淺析小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫話“尋趣”指導(dǎo)法相關(guān)對(duì)策

樊朝輝

【摘要】學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣以及詞句組織能力通常形成于小學(xué)階段，而1-3年級(jí)所接觸的寫話練習(xí)就是訓(xùn)練基本詞句組織以及語(yǔ)言能力的關(guān)鍵。在把詞句構(gòu)思及書寫能力教給小學(xué)生時(shí)，需要先激起小學(xué)生寫作詞句的興趣，令學(xué)生愿意將語(yǔ)句寫作出來(lái)。在課本教材的內(nèi)容中也安排了專門練習(xí)寫話的課題，使學(xué)生處在低年級(jí)時(shí)期就可以形成對(duì)寫話創(chuàng)作的喜愛(ài)。對(duì)此，老師需為小學(xué)生進(jìn)行寫話學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，借助圖畫、生活場(chǎng)面等素材設(shè)計(jì)寫話訓(xùn)了技巧，使學(xué)生懂得在寫話之中探索樂(lè)趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?低年級(jí) ?寫話練習(xí) ?尋趣

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0083-02

一、前言

小學(xué)階段，低年級(jí)同學(xué)還沒(méi)有接觸作文時(shí)，需要先借助寫話訓(xùn)練對(duì)詞句組織能力進(jìn)行培訓(xùn)，為高年級(jí)階段的作文學(xué)習(xí)構(gòu)建基礎(chǔ)[1]。在訓(xùn)練文字組織以及寫話能力時(shí)，首先應(yīng)該令小學(xué)生對(duì)寫話練習(xí)形成興趣，學(xué)生所寫出的詞句應(yīng)能反映內(nèi)心的真正感受，同時(shí)也可以將內(nèi)心對(duì)某些事件以及物質(zhì)的感官和看法寫出來(lái)，從而對(duì)思維進(jìn)行激活[2]。同時(shí)給小學(xué)生培訓(xùn)寫話技能時(shí)，需要和真實(shí)的閱歷、生活場(chǎng)面聯(lián)合起來(lái)，并活用句子、詞匯，令學(xué)生能在低年級(jí)階段可以熟悉寫話的技巧。

二、配合讀、聽、說(shuō)進(jìn)行寫話活動(dòng)

1.利用口頭表達(dá)引出寫話練習(xí)

學(xué)生在最初進(jìn)入小學(xué)時(shí)，因?yàn)槟昙o(jì)幼小并且對(duì)老師很陌生，所以可能十分膽怯，無(wú)法自覺(jué)舉手發(fā)言，及時(shí)老師通過(guò)點(diǎn)名的方式抽選學(xué)生回答，學(xué)生也會(huì)非常害怕，不敢大聲回答。學(xué)生如果不敢將想法說(shuō)出來(lái)，就很難掌握語(yǔ)言組織基礎(chǔ)。所以，老師在尚未進(jìn)行寫話教學(xué)前，需要先組織誦讀活動(dòng)以及簡(jiǎn)單的說(shuō)話、演講活動(dòng)，令學(xué)生先懂得如何把心里的話說(shuō)出來(lái)，在學(xué)生掌握組織口語(yǔ)的方法之后再導(dǎo)入寫話活動(dòng)，學(xué)生才能感受到寫話之中的趣味。

比如教材中有一副圖畫描繪的是一群學(xué)生去往學(xué)校的景象，在看到這章圖畫時(shí)，老師可以先讓小學(xué)生對(duì)圖畫進(jìn)行觀察，隨后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫中有哪些內(nèi)容，反映了什么信息。低年級(jí)的學(xué)生在對(duì)圖畫進(jìn)行口頭描述的時(shí)可能會(huì)比較零碎，并且很難說(shuō)到重點(diǎn)，所以教師可以借助一些問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，比如可以問(wèn)“圖上的場(chǎng)景在什么地點(diǎn)”、“圖上有哪些人物”、“人物的身份、衣著、狀態(tài)”、“圖上正在進(jìn)行什么活動(dòng)”等等。隨后，老師要把不同學(xué)生觀察圖片發(fā)現(xiàn)的信息書寫在黑板上，在學(xué)生們點(diǎn)到圖片上的所有內(nèi)容之后，再由老師整合為一段完整的話。通過(guò)初步的示范，學(xué)生就會(huì)對(duì)句子的組織形成簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，此時(shí)老師可以提供一些畫面簡(jiǎn)單的圖片，讓小學(xué)生依照上面的順序，先確定圖上的內(nèi)容、提煉信息然后把短句寫出來(lái)，最后將零碎的句子構(gòu)成一個(gè)完成的小段落。

