小學數(shù)學引入環(huán)節(jié)教學情境策略淺談

姚文天

【摘要】情境教學是數(shù)學課堂教學改革的必然。在數(shù)學課堂教學中，教師要有目的、有意識創(chuàng)設各種問題情境，使學生在創(chuàng)設的情境中激發(fā)起學習興趣和積極性，激活探究欲望，形成自主學習、合作交流的學習場景，獲得基本的數(shù)學知識和技能。本文就數(shù)學課堂新課引入環(huán)節(jié)中如何創(chuàng)設情境談了幾點具體做法。

【關(guān)鍵詞】新課引入 ?教學情境 ?創(chuàng)設策略

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0199-01

一、編講故事，創(chuàng)設教學情境

小學生求知欲和好奇心都很強烈，在新課的開始，為了滿足學生的好奇心，激發(fā)學習興趣，可以利用學生愛聽故事的天性，編講一些與本課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的興趣故事，把學生的思維和興趣帶進教學情境中，尤其是低年級學生很容易進入故事營造的生動情境中。教師可根據(jù)教學內(nèi)容的特點和需要，借助兒童喜愛的故事來吸引兒童的注意力，激活學習興趣，使他們感覺到學習數(shù)學是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學，加深兒童對知識的理解。

二、利用生動有趣的游戲，創(chuàng)設教學情境

小學生活潑好動，喜歡做游戲，特別是低年級學生對游戲興趣盎然。利用游戲創(chuàng)設問題情境，有助于把探求新知和學生在游戲中體驗到的情感結(jié)合起來，啟發(fā)吸引學生喜歡學、樂于學，使學生在愉悅中盡情地學習。特別是在新課引入環(huán)節(jié)，如果設計一個問題式游戲，通過游戲把學生的興趣和思維調(diào)動起來，讓學生在“你喜歡做游戲嗎？”的懸念中和參與體驗中展開新知識的吸納，讓學習積極性和對新知識的興趣積極地投入到新知識學習中，營造熱烈的學習氛圍，教學效果會事半功倍。例如，教師借助信息技術(shù)課件，展開遷移新知識亦或是分散重難點的游戲活動，創(chuàng)設情境，或者是在分組活動中設計可以導入新課的問題式游戲，把學生自然而然的帶入新知識的學習之中，潤物無聲、輕松愉快的完成新知識的學習。

人教版新教材二年級上冊“6的乘法口訣”教學的過程中，在鞏固記憶6的乘法口訣時，可采用多形式對口令游戲，且?guī)熒餐蚴謩菖袛鄬Ψ竦姆椒?，說6的乘法口訣。練習時，可以使用不同的組合形式進行對口令。最重要的是教師要參與進來，帶動學生進行師生互對。對口令的過程中，師生要評判對口令是否正確。這樣做，教師與學生的活動溶為一體，生生交流、師生交流與學生的全體參與相結(jié)合，使學生在多形式的互動中，訓練了思維，培養(yǎng)了學生提出問題，解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學生利用新知識學以致用的能力。

三、巧設懸念和疑點，創(chuàng)設教學情境

現(xiàn)代教學論認為，激疑是教學的重要策略。教師要善于激疑才能引起學生的積極思維，引發(fā)學生的好奇心，而好奇心常常會導致創(chuàng)造意識的萌發(fā)。教師通過激疑的教學方法在教學中創(chuàng)設一種學生似懂非懂、捉摸不定的教學情境，制造懸念，啟發(fā)思考，由此產(chǎn)生矛盾、疑惑、驚訝，從而使他們提出問題?！皩W起于思，思源于疑”，教師要依據(jù)教學內(nèi)容，適當設置疑點，創(chuàng)設教學的最佳情境，進而通過多種方式解決問題來開展教學活動。

如教學《乘法分配律》時，設置了這樣的懸念，很快說出以下算式的得數(shù)：①99×22②（100+4）×25③88+88×65+34×88④1111×9+1111 當學生聽老師說出得數(shù)后，感到十分驚奇，教師趁機導入新課：學習這節(jié)課后你就會知道老師是怎樣很快算出得數(shù)的。學生帶著疑問去學習，因為急于找到解決問題的方法所以學習興趣特別濃厚，探心情也特別迫切。每個學生都處于驚奇、探索和發(fā)現(xiàn)的學習活動中，不僅激活了學生的思維，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。

四、聯(lián)系生活實踐，創(chuàng)設教學情境

《數(shù)學課程標準》指出：“教師應充分利用學生已有的生活經(jīng)驗引導學生把所學數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值?！睌?shù)學源于生活，但又高于生活。數(shù)學知識的學習，學生往往會覺得枯燥無味。因此教學中要注意聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設問題情境越貼近學生生活，就越能體驗出數(shù)學的興趣和滋味，對學生的興趣、實踐、能力的培養(yǎng)就越有益處。

比如，在教學“相遇問題”時，可創(chuàng)設這樣一個情境來引入新課：張阿姨欲借李阿姨的旅行箱出游，李阿姨同意了。請同學們討論一下，張阿姨怎樣才能拿到旅行箱。通過討論答案有三：一是張阿姨去取。二是李阿姨去送。三是兩人相約在同一條路上一人取、一人送，相向而行。接下來，教師指導學生比較三種方案的優(yōu)劣、基本關(guān)系等問題，隨后揭示出相遇問題。學生聯(lián)系生活實際學得有滋有味。在教學中，教師既是教學活動的組織者又是學習的引導者。

每一節(jié)數(shù)學課的新課引入環(huán)節(jié)都應該創(chuàng)設一種教學情境，情境創(chuàng)設的成功與否，是激活學生學習數(shù)學的主動性和積極性，激活學生求知欲望的關(guān)鍵，是學生在興趣盎然，思維活躍中主動學習數(shù)學的有力保障。情境創(chuàng)設的方法和途徑是多種多樣的，是靈活多變的，教學機智的火花隨處可見，情境創(chuàng)設的靈感也就隨處可見。創(chuàng)設情境雖不是目的，但沒有情境的創(chuàng)設，就很難激活學生的思維。因此，教師必須精心創(chuàng)設問題情景，使之成為課堂教學的教學底蘊。