職后培訓(xùn)助力幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

張和平

《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》和《關(guān)于實(shí)施第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的意見(jiàn)》明確提出，“建立滿(mǎn)足不同層次和需求的幼兒園園長(zhǎng)和教師培訓(xùn)體系，三年內(nèi)對(duì)1萬(wàn)名幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行國(guó)家級(jí)培訓(xùn)；全國(guó)各地2015年底前完成一輪對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和教師全員專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)?！睘槭裁绰毢笈嘤?xùn)對(duì)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要意義？職后培訓(xùn)在實(shí)施過(guò)程中面臨哪些突出問(wèn)題？

幼師職后培訓(xùn)面臨的問(wèn)題

組織實(shí)施問(wèn)題。最近幾年“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的培訓(xùn)實(shí)踐也暴露出一些問(wèn)題。為保證承訓(xùn)機(jī)構(gòu)的水平，國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目普遍采用招標(biāo)形式。在招標(biāo)過(guò)程中，有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)做得很好，但存在“粉飾”實(shí)力的情況，拿到項(xiàng)目后并沒(méi)有足夠的師資條件保證培訓(xùn)質(zhì)量。就參訓(xùn)學(xué)員的選送來(lái)講，很多急需參與培訓(xùn)的學(xué)員并沒(méi)有獲得機(jī)會(huì)；幼兒園教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的壓力并沒(méi)有強(qiáng)烈的感受，對(duì)參與培訓(xùn)的必要性和積極性也沒(méi)有我們想象中的那么強(qiáng)烈。

培訓(xùn)內(nèi)容問(wèn)題。承訓(xùn)機(jī)構(gòu)在設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，往往只考慮現(xiàn)有師資和教學(xué)條件，沒(méi)有對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際需求作任何調(diào)查與分析，也沒(méi)有對(duì)教育實(shí)踐中熱點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題給予足夠的關(guān)注。承訓(xùn)機(jī)構(gòu)上什么菜，學(xué)員就吃什么菜。培訓(xùn)內(nèi)容的主題設(shè)置往往偏大、偏理論化，與實(shí)踐結(jié)合得不夠。

受訓(xùn)對(duì)象在知識(shí)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題領(lǐng)域、培訓(xùn)需求方面都存在個(gè)體差異。盡管培訓(xùn)項(xiàng)目按參訓(xùn)對(duì)象的屬性有分類(lèi)，如短期集中培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、骨干教師置換脫產(chǎn)研修等。但即使同一層面的園長(zhǎng)或教師，他們的問(wèn)題和培訓(xùn)需求也有很大差異。如園長(zhǎng)對(duì)品牌塑造、師資隊(duì)伍建設(shè)、幼兒園事故處理、家園關(guān)系的培訓(xùn)需求更大；骨干教師對(duì)教學(xué)研究理念及操作的培訓(xùn)需求更大；普通教師對(duì)保教活動(dòng)的組織和實(shí)施培訓(xùn)需求更大?，F(xiàn)有培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的需求分類(lèi)顯然是不夠的，一個(gè)再完美的培訓(xùn)方案都無(wú)法滿(mǎn)足差異化的需求。如果不能?chē)@受訓(xùn)者的實(shí)際需求和問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)課程，培訓(xùn)效果自然會(huì)大打折扣。

培訓(xùn)方式問(wèn)題?，F(xiàn)有培訓(xùn)方式普遍以圍繞特定主題的專(zhuān)家講座為主，盡管有少量的研討，但缺乏有效組織。專(zhuān)題講座經(jīng)濟(jì)適用、可操作性強(qiáng)，但受訓(xùn)者只是被動(dòng)的聽(tīng)課，無(wú)助于對(duì)教育實(shí)踐中具體問(wèn)題進(jìn)行反思與分析，受訓(xùn)學(xué)員們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有得到很好的分享與討論。培訓(xùn)專(zhuān)家的教學(xué)方法單一，普遍以講授為主，重理論闡釋輕案例教學(xué)，重知識(shí)傳授輕實(shí)踐分析。

幼兒園教師職后培訓(xùn)的改進(jìn)策略

強(qiáng)化項(xiàng)目評(píng)估與學(xué)員輪訓(xùn)。承訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)與實(shí)際水平不符，項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案落實(shí)不到位的問(wèn)題，可以通過(guò)強(qiáng)化項(xiàng)目評(píng)估來(lái)解決。在項(xiàng)目評(píng)估過(guò)程中，要進(jìn)一步細(xì)化評(píng)估指標(biāo)，采用多種形式的評(píng)估手段（如專(zhuān)家評(píng)估、學(xué)員評(píng)價(jià)）。培訓(xùn)效果的好壞，受訓(xùn)學(xué)員最有發(fā)言權(quán)。因此要重視從學(xué)員方面收集客觀信息。用問(wèn)卷調(diào)查的形式收集信息是不夠的，應(yīng)增加隨機(jī)抽樣訪(fǎng)談。項(xiàng)目評(píng)估報(bào)告應(yīng)注重找問(wèn)題而不是唱頌歌，項(xiàng)目評(píng)估結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給承訓(xùn)機(jī)構(gòu)。參訓(xùn)學(xué)員的覆蓋問(wèn)題，可以通過(guò)學(xué)員輪訓(xùn)來(lái)解決。

培訓(xùn)內(nèi)容基于需求與實(shí)踐。培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)之前可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與個(gè)案訪(fǎng)談的方式，了解學(xué)員的知識(shí)技能基礎(chǔ)與工作困惑，圍繞問(wèn)題設(shè)置課程內(nèi)容。減少專(zhuān)家講座的分量，增加“工作坊”（一種專(zhuān)門(mén)解決某類(lèi)問(wèn)題的小型研討會(huì)）和研討會(huì)等教學(xué)形式，研討會(huì)要強(qiáng)調(diào)學(xué)員中典型經(jīng)驗(yàn)的分享與討論。

職后培訓(xùn)的最終目的是使受訓(xùn)學(xué)員獲得一種自我反思能力，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中思考、總結(jié)與提煉，再反哺工作實(shí)踐。培訓(xùn)活動(dòng)的意義在于幫助學(xué)員學(xué)會(huì)如何從實(shí)踐中去思考、總結(jié)和提煉。因此，培訓(xùn)者在講理論知識(shí)時(shí)，要多講教師熟悉的事例，并給教師表達(dá)自己經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題的機(jī)會(huì)，將理論知識(shí)與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)員對(duì)問(wèn)題有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

培訓(xùn)方式注重參與和分享。幼兒園教師的職后培訓(xùn)不同于大學(xué)生的課堂教學(xué)，他們有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)角度來(lái)講，他們更需要自我表達(dá)與展示，更期望得到專(zhuān)家和同行的有效回應(yīng)。作為學(xué)員，他們需要的不是培訓(xùn)者給他們的知識(shí)灌輸，而是在一定理論背景下，在不同經(jīng)驗(yàn)碰撞中，獲得對(duì)問(wèn)題的深刻理解。因此，培訓(xùn)教師應(yīng)多運(yùn)用討論法、案例法和以問(wèn)題為中心的教學(xué)形式，采用諸如“展示—討論—評(píng)價(jià)”“研討—答疑”等參與式、互動(dòng)式的授課方式。只有這樣，受訓(xùn)學(xué)員才有可能對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通，并內(nèi)化為指導(dǎo)未來(lái)工作實(shí)踐的“能力”。