軍校本科學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力調(diào)查研究

遲妍 鄧宏鐘 李呈陽 黃浩量

【摘要】本文從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求滿足度、學(xué)習(xí)成績、激勵(lì)制度和學(xué)習(xí)動(dòng)力水平等方面，對我校本科學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力問題進(jìn)行了問卷調(diào)查研究。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，研究了我校本科學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力的現(xiàn)狀、問題，有針對性地提出激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高學(xué)習(xí)效率和效果的對策機(jī)制，為提高我校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提供支持。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動(dòng)力 ?期望理論 ?激勵(lì)機(jī)制

【中圖分類號】G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0050-03

軍校學(xué)員是我軍生長干部的最主要來源，是中國未來軍事力量的主力軍，肩負(fù)著強(qiáng)軍興國的重任。培養(yǎng)高質(zhì)量的軍校學(xué)員，對我軍的現(xiàn)代化建設(shè)和履行新時(shí)期歷史使命具有重要意義。軍校學(xué)員具有“軍人”和“大學(xué)生”的雙重身份。作為“軍人”，軍校嚴(yán)格、統(tǒng)一、高度制度化的管理模式，在一定程度上限制了學(xué)員的自由發(fā)展，但軍校人才培養(yǎng)的職業(yè)指向性明確，又極大地減輕了軍校學(xué)員畢業(yè)后的就業(yè)壓力。職業(yè)指向明確，一方面有利于學(xué)員明確學(xué)習(xí)目的，另一方面也容易使學(xué)員產(chǎn)生松懈、倦怠心理，其具體表現(xiàn)之一就是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。作為“大學(xué)生”，學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素影響，其中學(xué)習(xí)動(dòng)力是主要的支配因素之一。學(xué)習(xí)動(dòng)力能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W習(xí)潛能，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行，直接影響學(xué)習(xí)效率和效果。因此，學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力問題在院校人才培養(yǎng)過程中不容輕視。

一、問題提出

學(xué)習(xí)是教員“教”與學(xué)員“學(xué)”相互作用、相輔相成的過程。教員“教”是產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果的外因。面向新形勢下國防現(xiàn)代化建設(shè)與軍隊(duì)深化改革對人才培養(yǎng)提出的需求與挑戰(zhàn)，我校下大力氣在人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段等方面進(jìn)行了深入的探索和廣泛的實(shí)踐，其成效正逐漸顯現(xiàn)。一批綜合素質(zhì)優(yōu)良、發(fā)展全面、專長突出的學(xué)員正在脫穎而出。另一方面，學(xué)員“學(xué)”是形成學(xué)習(xí)效果的內(nèi)因，而學(xué)習(xí)動(dòng)力是影響學(xué)員學(xué)習(xí)能動(dòng)性的主要因素之一。學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)習(xí)主體在對學(xué)習(xí)行為價(jià)值判斷基礎(chǔ)上的心理驅(qū)動(dòng)總和。[1] 但是，在教學(xué)管理實(shí)踐中，很多教員、學(xué)員管理干部和教學(xué)管理干部都感覺到學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，具體表現(xiàn)在：一部分學(xué)員學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)氣氛不濃、厭學(xué)、被動(dòng)學(xué)習(xí)等現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。究其原因，固然有部分學(xué)員不善于學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)較差和學(xué)校教學(xué)條件限制等客觀原因，更主要的是因?yàn)閷W(xué)員沒有學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)的緊迫感、責(zé)任感和愉悅感，學(xué)習(xí)動(dòng)力顯現(xiàn)不足。因此，如何激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，有效地挖掘?qū)W員的學(xué)習(xí)潛能，是當(dāng)前本科學(xué)員培養(yǎng)中亟待解決的問題。

本文從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求滿足度、學(xué)習(xí)成績、激勵(lì)制度和學(xué)習(xí)動(dòng)力水平等方面，對我校本科學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力問題進(jìn)行了問卷調(diào)查研究。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，研究了我校本科學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力的現(xiàn)狀、問題，有針對性地提出激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高學(xué)習(xí)效率和效果的對策機(jī)制，為提高我校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提供支持。

