科學對待教學質量提升，創(chuàng)新教學管理評價機制

李修平

一、問題的提出

素質教育的提出已有十幾年了，《中國教育改革和發(fā)展綱要》在十幾年前就明確指出：“中小學教育由應試教育全面轉向素質教育，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化知識、勞動技能和身心素質，使學生生動活潑地發(fā)展?！?/p>

因此，學校教育管理必須以促進學生全面發(fā)展為指導，樹立科學的教育觀、教學觀、質量觀、人才觀和學生觀，促進學生的身心健康和諧發(fā)展，充分發(fā)揮管理育人的作用。解放家長的思想，不要太看重分數(shù)，真正轉變觀念，教育孩子學會做人，使孩子的方方面面都在家庭與學校的默契中全面發(fā)展。否則，實施素質教育和學校管理體制的改革就只能是一句空話。

當前，在新課程改革過程中，小學教師的職業(yè)倦怠問題較為突出，這不僅影響教師的工作狀況和學生的身心發(fā)展，還會影響教師的身心健康、生活質量。本案例從教師的教學成績評價入手，從專業(yè)發(fā)展的角度有針對性地提出，綻放教學管理評價活力，克服教師職業(yè)倦怠的一點對策，期待教育領導及專家在實踐中探索科學的教學管理的評價機制。

二、教學質量提升的瓶頸與困惑

小學教師的職業(yè)枯竭感為什么高？病因不在于小學教師沒有正確的自我認識，不能悅納自己、悅納自己的教師職業(yè)，而在于現(xiàn)在的小學教師，普遍陷入教育權利缺失的焦慮，基本沒有教育自主權，進而對怎樣做教師也感到困惑。學校對教師教學成績評價制度的不合理，導致分數(shù)面前“壓死人”。

下面是我校上學期二年級數(shù)學期末試卷質量檢測成績的統(tǒng)計表，學校主要關注同一學科各班級的平均分，同時排名：二（2）班數(shù)學第一名，二（3）班數(shù)學第二名，二（1）班數(shù)學第三名，按照名次對老師進行考核。這張表的“均分差”不大，但二（1）班數(shù)學老師就明顯有了很大的壓力。由此可見，這種評比是很殘酷的，把原本平均分相差一分的老師分成三六九等，造成同級同科教師關系的緊張。這里還好，分數(shù)差距不大，一旦差距較大，學校領導就要給相關老師施加壓力了。從這里我們不難看出，95分和96分是絕對不一樣的，所以我們不禁要問：這是素質教育嗎？

自素質教育實施以后，教育行政部門和學校已嚴格禁止用學生的考試分數(shù)給學生排名，全面采用教學質量檢測的等級，即“85～100為優(yōu)秀，75～85為良好，60～74為及格，60以下為不及格”來評價學生，使學生的學習進入良性競爭。

但教育行政部門給學校，學校給老師的主要評價指標，仍然是應試教育下學生的平均分。教育行政部門用該校學生的平均分對學校進行排名，學校以同一年級相同學科“班級學生平均分”給老師進行排名。這就造成教育行政部門壓學校，學校壓教師，教師“揪學生”，拼命地提升學生的平均分。

三、教學質量提升的反思與對策

就當前而言，教學質量的提升仍是小學教師的主要壓力。很多主科教師長期超負荷工作，白天教師之間搶時間、爭課時，加班加點，課外輔導;夜間備課、分析試卷、批改作業(yè)，造成身心過度疲勞。究其原因，仍是教育思想的不端正，受應試教育的影響太深。因此，一方面學校管理者和教師要端正教育思想，向教育科研要質量，向課堂40分鐘要質量，勇于進行課堂教學改革，提高工作效率。另一方面要實行科學管理，合理安排教師的時間，對教師實行彈性管理，保證教師有足夠的休息、學習、科研和理性思考的時間。

當前，教育行政部門提出的所謂“質量提升”，實質上就是轄區(qū)內(nèi)各學校，同級同科教師教學平均分的較量。這種評價體系必然導致生源質量好的學校年年受表彰，生源質量差的學校壓力很大。同理，在同一學校，生源質量好的班級，教師優(yōu)越感增強，家長擇班;生源質量差的班級，教師提心吊膽，壓力很大，家長想辦法把孩子轉走。當然，這里也有轉變的時候，如一個平均分好的班級，兩名優(yōu)生轉出，兩名差生轉入，這個班的均分就有可能下降3～5分，甚至從原來的順數(shù)第一變成倒數(shù)第一，這個班的教師也就由以前的名師變成學校和同事笑罵的對象。因此，這種評價制度是很殘酷的，必然導致同級同科教師關系的緊張。

所以，在全面推行素質教育的今天，學校也應該嚴格禁止用學生的考試分數(shù)給教師排名，全面采用教學質量檢測的等級，即以學生平均分“85～100為優(yōu)秀，75～84為良好，60～74為及格，60以下為不及格”來評價教師。如果感覺這種評價不能真正做到獎勤罰懶，可以設立學科成績優(yōu)秀獎，計算方法為：班級及格率×50%+班級優(yōu)秀率×30%+班級平均分×20% = 班級學科成績，這樣可以淡化“平均分”這個容易受極端值影響，且很不合理的指標因素，既避免教師之間為了平均分一兩分的差距拼得你死我活，也使教師的教學進入良性競爭。

由此可見，我們要真正實行素質教育，就不該只喊素質教育的口號，干著應試教育的事情，學生累，教師更累。應該讓教師真正成為教師，不應該讓他們受行政指使被折騰得身心疲憊，失去對職業(yè)的幸福感;應該改變教學成績的評價制度，真正建立良性競爭的平臺，擺脫行政干擾，使教育者、受教育者的權益得到體現(xiàn)。當教育工作變得純粹，自然會恢復其應有的職業(yè)榮譽感和崇高感。所以，學校領導應該樹立“以教師為本”的現(xiàn)代教育管理觀念，形成教育行政部門、學校、教師、家長、學生關系清晰的現(xiàn)代學校制度，真正推進素質教育，使錢學森之問真正能找到答案。?