全英語藝術設計史論類課程教學難點解析

陳嵐

摘 要：全英語藝術設計史論類課程的開設是近幾年來各高校為提高學校史論類課程的發(fā)展和學生藝術設計素養(yǎng)及英語水平提升的新舉措。但是全英語藝術設計史論類課程的教學不同于一般中文授課的藝術設計理論類課程，首先其重點在于要兼顧英語教學和藝術理論類教學兩方面的特色，使學生在修讀課程后可以真正了解中西方藝術設計發(fā)展的脈絡，包括各種藝術設計學派、藝術設計風格、著名設計師經典作品以及當代藝術發(fā)展的趨向。同時對于吸取歷史文化精華，借鑒已往的經驗教訓，正確把握專業(yè)藝術設計的未來都有積極的意義。其次全英語藝術設計史論類課程的難點在于如何使學生在提高英語基礎的同時，把握從線性思維的過程到發(fā)散性思維方法的過渡，并突破藝術設計理論教學相對程式化的弊端，使課程更具有形象化和互動性的特色，使學生能有機會對感興趣的主題進行深入和直觀的了解。因此，本課程的關鍵點在于拋開習慣的和傳統(tǒng)藝術設計史論類課程教學方法，按照培養(yǎng)創(chuàng)新性應用型人才的方針，參以辨析、思考和創(chuàng)新型的方式，使學生能在閱讀中思考，在思考中理解，在理解中探索，在探索中學習與成長。

關鍵詞：創(chuàng)新型思維；發(fā)散性思維方法；創(chuàng)新式程式語言；拓展和融入

1 突破傳統(tǒng)理論教學局限，全方位多角度英語融合教學

藝術設計理論類課程是學生在大學本科一、二年級必修的課程，但不少的理論類課程容易給學生留下刻板和程式化的概念。因此從這點出發(fā)如何將理論講述和形象資料有機地融合在一起，使學生對歷史上各種設計風格、流派和典型作品有直觀和深刻的印象，彌補國內教學傳授國外知識缺乏直觀認識的不足。首先充分利用網絡課件，能實現全方位、多角度的動態(tài)教學突破了先前傳統(tǒng)和靜態(tài)的課本文字和圖片教學的局限，全面地展示中西方藝術設計歷史發(fā)展的文化背景。其次利用虛擬現實技術再現了部分歷史上經典的藝術設計和工業(yè)設計作品，使學生可以生動地、立體地進行深入分析和互動，并用英語對于關鍵點進行重點解讀，這樣可以加深學生對于其印象，達到事半功倍的效果。再次教學中采用多元化的方式導入，使用多媒體教室，利用感性的影音、圖片資料給學生提供豐富的藝術設計相關課程內容。同時制作精美的全英語課件，力求英語課件表達準確，視覺感官審美多元化。通過播放全英語影像資料，參觀中英雙語博物館和設計展覽，邀請資深設計師和知名學者來校辦講座的方式，構成一種立體多元化的授課方式，使全英語藝術設計理論教學能真正做到使學生學有所用、學以致用。

2 調動學生課程教學積極性，鼓勵學生自選課題研究

全英語藝術設計史論類課程的教學難點還在于如何使學生對此課程感興趣，打破一般高校藝術設計專業(yè)學生容易重視專業(yè)課程而輕視或忽視理論類基礎課程的通病。這就要求教師能通過教學要求掌握設計歷史的研究的基本方法，在今后長期的職業(yè)生涯中能不斷地研究和把握藝術設計潮流和風格的發(fā)展趨勢，統(tǒng)合多學科的知識，鼓勵學生根據自己的興趣就藝術設計史論類相關課題進行較深入的研究比較，搜集整理分析研究，并將研究的成果以幻燈演示和和分組討論的方式進行課堂交流。同時，在學生自主選題和分組進行幻燈片演示作業(yè)的過程中，能發(fā)揮學生主觀學習的能動性，使他們在分組討論和在圖書館或網絡查閱資料的同時，加深對所學內容和理解和反思，并將自己的想法和主張融入所學的藝術設計理論知識中去，在傳統(tǒng)的理論教學中能融入自己創(chuàng)新的想法和設計思維，能真正做到加強自身理論修養(yǎng)與審美能力，并為將來的專業(yè)設計課程實踐打下堅實的理論基礎。