二、本科學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力現(xiàn)狀調(diào)查研究

為了掌握當(dāng)前我校本科學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力的基本狀況，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求滿足度、學(xué)習(xí)成績、激勵(lì)制度和學(xué)習(xí)動(dòng)力水平等方面考慮，設(shè)計(jì)了“本科學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力”調(diào)查問卷。在全校范圍內(nèi)隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷500份，累計(jì)回收有效問卷482份，回收率96%。其中技術(shù)類學(xué)員占被調(diào)查人員的53.26%，指揮類學(xué)員占46.74%。對調(diào)查所得數(shù)據(jù)，應(yīng)用SPSS系統(tǒng)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下。

1.學(xué)習(xí)目的

本次研究主要從環(huán)境影響與內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力兩方面考察學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目的。

在“環(huán)境影響方面”，81.6%的學(xué)員認(rèn)為“父母期望”是影響自己學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的的最重要的環(huán)境因素。除此之外，成績排名、領(lǐng)導(dǎo)和同學(xué)的評價(jià)和畢業(yè)壓力也是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的主要因素，但其重要性依次遞減。

在“內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力”方面，從在校期間的階段性目標(biāo)和滿足未來發(fā)展需要兩方面進(jìn)行考察。就“在大學(xué)本科階段最期望實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)”而言，排在前兩位的依次是學(xué)有所專長和有豐富的知識，排在第三位的學(xué)習(xí)目標(biāo)因培養(yǎng)類型不同而有所不同。56.8%的技術(shù)類學(xué)員希望能夠考取研究生獲得繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，而90%以上的合訓(xùn)類學(xué)員更期待順利畢業(yè)。這種差異與不同培養(yǎng)類型學(xué)員的培養(yǎng)制度有關(guān)。根據(jù)相關(guān)制度規(guī)定，合訓(xùn)類學(xué)員本科畢業(yè)后必須任職而不能直接攻讀研究生學(xué)位。在“滿足未來發(fā)展需要”方面，技術(shù)類學(xué)員與合訓(xùn)類學(xué)員表現(xiàn)出顯著差異。技術(shù)類學(xué)員期望能夠通過本科階段的學(xué)習(xí)，在專業(yè)領(lǐng)域有比較的基礎(chǔ)，為研究生階段的學(xué)習(xí)或未來的技術(shù)崗位工作奠定基礎(chǔ)。而合訓(xùn)類學(xué)員更期待在軍事素質(zhì)和管理能力方面有所斬獲，為第一任職做好準(zhǔn)備。上述差異說明我校的本科學(xué)員對自己的培養(yǎng)定位理解比較準(zhǔn)確，同時(shí)也比較期待通過在校學(xué)習(xí)提高未來任職能力。

2.學(xué)習(xí)興趣與滿足度

高等教育區(qū)別于其他教育階段的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是按專業(yè)區(qū)分培養(yǎng)專門人才。但是，本次調(diào)查顯示，我校本科學(xué)員對所屬專業(yè)的認(rèn)知普遍比較模糊，67.3%的學(xué)員表示不知道所屬學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵，也不了解專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域。這就形成了學(xué)員“知道想干什么，不知道能干什么”的矛盾，其直接影響就是學(xué)員專業(yè)學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，在一定程度上影響了其學(xué)習(xí)興趣。

