語言類教師課堂教學(xué)方法淺議

方芳

摘 要： 本文從備課及教法這兩方面闡述了語言類教師的課堂教學(xué)方法，同時結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談了一些自身的體會。

關(guān)鍵詞： 教書育人；課堂；語言教學(xué)；教學(xué)方法

教書育人是一名教師最基本的責(zé)任，課堂是一名教師最基本的陣地。大家都知道一塊磚蓋不起一棟大樓，但是一棟大樓卻是由一塊一塊的磚蓋起來的，要蓋一棟樓就要砌好每一塊磚；一堂課教不出一個人才，但是人才卻是由一堂一堂的課培養(yǎng)出來的，要培養(yǎng)出棟梁之材就是要上好每一堂課。那么，怎么才能上好一堂課呢？下面我談一些膚淺的體會，就教于大家。

首先要練好自己的“內(nèi)功”，要在備課價階段下足功夫，精心備課，教書如同打仗，我們不能打無準(zhǔn)備的仗，同樣我們也能上無準(zhǔn)備的課，要上好一堂就要認(rèn)真仔細(xì)地備課，這是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)。如何才能備好課呢？其一，備位置，即弄清這堂課的內(nèi)容在整個教材中處于什么位置？與前后的知識有什么聯(lián)系和這門課的最終目標(biāo)有什么關(guān)系？要從大處著眼，細(xì)處著手。其二，備重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，只有突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，才能提綱挈領(lǐng)，綱舉目張；只有突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)才能把握全局，只有把握全局，才能居高臨下駕馭知識，才能揮灑自如地駕馭課堂，才能把時間、精力人用在刀刃上。這說起來簡單，其實(shí)是一個漫長而復(fù)雜的過程，需要教師鉆研教材，同時需要教師廣泛閱讀、勤于學(xué)習(xí)，善于積累，有比較扎實(shí)的基本功。尤其是語言教學(xué)。語言是用來人與人之間表達(dá)自己的想法進(jìn)行交流的一種工具，因此它不僅僅是詞與詞之間，句子與句子之間用語法來進(jìn)行的一各架構(gòu)，它是人類思想的種反映，因此語言不能脫離于人類社會的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣以及表達(dá)習(xí)慣，上語言課絕不能單純地著眼于本課的詞匯結(jié)構(gòu)、語法形式，不要讓學(xué)生為了造句而造句，為了用到本課學(xué)到的詞匯及語法而硬生生地把自己的想法往里套，這樣實(shí)際上是無法自己掌握所學(xué)的知識的。我在上日語課時，第一課中就出現(xiàn)了人稱代詞： （我）、 （你）、 （他）、 （她），我想出現(xiàn)人稱代詞不單是在日語中，就是在其它語言，包括中文中都是極平常的事情，學(xué)生在看到這些人稱代詞也會覺得很普通的，很自然地覺得老師沒什么可多講的，但實(shí)際上，漢語當(dāng)中人稱代詞的使用是非常普遍的譬如我們經(jīng)常說：“你好！”“我今天如何如何……”“你到哪里去？”等等，如果讓我們不用人稱代詞，那么就覺得這個句子怪怪的，好象說不出來，但是在日語當(dāng)中，尤其是對話中是很少用人稱代詞的，特別是第二人稱更是少之又少，日語會話中認(rèn)為說話人就是“我”聽話人就是“你”這是很明顯的事，因此不需要用人稱代詞，如果是談到第三方光用“他”或“她”又不夠禮貌，因此他們會采用更客氣的說法。雖然是很簡單的人稱代詞，但是在實(shí)際上要用好它們就不簡單了。寫在課本中的詞匯以及語法都是死的是冷冰冰的，作為語言老師不但要教會學(xué)生這是什么，而且要教會學(xué)生如何來用，并且怎樣用得活色生香。就象一個廚師不僅要知道做一道菜需要哪些材料，而且要知道這些材料怎么用？不僅要知道可以這么用，而且要知道如果那么用的話品相是否會更好？營養(yǎng)搭配是否會更合理？其三：備學(xué)生，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對該課有興趣積極參與，不僅是課堂生動活潑的需要，而且是一堂課成功與否的重要一環(huán)。備課不光要寫教案，熟悉教材，更重要的是了解學(xué)生，熟悉學(xué)情，要充分了解學(xué)生，甚至于能預(yù)測課堂上學(xué)生將提出的疑問或回答答案，同時要特別關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和個人情感，每一個學(xué)生對相同知識的感知和認(rèn)知的能力都是有差異的，老師上課要注意與學(xué)生的交流，特別是眼神交流，要隨時關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)，尤其是外語教學(xué)是小班上課，這種交流顯得尤為迫切，也更加切實(shí)可行。要因材施教，尊重每一個學(xué)生，把握每一個學(xué)生。教師在教學(xué)的過程中必須起到雙重的橋梁作用，既要將知識點(diǎn)進(jìn)行連貫設(shè)置，精心地過渡，又要給學(xué)生學(xué)習(xí)智趣并及時給予啟發(fā)、點(diǎn)撥，構(gòu)建心靈上的橋梁，哪怕是一言一行一個眼神，都要能讓學(xué)生心領(lǐng)神會，同時要明白學(xué)生的眼神，是不是沒懂？是不是一知半解？還是完全聽懂了，完全理解了？其次：在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷錘煉教學(xué)方法，這是上好一堂課的關(guān)鍵，古人云：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也?！痹鯓影涯銈浜玫膬?nèi)容即要傳授的“道”及“業(yè)”讓學(xué)生樂意學(xué)、認(rèn)真學(xué)、能領(lǐng)悟、能掌握成為他自己的東西呢？要注意在下面幾個字上下功夫：

