全納評價(jià)，讓課堂靈性覺醒

華錫民

全納教育“關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與”，反對歧視、排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。全納課堂是全納教育的一個重要組成部分，它是一個由教師、學(xué)生、教材、教法、設(shè)施、環(huán)境等眾多復(fù)雜的因素所構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。評價(jià)的目的是為了改變學(xué)生的學(xué)和教師的教，是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法（布魯姆語），評價(jià)作為一種反饋—矯正系統(tǒng)，可以深入到課堂教學(xué)的每個步驟。對于評價(jià)的改革，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！比{教育評價(jià)體現(xiàn)了評價(jià)的發(fā)展性、多元性和全面性，強(qiáng)調(diào)為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧、民主平等的生態(tài)環(huán)境，使其獲得適合自身的最大可能的發(fā)展，這是全納課堂有效教學(xué)的價(jià)值取向。

課堂是師生生命活動的構(gòu)成，教學(xué)流程應(yīng)該充滿生命力;作為滲透于教學(xué)流程每一個環(huán)節(jié)的評價(jià)，同樣也應(yīng)該充滿生命力。同時，語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因此，語文課堂評價(jià)應(yīng)該豐富而靈動，以真實(shí)打動學(xué)生，以真情感動學(xué)生，以真誠引導(dǎo)學(xué)生，語文課堂評價(jià)應(yīng)化成滋養(yǎng)學(xué)生成長的春雨，成為學(xué)生生命歷程中“一次難忘的經(jīng)歷”“一個永恒的瞬間”。 只有這樣，才能保持全納語文課堂的生態(tài)平衡，提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與精神成長。這就意味著語文教師應(yīng)以藝術(shù)化的態(tài)度實(shí)施評價(jià)，增強(qiáng)評價(jià)藝術(shù)的對象感、適應(yīng)性和唯美化，詩意追尋全納語文課堂評價(jià)藝術(shù)，讓課堂煥發(fā)生命活力。

一、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個性化——引領(lǐng)學(xué)生的生態(tài)成長

“世上沒有完全相同的兩片樹葉?！比{教育觀認(rèn)為，人與人的差異并不構(gòu)成人與人之間的高貴與低賤之分，相反，它使每個人都成為獨(dú)一無二的、獨(dú)特的存在。差異是一種客觀存在，我們的學(xué)生都是價(jià)值無限而又與眾不同的鮮活生命體，天賦、秉性、習(xí)慣、方法千差萬別，正是由于這種豐富的差異資源，才使我們的課堂成為“灌木”“喬木”參差不齊，相互依存的一片茂盛的“生態(tài)林”。澳大利亞、英國、美國等國家通過立法或者公布教育指南，制定了《個別教育計(jì)劃》。這類計(jì)劃的制訂主要是以尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同的進(jìn)步過程為基礎(chǔ)，目的是滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，使他們得到盡可能好的發(fā)展。根據(jù)我國班級授課制的現(xiàn)狀，我們的“個別教育計(jì)劃”是基于班級教學(xué)的，是集體教學(xué)下對個體的關(guān)照，它融合了個別教學(xué)與集體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，對學(xué)生的個別評價(jià)需要置于具體的課堂環(huán)境中才可以做到更好。

多元智能取向的評價(jià)主張以多重變通方式來展現(xiàn)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能發(fā)揮所長，尋找知識以外的技能與能力。要求教師在對學(xué)生某個學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行評價(jià)時，運(yùn)用多重策略，通過精心設(shè)計(jì)“智能展示”的評價(jià)過程和方法，使學(xué)生能通過適合其智能特點(diǎn)的途徑展現(xiàn)自己的知識和能力。為此，在語文課堂教學(xué)中，我們的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該增加其普適性和靈活性。要實(shí)現(xiàn)兩者和諧統(tǒng)整，就必須講究評價(jià)藝術(shù)，以達(dá)到合而不同、實(shí)現(xiàn)大同的境界，體現(xiàn)評價(jià)的生態(tài)性。（1）普適性，要有人人必達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)底線，可以參照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個維度的指標(biāo)來確定。（2）開放性。要尊重學(xué)生的個體差異和個性特點(diǎn)，允許學(xué)生依照自己的興趣和特長，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和風(fēng)格，作出不同形式或不同內(nèi)容的解答。（3）調(diào)適性。要根據(jù)特殊學(xué)生的特殊需要，適度調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)。對一些超常兒童，可以適度提高評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對一些學(xué)習(xí)困難和有障礙的學(xué)生，可以適度降低評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使他們發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的能力和潛力?？偠灾?，教師應(yīng)靈活掌握評價(jià)的尺度，尊重學(xué)生的個體差異，因人而異，因時而異，作出針對性、客觀性的評價(jià)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的空間更加廣闊，主體地位也隨之得以更加充分地發(fā)揮。只有讓鮮花和小草共享陽光，才能構(gòu)筑語文課堂豐富多彩的生態(tài)場。

