)的和正確的輔助和引導(dǎo)。對區(qū)角活動進(jìn)行過程中不足之處進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充、改正以及調(diào)整，支持與擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在區(qū)角活動中去探索和認(rèn)識周圍的世界、并學(xué)會去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從中學(xué)會和人交往、協(xié)作以及學(xué)會調(diào)節(jié)自身的情緒和行為表現(xiàn)。

教師應(yīng)當(dāng)是區(qū)角活動結(jié)束后結(jié)果的評價(jià)者。教師需要客觀公正的對整個(gè)活動過程進(jìn)行評價(jià)，并總結(jié)其中的出現(xiàn)的問題，解決問題的經(jīng)驗(yàn)等，這些對學(xué)生來說都具有非常重要的作用。評價(jià)活動可以分為很多種形式，可以是集體性的、分組性的以及個(gè)體之間的評價(jià)等。通過正確客觀的評價(jià)來提升學(xué)生積極參加區(qū)角活動的熱情。

三、結(jié)束語

區(qū)角活動中教師角色定位的準(zhǔn)確性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到了非常重要的作用，隨著我國素質(zhì)教育體制的快速變革與發(fā)展，區(qū)角活動在當(dāng)前幼兒園教育中所扮演角色越來越重要，教師在區(qū)角活動需要對其本身做出正確的定位，充分的發(fā)揮出區(qū)角活動的優(yōu)勢，讓幼兒園中區(qū)角活動的價(jià)值得到充分發(fā)揮和展現(xiàn)。

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