就學(xué)校已有的專業(yè)領(lǐng)域而言，技術(shù)類學(xué)員與合訓(xùn)類學(xué)員的主要興趣點(diǎn)呈現(xiàn)出顯著差異。技術(shù)類學(xué)員最感興趣的專業(yè)依次為計(jì)算機(jī)技術(shù)、航天宇航和機(jī)械領(lǐng)域，合訓(xùn)類學(xué)員的興趣點(diǎn)依次為管理科學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)。計(jì)算機(jī)技術(shù)是現(xiàn)代信息社會(huì)必不可少的知識技能已經(jīng)得到了各類學(xué)員的認(rèn)可和重視。航空宇航和機(jī)械領(lǐng)域得到技術(shù)類學(xué)員的關(guān)注，一方面得益于近年來我國航天事業(yè)在載人航天、探月工程、衛(wèi)星導(dǎo)航定位等領(lǐng)域取得的重大突破性進(jìn)展，另一方面也得益于近年來我校在學(xué)員中廣泛開展的機(jī)器人大賽、虛擬儀器大賽等課外科技活動(dòng)。這說明，幫助學(xué)員了解學(xué)科前沿發(fā)展，了解專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用，幫助其回答“能干什么”的問題，對提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣能起到積極作用。對合訓(xùn)類學(xué)員而言，成為優(yōu)秀的基層指揮官，是其對未來任職發(fā)展定位，因此人文素養(yǎng)和組織管理就成為他們在校學(xué)習(xí)期間的興趣焦點(diǎn)所在。但是就現(xiàn)行的課程體系而言，調(diào)查中53.8%的合訓(xùn)類學(xué)員和44.9%的技術(shù)類學(xué)員表示，“學(xué)了很多知識但不知道如何應(yīng)用”、“不知道學(xué)完之后能用于解決什么問題”仍然是困擾學(xué)員的兩大問題。

調(diào)查表明，95%以的學(xué)員認(rèn)為，上述興趣領(lǐng)域的首要學(xué)習(xí)途徑是課程學(xué)習(xí)，其次為自學(xué)和學(xué)術(shù)講座。就當(dāng)前我校本科課程設(shè)置而言，為各專業(yè)技術(shù)類學(xué)員開設(shè)的課程與其興趣點(diǎn)基本符合，而對合訓(xùn)類學(xué)員而言則稍顯差異。以管理工程專業(yè)合訓(xùn)類為例，在所有課程中，人文社會(huì)科學(xué)系列、政治理論系列和管理科學(xué)專業(yè)課系列的課程門數(shù)和總時(shí)數(shù)占學(xué)員課程量的37.7%左右，與該類型學(xué)員的培養(yǎng)定位和學(xué)員興趣需求相比尚顯薄弱。此外，有接近30%的合訓(xùn)類學(xué)員認(rèn)為組織參與文體活動(dòng)，超過20%的技術(shù)類學(xué)員希望參加課外科技活動(dòng)，以達(dá)成相關(guān)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的目的。這些情況在一定程度上說明，相當(dāng)比例的學(xué)員希望將課程中學(xué)到的理論和方法技術(shù)通過應(yīng)用到實(shí)踐中，以此實(shí)現(xiàn)自我提升。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)力與成就激勵(lì)

調(diào)查顯示，56.4%的技術(shù)類學(xué)員將完成課程作業(yè)、參加課外科技活動(dòng)和根據(jù)個(gè)人興趣進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)作為最主要的課外時(shí)間使用方式，但是只有33.5%的學(xué)員表示能夠在在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入比較滿意的學(xué)習(xí)狀態(tài)，說明學(xué)員的學(xué)習(xí)效率和效果并不理想。在學(xué)習(xí)中遇到疑難問題時(shí)，只有46.9%的學(xué)員會(huì)通過自學(xué)、向老師或同學(xué)請教來解決，其他學(xué)員則表示只要不至于影響考試通過，不會(huì)花時(shí)間去深入探究，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也顯欠缺。調(diào)查也顯示，46.3%合訓(xùn)類學(xué)員將完成課程作業(yè)、參加課外科技活動(dòng)和根據(jù)個(gè)人興趣進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)作為最主要的課外時(shí)間使用方式，較之技術(shù)類學(xué)員而言偏少，但是卻有77.6%的學(xué)員表示經(jīng)常不能在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。合訓(xùn)類學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率更需要關(guān)注。