二、評價(jià)主體的多元化——催生學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

全納教育評價(jià)觀認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是由其所處的環(huán)境相互作用決定的。我們的教學(xué)評價(jià)應(yīng)該觀照評價(jià)的系統(tǒng)性，注重拓寬評價(jià)的視角，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，使各種因素優(yōu)化整合，形成合力，共同克服學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和障礙，這就勢必要求評價(jià)主體的多元。新課標(biāo)也指出：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)方式，既有教師對學(xué)生的評價(jià)，也有學(xué)生對教師的評價(jià)，學(xué)生之間的互相評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)。評價(jià)主體的多元化能夠豐富評價(jià)的形式，建構(gòu)語文課堂師生互動、主動參與的場，催生學(xué)生學(xué)習(xí)動力，只有講究評價(jià)藝術(shù)，才能消除師生的“暈輪效應(yīng)”“求全效應(yīng)”“類群效應(yīng)”等負(fù)面影響。

全納的語文課堂中，應(yīng)注意：（1）教師評價(jià)——適時適度，指向明確，使激勵性評價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，同時合理使用否定性評價(jià)，情真意切地指出學(xué)生努力的方向;（2）生生互評——客觀公正，能讓學(xué)生認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，學(xué)會運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)語言，同時又學(xué)會欣賞別人，對同學(xué)提出建設(shè)性的意見;（3）自我評價(jià)——善于反思，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生主動參與，充分發(fā)揮元認(rèn)知作用，不斷反思自己的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生成為自律的學(xué)習(xí)者，使學(xué)生在自我評價(jià)與他人評價(jià)的共同作用下逐步完善自我。（4）學(xué)生評教師——正確對待，新課改后的語文課堂，師生應(yīng)該是平等的，如果在課堂上嘗試給學(xué)生提供評價(jià)老師的機(jī)會，不僅能融洽師生關(guān)系，更能促使教師及時調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)程。對于學(xué)生的評價(jià)，我們應(yīng)該客觀、誠懇地接受，讓學(xué)生感覺到老師很在意自己的意見和建議，是在和自己一起讀書、一起學(xué)習(xí)。

三、評價(jià)媒體的融暢化——覺醒學(xué)生的自能發(fā)展

全納的語文課堂反對歧視，鼓勵學(xué)生積極參與。藝術(shù)化的語文課堂評價(jià)，猶如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜，令人激動，令人回味，會喚醒學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信，會點(diǎn)燃學(xué)生熱愛語文的火種，會催生學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。課堂上評價(jià)信息的傳遞是多媒的，而語言媒體是傳遞信息的重要通道，只有通過融暢化的語言媒體，才能點(diǎn)燃學(xué)生的希望之光，成為激勵學(xué)生成長的推動力、發(fā)展力，才能使學(xué)生真切感受到課堂的民主、平等和尊重，激發(fā)自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)。

融暢化的語言媒體主要包括有聲系統(tǒng)的口頭語言與無聲系統(tǒng)的體態(tài)語言。在課堂教學(xué)中，要求教師的口頭評價(jià)語言具有如下特征：（1）啟發(fā)性，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生偏離時，教師要善于通過啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的思維回歸正確的軌道。（2）適時性，可以適當(dāng)采用延遲評價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生對問題作進(jìn)一步的思考。（3）激勵性，讓學(xué)生享受成功的同時，明確繼續(xù)努力的方向。（4）真切性，教師的評價(jià)語言要情真意切，對學(xué)生充滿期待。與此同時，恰到好處地運(yùn)用體態(tài)語言評價(jià)也可大大提高教學(xué)效果。老師一個溫和的眼神，一個愛撫的動作，高高翹起的拇指，情不自禁的掌聲，能起到“此時無聲勝有聲”的激勵作用;老師用嚴(yán)肅的目光去批評課堂中違紀(jì)的同學(xué)，這同大聲訓(xùn)斥相比，更能讓學(xué)生接受，且不影響其他同學(xué)的注意力。

全納語文課堂評價(jià)藝術(shù)的詩意追尋，需要教師具有科學(xué)的評價(jià)理念，深厚的語言功底，機(jī)智的教學(xué)品質(zhì)，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)全納語文課堂的生態(tài)平衡，喚起課堂的生命活力。?