（一）“懂”：要善于把復(fù)雜的東西簡單化，抽象的東西具體化，作為語言教學(xué)，要把你要講的重點(diǎn)、難點(diǎn)融入現(xiàn)實(shí)生活中來，與當(dāng)時學(xué)生所關(guān)心的話題聯(lián)系起來，與社會熱點(diǎn)聯(lián)系起來，要告訴學(xué)生怎樣運(yùn)用一門新的語言工具讓聽不懂中文的人知道你想說的，你想要談的，你感興趣的，你所關(guān)心的，同時從另一個角度講要讓學(xué)生聽懂你講的，自己要弄懂學(xué)生所想的，要研究學(xué)生吃透學(xué)生，把自己放在學(xué)生的角度，以學(xué)生的知識水平，理解能力去考慮問題，你覺得簡單的問題，學(xué)生可能覺得很難，因?yàn)槟憬塘耸畮啄辏瑤资甓忝鎸Φ膶W(xué)生永遠(yuǎn)是第一次上，你只教一門課，而學(xué)生要上很多門課。

（二）“活”：課堂內(nèi)容要豐富，思想也要靈活，在語言教學(xué)中基本詞匯及基本語法是相對固定的，但它們的組合形式卻是復(fù)雜多變，靈活多樣的，在教學(xué)過程中對于重點(diǎn)、難點(diǎn)要準(zhǔn)備多套講解方案，要靈活地根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)，隨時進(jìn)行調(diào)整，一個角度講學(xué)生接收不了，那就換一個角度，一種思維方式講學(xué)生理解不了，那就換一種思維方式，要讓學(xué)生聽課越聽越有精神，眼神越聽越亮。

（三）“情”：上課要有激情，一個演員往舞臺上一站，在未開口之前就要有一股“精”、“氣”、“神”而三尺講臺就是教師的舞臺，要情緒飽滿、熱情高漲，要創(chuàng)造一個和諧、輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，課堂語言要像話劇語言一樣準(zhǔn)確、形象、生動、幽默有吸引力，有感染力，能打動學(xué)生，讓學(xué)生沸騰。同時要善于運(yùn)用肢體語言，讓這堂課更生動、形象。

（四）“度”：指氣度、風(fēng)度、氣質(zhì)。教師要講臺上一站就是治學(xué)態(tài)度、師德修養(yǎng)、專業(yè)知識、人文氣質(zhì)、審美情趣的全方位亮相，教師要形成一種人格魅力營造出一種氛圍，所謂“功夫在詩外”學(xué)生喜歡某個老師就會喜歡這個老師所教的課。

最后：講練結(jié)合，在練字上下功夫。語言學(xué)習(xí)無非是多讀、多寫、多聽、多講、多練。形式可靈活多樣，譬如在讀方面，可領(lǐng)讀、可獨(dú)讀、可對讀、也可群讀，要讓每個學(xué)生都有開口的機(jī)會，都有練習(xí)的機(jī)會，除了上課之外，還要讓學(xué)生在課后進(jìn)行練習(xí)，每天要保證一到兩個小時的時間接觸它，所謂“拳不離手，曲不離口”，只有“熟”才能“生巧”這樣才能真正學(xué)好一門語言。

總之，教學(xué)有法，但無定法，能在教學(xué)中突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂生動活潑，這堂課就可以說是成功的，我雖然上了近十年的日語，但學(xué)無止境，教亦無止境，我將在未來的教學(xué)中繼續(xù)探索，不斷總結(jié)，以期從教學(xué)的“必然王國”進(jìn)入教學(xué)的“自然王國”。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧維孝.《如何上好一堂課》[M].