群文閱讀開啟小學生快樂成長之路

何思妹

【摘要】本文以群文閱讀的重要性為切入點展開論述，接著簡單闡釋興趣是群文閱讀科學發(fā)展的保障，最后從集體閱讀輕松愉悅、個人朗誦興奮快樂以及故事敘述妙趣橫生三個角度詳細闡述群文閱讀開啟小學生的快樂成長之路。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；小學生；快樂成長

【中圖分類號】G623.2

隨著素質(zhì)教育的推進，減負后的小學生擁有更多的自由時間，教師開始探究科學安排小學生自由時間的有效策略，集趣味性、知識性、思想性、教育性于一身的群文閱讀開始進入小學生的閱讀課堂。小學生在如饑似渴的閱讀過程中受到很多的啟迪與教育，受益匪淺的小學生逐漸開始喜歡群文閱讀，群文閱讀也因此而成為新課改中一道亮麗的風景線，呈現(xiàn)在世人面前。

一、 群文閱讀的重要性

首先，群文閱讀具有很強的指向性、趣味性和知識性，小學生在教師指定的作品閱讀過程中能夠感受到故事情節(jié)及人物語言的趣味性，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，在積極閱讀中快樂地獲得大量知識?？梢哉f，群文閱讀就是快樂閱讀。

其次，群文閱讀具有很強的思想性和教育性，優(yōu)秀作品中的思想意識和道德覺悟能夠在潛移默化中給予小學生身心發(fā)展方面積極的影響，能夠在“與偉人的交談”中產(chǎn)生“潤物細無聲”的教育效果?？梢哉f，群文閱讀就是思想教育。

最后，群文閱讀能夠幫助小學生形成良好的生活習慣，有效擺脫小學生對智能手機、電腦、游戲機的癡迷，養(yǎng)成積極閱讀、健康成長的高雅愛好，學會享受閱讀享受生活，有助于小學生良好人格的形成?？梢哉f，群文閱讀就是習慣養(yǎng)成。

二、興趣是群文閱讀科學發(fā)展的保障

小學生的身心發(fā)展剛剛起步，自律意識和自控能力較差，注意力也難以長時間地集中在一件事上。所有，群文閱讀的首要特點就是要具有較強的趣味性，能夠通過作品中的趣味性牢牢“抓住”小學生，有效提高小學生對群文閱讀的關(guān)注度，從而使群文閱讀的開展成為可能。興趣是小學生高效開展群文閱讀的最好老師，興趣能夠催生小學生積極閱讀的主動性和自覺性，能夠引導小學生積極探究故事情節(jié)與人物形象的思想內(nèi)涵，主動接受高雅藝術(shù)的啟迪與熏陶，真正實現(xiàn)小學生的快樂閱讀、健康成長?！皩W生對學習產(chǎn)生興趣，就會積極思考，大膽探索，從而優(yōu)化自己的認知活動，促進學習的科學發(fā)展”[1]。所以，教師在組織小學生進行群文閱讀時要格外注意閱讀任務的趣味性。

三、群文閱讀開啟小學生的快樂成長之路

群文閱讀具有很高的教育價值，是學校教育、素質(zhì)教育的有力抓手。但是，教師在組織群文閱讀時要注意群文閱讀的形式，形式越豐富，小學生越愛讀。

（一）集體閱讀，輕松愉悅

群文閱讀是小學生接受文學藝術(shù)熏陶的重要形式，是小學生思想意識、道德覺悟獲得提升的主要途徑，因此，教師要為小學生準備一些短小精悍的文學作品，讓小學生在經(jīng)典美文的閱讀中接受中華傳統(tǒng)美德的熏陶。在群文閱讀中，小學生在泛讀中投入的時間較短，深入研究的機會不多。因此，教師在幫助小學生選定閱讀主體和閱讀素材時要注意內(nèi)容要淺顯易懂，適合小學生快速閱讀的特點，滿足小學生身心發(fā)展對“思想營養(yǎng)品”的需求，實現(xiàn)小學生的快樂閱讀健康成長。