2.借助聽說(shuō)材料組織寫話活動(dòng)

老師可以給下載一些講故事音頻并收集句子簡(jiǎn)單的故事書，課間抽空把故事錄音播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生懂得在特定的情節(jié)或環(huán)境中應(yīng)怎樣對(duì)句子進(jìn)行組織。具體而言，老師要先把書籍內(nèi)容讀給學(xué)生聽，在學(xué)生學(xué)會(huì)拼音以后，可以嘗試自己朗讀或默讀。增加聽讀活動(dòng)能令學(xué)生熟悉文字的編寫形式，逐步對(duì)語(yǔ)言形成感知能力。在進(jìn)行聽讀練習(xí)的前提下開展寫話活動(dòng)能事半功倍，令寫話活動(dòng)有樂(lè)趣。不少故事書之中都配有與情節(jié)對(duì)應(yīng)的插圖，學(xué)生在讀書時(shí)會(huì)同時(shí)觀察圖片，老師要囑咐學(xué)生留意與每張圖片對(duì)應(yīng)的情節(jié)是如何展開的，并學(xué)習(xí)書本構(gòu)建句子、編寫段落的方式。當(dāng)學(xué)生書寫書本這之后，老師可以將書本中的插圖抽取出來(lái)，讓學(xué)生用自己的話對(duì)每張圖的情節(jié)進(jìn)行文字?jǐn)⑹觥?/p>

三、聯(lián)合日常經(jīng)歷擴(kuò)充寫話材料

1.以熟悉的事物為素材進(jìn)行寫話

生活是一切樂(lè)趣的源頭，要令學(xué)生在寫話中感受到樂(lè)趣就必須把寫話活動(dòng)與生活相連，令學(xué)生能從生活場(chǎng)面開始進(jìn)行思考，并帶領(lǐng)學(xué)生渠道室外場(chǎng)所，感受身邊的景致、觀察身邊的人、分析發(fā)生在身邊事，從而把目之所及的事物以及自己參與過(guò)的活動(dòng)寫出來(lái)。對(duì)學(xué)生而言，玩耍是最容易感到愉快的方式，因此教師在引入生活場(chǎng)景作為寫話材料的同時(shí)，還可以對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，令學(xué)生能夠在玩耍的同時(shí)學(xué)會(huì)寫話。

在最初寫話時(shí)，老師要先讓學(xué)生對(duì)周遭的人物、事件和景觀進(jìn)行觀察，比如在學(xué)習(xí)描寫人物時(shí)，老師可以讓學(xué)生們對(duì)同桌的同學(xué)進(jìn)行觀察，然后讓學(xué)生從外表形象開始進(jìn)行描寫，利用自己學(xué)過(guò)的字詞將同桌的外貌和衣著寫出來(lái)。如果學(xué)生具備一定的字詞積累量，還可以讓學(xué)生在描寫同桌外表時(shí)，加上一些性格描寫，以及自己對(duì)同桌的看法等等。而學(xué)習(xí)描寫事物時(shí)，老師可以讓學(xué)生描寫教室內(nèi)部環(huán)境。寫環(huán)境時(shí)，老師要提醒學(xué)生對(duì)空間順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如可以先對(duì)整體進(jìn)行概述，隨后按照從前往后或從角落到四周的順序展開敘述。

