淺談“反轉(zhuǎn)課堂”與高中語文寫作教學(xué)

張子西 鄭江義

【摘要】“反轉(zhuǎn)課堂”是近年來興起并引起極大反響的全新的教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，對如何高效教學(xué)和如何利用課堂時間進(jìn)行了新的建構(gòu)，本文試圖從高中語文寫作教學(xué)運(yùn)用的角度分析這種全新的教學(xué)模式，并淺談其在實踐中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】反轉(zhuǎn)課堂 ?教學(xué)模式 ?寫作 ?課堂時間

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0093-02

一、反轉(zhuǎn)課堂

“反轉(zhuǎn)課堂”是一個舶來名詞，有時也被翻譯為“翻轉(zhuǎn)課堂”。對于這一教學(xué)模式的最初探索者是美國的薩爾曼·汗，但建構(gòu)了反轉(zhuǎn)課堂模型的卻是美國科羅拉多州的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯。他們顛覆了以往的教學(xué)模式，將教師的講解視頻上傳到了網(wǎng)上，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，然后利用課堂時間與學(xué)生進(jìn)行交流討論，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式重新定義。

這是一種全新的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以老師課堂的講授為主，學(xué)生的復(fù)習(xí)與作業(yè)為輔，“反轉(zhuǎn)課堂”打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師提前將授課內(nèi)容以PPT或者視頻的形式分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在上課前學(xué)習(xí)，而上課時間則成了學(xué)生與教師之間互相交流的平臺。在這種形式下，師生之間的互動更加頻繁，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力也得到了提高，而學(xué)生經(jīng)過課前的學(xué)習(xí)在課上提出了自己的疑難問題，教師和學(xué)生互相討論，這種解決問題的方式也更具備針對性。

二、反轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與劣勢

課堂授課是一個不可逆的過程，老師講過了的知識點(diǎn)一旦錯過，就只能自己摸索或者下課向老師單獨(dú)請教，但反轉(zhuǎn)課堂的授課卻是可逆的。學(xué)生在觀看視頻或者PPT時可以無限次的重復(fù)觀看，直到完全明白知識點(diǎn)為止。同時，反轉(zhuǎn)課堂還可以增強(qiáng)學(xué)生與老師之間的互動，在反轉(zhuǎn)課堂中，老師與學(xué)生之間的交流討論是最核心的部分，在討論的過程中教師不是強(qiáng)制引導(dǎo)學(xué)生到自己想講的知識點(diǎn)上，而是根據(jù)與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)新的知識點(diǎn)，這是智慧火花的碰撞，這種方式極大地拓展了課堂的知識面，也能在一定程度上增進(jìn)師生之間情感的交流。還有，在以往的模式中，學(xué)生學(xué)的怎么樣;上課有沒有認(rèn)真聽講，這些問題家長或者從任課教師口中了解，或者直接從學(xué)習(xí)成績中了解。但在反轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生觀看視頻的學(xué)習(xí)進(jìn)度家長可以很直觀的把握，加強(qiáng)了家長對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解。

但反轉(zhuǎn)課堂也有很多弊端，最典型的是以下幾點(diǎn)。

首先“反轉(zhuǎn)課堂”對于新媒體過于依賴，這就從硬件上否定了其在經(jīng)濟(jì)相對落后地區(qū)實施的可行性。其次就是課堂的不可控因素太多，許多學(xué)生比較內(nèi)向，或許交流了幾句就閉口不言，或許直接不參與討論，而外向的學(xué)生又會旁征博引，將課堂變成自己表演的舞臺，這就涉及到課堂時間把握的問題與學(xué)生能否用公平的時間交流的問題。還有，“反轉(zhuǎn)課堂”并不是直接將課堂交給學(xué)生，教師依舊在課堂中扮演重要角色，而且對教師的素質(zhì)要求更高?！胺崔D(zhuǎn)課堂”功夫在課外，教師只有從各個角度宏觀把握好課堂，預(yù)習(xí)好各種在課堂中學(xué)生可能提出的問題，才能把握好“反轉(zhuǎn)課堂”中的討論與交流。

三、實踐運(yùn)用

語文寫作教學(xué)包含于教學(xué)，因此前文提到的反轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與劣勢在語文寫作教學(xué)中都是存在的。而具體到語文寫作上，“反轉(zhuǎn)課堂”到底是利大于弊還是弊大于利呢？曾經(jīng)有這樣一句調(diào)侃的話或許會給出我們答案?！懊磕甑?月7日上午，中國古代名人都忙得不可開交，屈原剛爬上汨羅江岸，又一個考生命令他再跳下去，跳啊跳，屈原老先生竟成了注明的跳水運(yùn)動員;項羽呢，則干脆把寶劍橫在脖子上，隨時準(zhǔn)備領(lǐng)命自殺;韓信更省事，始終賴在胯下不起來?！边@段話是高考作文閱卷老師對考生作文的調(diào)侃。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？筆者認(rèn)為很大一部分原因是我們目前的寫作教育形式相對死板。誠然，在當(dāng)前的大形勢下，一切的教學(xué)都要以高考為核心，都要圍繞高考這根指揮棒運(yùn)作，但寫作教學(xué)中千篇一律的案例和老師對每一屆學(xué)生幾乎不換樣的寫作講述無疑對高考的寫作有很大的影響。寫作中如果沒有生活，沒有火花，一定不是一篇好的文學(xué)作品。因此，相對于其他科目而言，“反轉(zhuǎn)課堂”的確更適合語文寫作教學(xué)。語文寫作需要的素材可以在學(xué)生之間的交流討論中積少成多，而語文本身的深度也可以讓寫作課堂更具拓展性。

同時，在“反轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生的口語交際能力也能得到很大的提升，做到“會說”，那么離“會寫”的距離就更近了。而且前文所提到的“反轉(zhuǎn)課堂”的劣勢在語文寫作教學(xué)中被弱化了，因為寫作教學(xué)對于新媒體的依賴程度很小，更多的是口耳相傳，而作為對于一個意向的描述，寫作教學(xué)也不像其他學(xué)科那樣每個學(xué)生的觀點(diǎn)都會獨(dú)立成篇，在這里，更多的是所有人的描述和討論匯聚成一個特指的意向，這是對所有學(xué)生觀點(diǎn)的整合，這些觀點(diǎn)共同拼湊成了預(yù)設(shè)意向。

但寫作教學(xué)中的“反轉(zhuǎn)教學(xué)”對教師的素質(zhì)要求也格外的高，“反轉(zhuǎn)課堂”功夫在課外，教師不是萬能的，但至少要做到對本課內(nèi)容相關(guān)的東西提前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，對本課主題的相關(guān)內(nèi)容做到心中有數(shù)、信手拈來，這樣才能在學(xué)生討論時適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生完成交流的對接，并起到錦上添花或者畫龍點(diǎn)睛的作用，否則當(dāng)學(xué)生提出一個話題教師卻回答不上，整堂課就要陷入尷尬境地了。

四、結(jié)語

“反轉(zhuǎn)課堂”對于高中語文寫作教學(xué)有很大的幫助，其交流時素材的累積和知識點(diǎn)的擴(kuò)展特別適合高中語文寫作教學(xué)，在潛移默化中可以將課堂的深度與廣度拓展開來，但出于對于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的擔(dān)憂，還是應(yīng)該循序漸進(jìn)，切不可操之過急。

參考文獻(xiàn)：

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