調(diào)查中另一個(gè)需要引起關(guān)注的現(xiàn)象是，雖然有21.7%的學(xué)員表示課外科技活動(dòng)是學(xué)習(xí)的重要途徑，但是84.2%的學(xué)生認(rèn)為競賽獲獎(jiǎng)、評功評獎(jiǎng)等重要榮譽(yù)是少數(shù)人的事，“既然與己無緣，只要及格、過得去就可以了的”消極思想影響比較廣泛。

調(diào)查表明，在大學(xué)本科學(xué)習(xí)階段，技術(shù)類學(xué)員最重視的利益相關(guān)事項(xiàng)依次為入黨、評功評獎(jiǎng)、畢業(yè)分配和保送研究生，分別占調(diào)查總體的32.6%、30.4%、21.7%和15.2%。就“學(xué)習(xí)成績在上述事項(xiàng)的評定中具有重要作用”進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)為具有重要作用的調(diào)查對象分別占調(diào)查總體的19.5%、33.3%、25.0%和22.2%。從總體上看學(xué)員重視的利益事項(xiàng)和學(xué)習(xí)成績對其貢獻(xiàn)度的排序基本一致，但是需要注意的是學(xué)習(xí)成績對排在第一位的“入黨”貢獻(xiàn)度是最低的。

在合訓(xùn)類學(xué)員中進(jìn)行的同樣問題的調(diào)查顯示，學(xué)員最重視的利益相關(guān)事項(xiàng)和學(xué)習(xí)成績在相應(yīng)評定中的作用的排序是完全相反的。合訓(xùn)類學(xué)員中，有64.4%的人認(rèn)為“畢業(yè)分配”是其最重視的利益的事項(xiàng)，但只有14.3%的學(xué)員認(rèn)為學(xué)習(xí)成績對其有重要作用，二者相差巨大。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)力提升對策

1.加強(qiáng)思想引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

軍校學(xué)員是青年學(xué)子的重要組成，是未來軍隊(duì)干部隊(duì)伍的“新鮮血液”。作為青年學(xué)子，他們朝氣蓬勃，充滿活力;他們既想往成為推動(dòng)國家社會(huì)發(fā)展的生力軍，又追求個(gè)性發(fā)展，追求自我實(shí)現(xiàn)。作為“軍人”，他們又擔(dān)負(fù)著保家衛(wèi)國、強(qiáng)軍興國的重任。要加強(qiáng)思想引導(dǎo)，幫助學(xué)員樹立正確的人生觀，幫助學(xué)員樹立當(dāng)代革命軍人核心價(jià)值觀，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)員正確認(rèn)識社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律，正確認(rèn)識黨和國家發(fā)展的需要與個(gè)人的前途命運(yùn)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，從而激發(fā)廣大學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.尊重個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化人才培養(yǎng)

引導(dǎo)學(xué)員正確認(rèn)識自我，合理定位自我，科學(xué)規(guī)劃自我。有計(jì)劃地組織學(xué)員開展性格測評、心理測評、職業(yè)性向測評等活動(dòng)，幫助學(xué)員正確評價(jià)自己的個(gè)性、能力素質(zhì)和愛好專長，正確認(rèn)識自我。教育引導(dǎo)學(xué)員充分認(rèn)識軍隊(duì)深化改革為個(gè)人帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，將組織需要與個(gè)人發(fā)展統(tǒng)一起來，找準(zhǔn)自己的發(fā)展定位。幫助科學(xué)制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將個(gè)人職業(yè)目標(biāo)分解為長、中、短期目標(biāo)，使其清晰化、具體化，變成可操作的實(shí)施方案。

