體驗式教學法在作業(yè)治療技術(shù)實踐教學中的應(yīng)用和評價

宋銳 劉瑾

【摘要】本文意在探討體驗式教學法應(yīng)用于作業(yè)治療技術(shù)實踐授課中的效果，通過選取我校2013級康復治療技術(shù)專業(yè)的在校生為研究對象，隨機分為對照組（n=26）和實驗組（n=26）。對照組采用傳統(tǒng)的教學方法，實驗組采用體驗式教學方法，比較二組學生課上參與、溝通、理論知識和實踐技能的掌握程度。結(jié)果顯示：實驗組學生的課上參與、溝通、理論知識和實踐技能的掌握程度均高于對照組（P﹤0.05）。 因此得出結(jié)論：體驗式教學能夠提高作業(yè)治療技術(shù)實踐授課的教學效果，值得推廣使用。

【關(guān)鍵詞】體驗式教學法 ?作業(yè)治療技術(shù)

【中圖分類號】G71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0136-01

作業(yè)治療技術(shù)是康復醫(yī)學中的一個重要組成部分，是康復治療技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，要求學生通過學習，能在臨床工作中對常見疾病及其功能障礙進行有針對性的作業(yè)訓練和治療。因此，教學中要強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，注重學生實踐操作技能的學習和掌握，努力提高學生的創(chuàng)新思維能力、團隊合作能力和與治療對象的有效溝通能力。傳統(tǒng)的教學模式難以以上要求。

體驗式教學法是在教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容的要求，有目的地設(shè)置符合教學目標的情境、場景或氛圍，使學生在學習過程中從情感上親身經(jīng)歷，幫助學生迅速而準確地理解教學內(nèi)容的一種教學方法[1、2]。 為了探討體驗式教學法是否有助于提高康復治療技術(shù)專業(yè)課程的教學效果，本研究將該教學法應(yīng)用到作業(yè)治療技術(shù)課程的教學中，與傳統(tǒng)的教學方法進行對照研究。

一、研究對象與方法

1.研究對象與分組 ? ?選取我校2013級康復治療技術(shù)專業(yè)的在校52名大專生為研究對象，隨機分為對照組（n=26）和實驗組（n=26）。兩組學生一般資料的差異無統(tǒng)計學意義，具有可比性。對照組采用傳統(tǒng)的教學方法，實驗組采用體驗式教學方式進行第三學期的《作業(yè)治療技術(shù)》實踐課程的教學。

2.體驗式教學法 ? ?體驗式教學法的方法主要包括情境體驗法、角色體驗法、項目教學法、案例分析法和學生講課法等。體驗式教學法的操作流程為：①根據(jù)教學目標和學生的知識結(jié)構(gòu)及心理特點，創(chuàng)設(shè)符合治療對象實際社會生活的教學情境，并引導學生進行體驗;②提供充足的學習資源，對學生分組，引導學生回憶體驗所得的感受，并查閱和分析所提供的資料;③啟發(fā)學生自己思考、組內(nèi)或組間討論，提出解決問題的設(shè)想;④指導學生互相配合將提出的設(shè)想付諸行動，進行實踐檢驗其是否成立;⑤若設(shè)想不成立，則繼續(xù)引導學生提出新的設(shè)想，不斷進行實踐驗證，直至找到正確的解決辦法[4、5]。

3.教學效果評價 ? ?根據(jù)學生課上的參與、與治療對象和工作團隊的溝通、理論知識和實踐技能的掌握情況對教學效果進行評定，滿分100分。

4.統(tǒng)計學處理 ? ? 應(yīng)用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對計量資料進行統(tǒng)計處理分析，用均數(shù)士標準差（x-±S）表示，采用單因素方差分析，t檢驗或t' 檢驗，p﹤0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

實驗組學生的課上參與、與治療對象和工作團隊的溝通、理論知識和實踐技能的掌握方面的得分均高于對照組（p﹤0.05），見表1。

表1 ?學生教學效果評價比較（x-±S，分）

組 別 N 課上參與 溝通情況 理論知識和實踐技能

對照組 26 76.33±11.07 77.22±9.34 72.83±9.83

實驗組 26 85.35±7.81 88.59±8.82 82.24±11.53

T值 -2.771 -3.697 -2.601

P值 0.009 0.001 0.014

三、討論

體驗式教學法是通過教師主導，學生（主體）在教師設(shè)置的教學情境中真實體驗，獲得情感和軀體思想上的感知，積極思考，相互詢問，互相配合實踐驗證，直至找到解決問題方法的教學過程。本研究結(jié)果顯示實驗組學生不僅理論知識和實踐技能的成績有所提高，課上參與、溝通情況也有提高，說明體驗式教學法有助于提高學生主動學習和實踐的積極性;有助于學生更好地理解治療對象功能障礙的感受和培養(yǎng)對待治療對象的耐心和愛心;有助于培養(yǎng)學生遇到問題能夠首先站在治療對象的角度，“設(shè)身處地”地積極動腦思考解決的辦法，然后進行實踐驗證方法的有效性并不斷的改進的臨床思維方式和行為;有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及自學的能力;有助于有助于提高團隊合作、醫(yī)患溝通和創(chuàng)新能力，這與康復治療技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標相一致，有推廣使用的價值。

參考文獻：

[1] 胡尚峰，田濤. 體驗式教學模式初探[J]. 教育探索，2003，（11）：55-57.

[2] 王學東. 體驗式教學模式的構(gòu)建與實施[A]. 中國高等院校市場學研究會2009年年會論文集[C]. 2009，509-518.

[4] ?張金華，葉磊. 體驗式教學研究綜述[J]. 黑龍江高教研究，2010，（6）：143-145.

[5] ?金歡. 體驗式教學法在教學實踐中的應(yīng)用研究[J]. 生物技術(shù)世界，2015，（1）：180.