適合小學生集體識讀的閱讀材料很多，應以課內(nèi)文章為主，課外內(nèi)容為輔。以國學經(jīng)典作品《三字經(jīng)》為例，《三字經(jīng)》三字一句，言簡意賅，合轍押韻，朗朗上口，思想教育價值很高，適合進入群文閱讀體系。當小學生閱讀《三字經(jīng)》一段時間后，逐漸形成疲倦感時，可以讓小學生通過齊聲朗讀代替集體閱讀，使小學生在感受氣勢如虹中進入激昂、愉悅的積極狀態(tài)之中，幫助小學生獲得較好的情感體驗，產(chǎn)生積極閱讀的良好動機。

（二）個人朗誦，興奮快樂

集體閱讀能夠給予小學生一起學習、團結(jié)協(xié)作的機會，營造出集體閱讀的良好氛圍，教師還要注意強化小學生之間的閱讀交流，給予小學生朗讀自己最喜愛的作品片段或完整的小故事，以此激發(fā)小學生的閱讀動機和閱讀積極性?！皠訖C是指激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)并引導人們從事某種活動的內(nèi)在心理過程或推動力量”[2]，

能夠為小學生的群文閱讀提供持久動力。教師還可以通過個人朗誦了解小學生的閱讀效果，檢查小學生在群文閱讀中是否真正理解了作品的思想內(nèi)涵。

個人朗讀表演是集體閱讀的有益補充，能夠給予表演者良好的自我滿足感，能夠有效培養(yǎng)表演者的自信心。個人朗讀、集體聽讀是群文閱讀的拓展，能夠在一節(jié)課內(nèi)讓小學生進行多文本閱讀，從而極大地提高了小學生群文閱讀的保有量，實現(xiàn)了群文閱讀的目的。以《孔融讓梨》為例，這則小故事很短，特別適合低年級小學生閱讀，也適合低年級小學生進行個人朗誦表演。因此，教師可以引導小學生多讀一些含義深刻、有教育價值的成語故事。

（三）故事敘述，妙趣橫生

集體閱讀是小學生閱讀課內(nèi)文章的主要形式，而個人朗誦又是小學生閱讀成語故事、表演精品美文的主要形式，故事敘述就成為群文閱讀的創(chuàng)新形式，由小學生朗讀故事變?yōu)檗D(zhuǎn)述故事，這是群文閱讀的另一種解讀。故事敘述不但能夠激發(fā)小學生的閱讀積極性，促進小學生的閱讀能力、理解能力的大幅度提升，還能夠提高小學生的轉(zhuǎn)述能力、語言概括能力和語言表達能力，更能夠鍛煉小學生的心理耐壓能力和舞臺表演能力，真正實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展。

高年級的小學生具有較高的理解能力、表演能力和轉(zhuǎn)述能力，他們不喜歡過于死板的閱讀形式，比較喜歡自由、開放、個性化的故事敘述，能夠擁有充足的個人拓展空間，自然也喜歡在眾人面前展現(xiàn)自我實現(xiàn)自我。所以，教師可以利用高年級小學生的身心發(fā)展特點讓他們成為故事敘述的主角，將更多的故事資源引入群文閱讀的教學實踐，大力豐富群文閱讀教學的文本容量，提高群文閱讀效果。

結(jié)束語

教師積極探究群文閱讀教學實踐的科學構(gòu)建，主動尋找小學生快樂閱讀、健康發(fā)展的有效途徑，精心創(chuàng)建小學生的主體閱讀課堂，讓小學生在群文閱讀教學中體驗到閱讀的快樂和成功的喜悅，從而有效激發(fā)小學生在群文閱讀教學過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，真正實現(xiàn)群文閱讀教學的高效化、人性化和科學化。

注釋

[1]駱伯巍《教學心理學原理》 浙江大學出版社，2004年版 第130頁

[2]明宏 《心理健康輔導基礎(chǔ)理論》世界圖書出版公司，2005年版 第13頁

參考文獻

[1]李光華《群文閱讀的教學策略》《讀寫算：教育導刊》 2014年 第14期

[2]姚愛萍《如何確定群文閱讀教學內(nèi)容》《教學月刊：小學版（語文）》2015年 第1期

[3]季秋菊《群文閱讀的價值及教學策略》《小學語文教學：園地》2014年第8期