尊重學(xué)員的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)員在自我認(rèn)識、自我定位、自我規(guī)劃的基礎(chǔ)上，建立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使其在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷地發(fā)掘自身潛能，豐富強(qiáng)化積極的自我評價(jià)，克服消極的自我評價(jià)，在較高的自我效能感中感受學(xué)習(xí)樂趣，享受學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，建立“高學(xué)習(xí)動(dòng)力水平—〉好學(xué)習(xí)效果—〉高學(xué)習(xí)動(dòng)力水平”的良性循環(huán)。

3.以需求為牽引，重視學(xué)以致用

從入學(xué)開始，向?qū)W員介紹不同培養(yǎng)類型的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，介紹各個(gè)專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵、研究領(lǐng)域和應(yīng)用領(lǐng)域等問題，讓學(xué)員充分了解現(xiàn)階段所學(xué)與未來就業(yè)深造的關(guān)系，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的。

要面向國防和軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)對人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，精心設(shè)計(jì)課程體系，進(jìn)一步突出培養(yǎng)類型特色和專業(yè)特色;以問題為牽引組織教學(xué)內(nèi)容，將抽象的理論與具體的現(xiàn)實(shí)問題相聯(lián)系，進(jìn)一步突出理論方法相關(guān)的應(yīng)用背景。積極探索教學(xué)方法與手段，鼓勵(lì)開展案例式、情景式、研討式等教學(xué)形式，提高學(xué)員的參與度。

以國家的重大科技突破為契機(jī)，組織宣傳我校在其中的突出貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，經(jīng)常性地舉辦各種學(xué)術(shù)文化節(jié)、科技活動(dòng)周、學(xué)科競賽、科技競賽等學(xué)術(shù)活動(dòng)，通過各種展覽、交流、研討等形式展示學(xué)員學(xué)術(shù)文化活動(dòng)的優(yōu)秀成果，在整個(gè)校園形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

4.全面關(guān)注學(xué)員成長，完善激勵(lì)制度

建立單項(xiàng)激勵(lì)與綜合激勵(lì)相結(jié)合、橫向比較與縱向比較激勵(lì)相結(jié)合、個(gè)人激勵(lì)與集體激勵(lì)相結(jié)合、精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合的激勵(lì)制度。既在年終總結(jié)、學(xué)年/學(xué)期總結(jié)時(shí)集中表彰在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、日常管理等方面表現(xiàn)突出的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)，又要在平時(shí)關(guān)注學(xué)員的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)地以多種形式對其成績給予肯定;既要把學(xué)員的成績與進(jìn)步與立功受獎(jiǎng)、入黨、平獎(jiǎng)學(xué)金等短期性的獎(jiǎng)勵(lì)相聯(lián)系，又要將其與畢業(yè)分配、定職定銜等與學(xué)員長期職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的問題相聯(lián)系;既設(shè)立表彰在單科學(xué)習(xí)考核、學(xué)術(shù)活動(dòng)、軍事訓(xùn)練、日常管理、文體活動(dòng)等方面表現(xiàn)突出的獎(jiǎng)項(xiàng)，又設(shè)立表彰在上述各方面全面發(fā)展的獎(jiǎng)項(xiàng);既設(shè)立表彰在團(tuán)隊(duì)中表現(xiàn)突出的獎(jiǎng)項(xiàng)，又設(shè)立在一段時(shí)間內(nèi)取得長足進(jìn)步的獎(jiǎng)項(xiàng);既給予一定數(shù)量的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，又應(yīng)注意精神獎(jiǎng)勵(lì)，對各方面成績突出的個(gè)人不但在校內(nèi)、院內(nèi)、學(xué)員對內(nèi)進(jìn)行大力宣傳，還可以向?qū)W員家庭、中學(xué)母校或原部隊(duì)單位通報(bào)。全方位地打造良好的激勵(lì)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)員的榮譽(yù)意識，促進(jìn)學(xué)員樹立學(xué)習(xí)信心，營造積極向上、銳意進(jìn)取的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。

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項(xiàng)目基金：國防科技大學(xué)“985工程”本科教育教學(xué)研究課題U2011928資助