論地方高校大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐與反思

逯　靜（南陽(yáng)師范學(xué)院 五年制管理中心，河南 南陽(yáng) 473061）

論地方高校大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐與反思

逯靜
（南陽(yáng)師范學(xué)院 五年制管理中心，河南 南陽(yáng) 473061）

在地方高校中，學(xué)生起點(diǎn)較低，入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平存在著一定的差異，根據(jù)因材施教的原則實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)勢(shì)在必行。文章結(jié)合南陽(yáng)師范學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的分層教學(xué)實(shí)踐，分析了分層教學(xué)理論的來(lái)源、闡釋了分層教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題，及分層教學(xué)的局限性及應(yīng)對(duì)措施。

大學(xué)英語(yǔ)；分層教學(xué)；教學(xué)模式；實(shí)踐與反思

近年來(lái)隨著高等教育的急劇發(fā)展，大學(xué)生的數(shù)量也在迅速增加。數(shù)量增加的同時(shí)，在個(gè)別地方師范院校，學(xué)生的起點(diǎn)相對(duì)較低。進(jìn)入大學(xué)以后，他們的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)能力也參差不齊，這種英語(yǔ)水平的差異并不僅僅存在于專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)之間，而且在同一個(gè)專(zhuān)業(yè)內(nèi)部，甚至同一班級(jí)內(nèi)部，這種差異也很明顯。如果沿用傳統(tǒng)的授課方式和方法，不管學(xué)生的英語(yǔ)層次和英語(yǔ)水平，不實(shí)行分層教學(xué)，依然沿用傳統(tǒng)的大班授課方式，授課教師使用相同的教學(xué)方法，講授相同的教學(xué)內(nèi)容，相同的授課進(jìn)度，其教學(xué)效果肯定是不理想的。雖然有一些學(xué)校和英語(yǔ)老師也認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，也都進(jìn)行了一些課堂教學(xué)改革模式和課堂教學(xué)方法以及教學(xué)理念的探索，希望能通過(guò)教學(xué)改革，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和個(gè)人的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高英語(yǔ)的整體水平。但是拘于各種條件的限制，教學(xué)效果不是很明顯。因此，針對(duì)地方高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，采用“因材施教，分層教學(xué)”的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

一、大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的依據(jù)

地方高校大學(xué)英語(yǔ)的分層次教學(xué)是立足于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，在課堂改革的條件下，改變傳統(tǒng)的大班授課模式，充分依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、英語(yǔ)能力以及個(gè)性方面的差異，并充分利用教材的知識(shí)體系，盡可能地實(shí)行一種與各層次英語(yǔ)水平的學(xué)生相一致的授課內(nèi)容和授課方式，這種分層教學(xué)的課堂模式的目的就在于使大學(xué)生在自己原有的英語(yǔ)水平之上，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不斷提高自己，突破自我，從而大幅度、大面積地提高大學(xué)英語(yǔ)的整體教學(xué)水平。

早在春秋時(shí)期我國(guó)著名的教育家孔子就提出了“因材施教，因人而異”，這應(yīng)該可以算是分層教學(xué)的理論淵源，根據(jù)學(xué)生的的觀點(diǎn)個(gè)體情況，因人而異，因材施教，從而使人人成才?？鬃拥牡茏又杏忻目偣灿?2人，這也充分說(shuō)明了分層教學(xué)的重要性。

二、大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的具體操作

我們以南陽(yáng)師范學(xué)院五年制管理中心的英語(yǔ)課為例，來(lái)探討大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的具體方法。南陽(yáng)師范學(xué)院是2000年新升的地方本科學(xué)校，五年制管理中心學(xué)生英語(yǔ)水平和層次相對(duì)更低。所以，我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，就是以學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)，將這些學(xué)生分為三個(gè)層次，英語(yǔ)程度較高，英語(yǔ)程度一般和英語(yǔ)程度較差三個(gè)等級(jí)。然后將學(xué)生分到相應(yīng)的班級(jí)，針對(duì)他們的英語(yǔ)程度和水平，對(duì)他們提出了三個(gè)不同的要求：

（一）目標(biāo)管理分層化。根據(jù)教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，我們根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的實(shí)際情況，制定了《南陽(yáng)師范學(xué)院五年制學(xué)生英語(yǔ)分層次教學(xué)目標(biāo)》，將英語(yǔ)的教學(xué)階段分為：基礎(chǔ)、提高和稍高三個(gè)階段。并分別為三個(gè)階段從詞匯量、英語(yǔ)閱讀能力、聽(tīng)力理解、口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面表達(dá)、翻譯能力等幾個(gè)方面，分別為他們制定他們需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)水平。

1.詞匯量：在實(shí)行分層教學(xué)的兩年內(nèi)，要求英語(yǔ)水平稍高階段的學(xué)生能夠掌握4500-5000個(gè)英語(yǔ)單詞；對(duì)英語(yǔ)水平需要提高階段的學(xué)生，要求他們達(dá)到CEB4水平，領(lǐng)會(huì)式掌握4250個(gè)單詞；對(duì)英語(yǔ)水平處于基礎(chǔ)階段的學(xué)生的能力要求為領(lǐng)會(huì)掌握3400個(gè)單詞。