2.利用生活中的場(chǎng)面訓(xùn)練寫話

為增添寫話練習(xí)的機(jī)會(huì)，老師可以讓小學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)本子，將自己每天遇到印象最深刻的事用30-50個(gè)字記錄下來(lái)，并在課堂上讀給同學(xué)們聽。通過(guò)長(zhǎng)期的記事聯(lián)系，能令學(xué)生掌握寫話的基本技巧，提升語(yǔ)句組織的速度。一段時(shí)間之后，教師可以增加記事的字?jǐn)?shù)，令學(xué)生能適應(yīng)不同字?jǐn)?shù)要求的寫話練習(xí)，同時(shí)令描寫更加詳細(xì)、全面。最后，可以將簡(jiǎn)單的記事擴(kuò)展為日記練習(xí)，讓學(xué)生每?jī)商鞂懽饕黄?00字左右的簡(jiǎn)短日記，主要記錄一天中的經(jīng)歷和見(jiàn)聞。

四、配合圖畫材料引導(dǎo)寫話練習(xí)

要增添寫話活動(dòng)的樂(lè)趣需要引入豐富的圖畫材料，利用圖畫對(duì)學(xué)生進(jìn)行吸引，然后再讓學(xué)生將圖畫上的故事敘述出來(lái)[3]。對(duì)圖畫進(jìn)行引入時(shí)，應(yīng)該從單幅圖畫開始，慢慢增加圖畫的數(shù)量，最終引入4-6張一組的連環(huán)畫。同時(shí)，選擇的圖片也要從內(nèi)容簡(jiǎn)單的圖畫開始，逐步引入需要思考的復(fù)雜圖畫。

比如，最初可以查找內(nèi)容單一的圖片，比如單純的人像圖片、物品圖片，讓學(xué)生嘗試把看到的人像和物品描述出來(lái)。對(duì)于同一張圖片，老師可以設(shè)定不同的字?jǐn)?shù)要求，比如從15-30字開始，讓學(xué)生寫1-2句話對(duì)圖畫進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，在學(xué)生能輕松應(yīng)對(duì)這樣的聯(lián)系之后，再把字?jǐn)?shù)提升到40-80字，并要求學(xué)生在文段中使用上3-5個(gè)形容詞，充實(shí)句子的內(nèi)容、提升描寫的精細(xì)度。在完成單一圖片的練習(xí)之后，老師可以引入內(nèi)容比較復(fù)雜的單張圖片或者四張為一組的連環(huán)畫圖片，比如可以查找一張描繪大掃除的圖片，圖上每個(gè)人物都在做不同的事，叮囑學(xué)生依照總分總的結(jié)構(gòu)，先對(duì)圖畫的場(chǎng)面進(jìn)行整體概述，隨后寫出圖畫上每個(gè)人所做的勞動(dòng)任務(wù)，最后對(duì)大掃除活動(dòng)進(jìn)行總結(jié);同時(shí)，也可以引入具有故事性的連環(huán)圖片，讓學(xué)生依照?qǐng)D片的順序用句子將整個(gè)故事串聯(lián)起來(lái)。

五、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)學(xué)生們處在低年級(jí)階段時(shí)，因?yàn)樽衷~方面的累積量較小，閱讀及遣詞造句的經(jīng)驗(yàn)稀缺，所以培訓(xùn)學(xué)生的寫話技巧時(shí)，應(yīng)遵循次序，從淺顯的說(shuō)、讀練習(xí)開，使學(xué)生懂得怎樣構(gòu)思語(yǔ)句并利用語(yǔ)句表達(dá)思想，隨后再引導(dǎo)學(xué)生把要說(shuō)的話用比較完整的書面形式將句子寫作出來(lái)[4]。為擴(kuò)充寫話的素材，可以對(duì)生活方面的資料進(jìn)行引入，并創(chuàng)設(shè)多種引導(dǎo)小學(xué)生練習(xí)寫話的方法，利用不同的手法豐富寫話學(xué)習(xí)。此外還需配合上多姿多彩的插圖資料令學(xué)生愿意進(jìn)行寫話活動(dòng)，以此形成組建詞句的技能，以便進(jìn)入高年級(jí)之后能很快學(xué)會(huì)寫作文。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉艾.淺談怎樣培養(yǎng)訓(xùn)練低年級(jí)寫話水平[J].成功（教育）.2013，14（01）：678-680.