3 突破全英語課程語言障礙點，用創(chuàng)新教學方法實踐

全英語藝術設計史論類課程不同于一般的大學英語課程，這是由于課程本身的屬性所決定的。藝術設計史論類課程在教學的過程中會牽涉到許多的藝術設計類專有名詞，包括：各種藝術設計流派、各種藝術設計風格、中西方藝術設計家的名稱和作品的稱謂、各種藝術設計風格產生的地點和歷史概括。這些專有名詞的解釋和英語的翻譯對課程的教學將產生直接的影響，而對于這些內容的叫教學又是重中之重。因此，創(chuàng)新式的教學方法和創(chuàng)新式程式語言的拓展和融入將對課程的教學產生極大的幫助。首先創(chuàng)新點之一就是在每次課堂中準備好相關課程題材的中英文講義和輔助資料，使學生能在課堂聽課的同時比對手中的參考資料和講義，進行全方位的理解和掌握。其次是幫助學生把握從線性思維的過程到發(fā)散性思維方法的過渡，并突破藝術設計理論教學相對程式化的弊端，使課程更具有形象化和互動性的特色，使學生能有機會對感興趣的主題進行深入和直觀的了解。對于一些重點的名詞解釋和藝術設計家的名稱要反復強調，對于一些重要的作品和流派可以用彩圖和全英語小視頻的表現手法使學生對其能有深刻的印象，從而會舉一反三的去再學習。再次，要提醒學生主要以那些藝術設計史上關鍵點之間的銜接性，能從歷史的角度去探討和觀察問題，能有全局性的眼光去看待中西方藝術設計史的各個階段而不是分裂的去理解和掌握，這樣才能緩減學習中的壓力與疲勞，達到全英語史論類教學的良好效果。

4 注重課堂師生間的互動，活躍教學氛圍提升教學效果

課堂教學從來不是教師的一言堂，只有教師一人教學而沒有學生參與的課堂教學從來就不是成功的。因此在藝術設計史論類課程中可以借鑒在藝術設計專業(yè)課程中經常使用的“頭腦風暴”法，在教學的過程中教師可以通過多種提問的方式與學生之間進行交流和互動。特別是在全英語藝術史論類課程的教學過程中，會有相當部分的學生由于對自己的英語或是英語口語能力不信從而不愿回答老師的提問，這時就需要教師采用直接或者間接的方式鼓勵學生，給予他們更多的微笑或支持性的語言信息，使他們能大膽的用英語方式與教師或與同班級的學生間進行交流。這樣互動式的教學方法能調節(jié)學生的情緒，創(chuàng)造一種和諧、友好的教學心理氣氛，使學生不感受到過多的壓力，能感到“心理安全和自信”。教師是課堂中把握課程進度的主導者，但學生的配合度和關注度是課程效果能得到提升的關鍵因素。因此教師在進行積極的課程認知活動時，適度的檢測評價能使學生成功感、滿足感和自豪感，并對此課程產生積極地學習動力和體會到學習的艱苦和樂趣所在。

6 結語

全英語藝術設計史論類課程是將英語教學和藝術設計理論類課程合二為一的新課程，既需要學生有良好的英語基礎能力也需要有藝術設計理論知識的儲備能力，因此上好此類課程對教師來說也是個不小的挑戰(zhàn)。只有通過突破傳統(tǒng)理論教學局限，全方位多角度英語融合教學；通過播放全英語影像資料，參觀中英雙語博物館和設計展覽，邀請資深設計師和知名學者來校辦講座的方式，構成一種立體多元化的授課方式；通過調動學生課程教學積極性，注重課堂師生間的互動和鼓勵學生自選課題研究；通過突破全英語課程語言障礙點，用創(chuàng)新教學方法實踐才能真正實現課程教學的靈動性，使學生能得到難忘的英語藝術設計史論類課程體驗并產生積極的審美共鳴，最終實現課程良好的教學效果。

參考文獻

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