2.閱讀理解：在實(shí)行分層教學(xué)的兩年內(nèi)，要求英語(yǔ)水平稍高階段的學(xué)生能夠閱讀難度較大的英語(yǔ)文章且能夠讀懂文章的大意，并根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容，掌握作者的主要觀點(diǎn)。對(duì)英語(yǔ)水平提高階段的學(xué)生，要求能夠閱讀難度適中的英語(yǔ)文章，能理清較長(zhǎng)復(fù)句的句子關(guān)系。對(duì)英語(yǔ)水平處于基礎(chǔ)階段的學(xué)生，要求學(xué)生能讀懂難度較低的英語(yǔ)文章，對(duì)一些基本的關(guān)鍵中心句能讀懂大意。

3.聽(tīng)力：充分提高課堂的效率，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)聽(tīng)英語(yǔ)環(huán)境，采用靈活多樣的聽(tīng)力訓(xùn)練方法。根據(jù)三個(gè)階段不同的學(xué)生，對(duì)水平稍高的學(xué)生，要求能準(zhǔn)確把握篇幅較長(zhǎng)、句子較復(fù)雜的、語(yǔ)速稍快的對(duì)話的中心大意，并能進(jìn)行必要的分析和判斷。對(duì)提高階段的學(xué)生要求的句子結(jié)構(gòu)不太復(fù)雜的對(duì)話和語(yǔ)速稍慢的會(huì)話的大意。對(duì)處于基礎(chǔ)階段的學(xué)生，要求能聽(tīng)懂難度較低的會(huì)話。

（二）授課方式的多樣性。經(jīng)過(guò)初步的學(xué)生分層，根據(jù)三個(gè)層次的學(xué)生特點(diǎn)，分別確定不同的授課目標(biāo)、授課內(nèi)容，根據(jù)其英語(yǔ)水平和層次，提出不同的要求，并采用不同的授課方式。使他們都能在原有的英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上逐步提高英語(yǔ)能力。對(duì)于水平稍高的學(xué)生，講課的時(shí)候就要求他們多練習(xí)、多實(shí)踐，提高自己學(xué)習(xí)的能力。對(duì)提高階段的學(xué)生則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的扎實(shí)，授課內(nèi)容也以基礎(chǔ)知識(shí)為主。對(duì)基礎(chǔ)階段的學(xué)生，因?yàn)槠溆⒄Z(yǔ)水平最低，在授課的過(guò)程中就要多講基礎(chǔ)概念和基本語(yǔ)法，盡量提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（三）成績(jī)考核的多樣性。分層教學(xué)因?yàn)槭轻槍?duì)不同的學(xué)生，采用了不同的授課方式，授課內(nèi)容也不一樣，所以最終的成績(jī)?cè)u(píng)定和考核也不能完全一樣，而是以考試大綱為指導(dǎo)，不拘泥于考試大綱的要求。將考試的試題，分為三個(gè)層次，難易度與學(xué)生原有的英語(yǔ)層次和水平相對(duì)應(yīng)。并且可以在題目的最后加上附加題，根據(jù)學(xué)生的自

我評(píng)定，選擇做其中的若干題。這樣得出的成績(jī)才具有相對(duì)客觀性。最終可以檢測(cè)出，每個(gè)學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)或水平上有所進(jìn)步。

三、分層教學(xué)的缺點(diǎn)和不足

分層次教學(xué)雖然無(wú)可爭(zhēng)議地給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革注入了新的活力，但任何事物都具有兩面性。分層教學(xué)也有一些不足之處，需要我們?cè)谑┬械倪^(guò)程中，積極應(yīng)對(duì)。

（一）學(xué)生容易產(chǎn)生心理不平衡。英語(yǔ)的分層授課、分層管理，按照英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)水平分成不同的小班，容易讓部分學(xué)生產(chǎn)生心理不平衡和抵觸。甚至認(rèn)為剝奪了他們接受公平教育的機(jī)會(huì)，從而產(chǎn)生破罐破摔的心理。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們解決的辦法是不定期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，同時(shí)通過(guò)課堂授課和課下練習(xí)，盡量了解和把握他們的真實(shí)英語(yǔ)水平和英語(yǔ)能力，避免分層次操作的主觀性。

（二）有可能出現(xiàn)學(xué)生兩極分化。由于有層次的差別，分在基礎(chǔ)班的同學(xué)，可能認(rèn)為自己基礎(chǔ)差，學(xué)不會(huì)，加上老師的歧視，容易產(chǎn)生懈怠情緒，從而導(dǎo)致班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣差。而英語(yǔ)水平較高的同學(xué)，其基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較高，也容易形成好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，最終導(dǎo)致好的更好，差的更差的兩極分化的結(jié)果。為避免這種情況的出現(xiàn)，我們采用的辦法是貫徹和落實(shí)分層教學(xué)的理念，考核方式也是分層進(jìn)行。最終讓基礎(chǔ)班的同學(xué)，也能看到自己英語(yǔ)水平的提高。

綜上所述，新升本的地方高校，學(xué)生起點(diǎn)低、英語(yǔ)基礎(chǔ)差，采用分層教學(xué)，因材施教，可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的授課方式，講授不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行不同的考評(píng)測(cè)試，最終達(dá)到所有同學(xué)的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)能力都能在原有基礎(chǔ)上得到提高的目的。但是分層教學(xué)也不是萬(wàn)能的，也有一些缺點(diǎn)和不足，在探索的過(guò)程中，我們既要看到它的優(yōu)點(diǎn)，也要看到它的不足之處。

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