激發(fā)閱讀興趣提高閱讀能力

陳雪琴

【中圖分類號】G633.33

閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它是識字的主要途徑，有利于提高識字質(zhì)量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力。閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應(yīng)該具備的一個重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。而僅僅靠課堂是遠遠不夠的，我們必須加強小學生的課外閱讀，提高小學生的課外閱讀的能力。而目前在農(nóng)村小學，由于受辦學條件的影響，學生的課外閱讀量少，導致作文能力低，學生閱讀興趣不高，達不到應(yīng)有的教學效果。如何針對農(nóng)村的教學實際情況，提高農(nóng)村小學生的課外閱讀能力，筆者認為應(yīng)該從以下幾方面入手。

一、激發(fā)興趣，讓學生喜愛閱讀。

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娡瑯拥?，學生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

⒈談自己的讀書感受讓學生樂于讀書。

教師要經(jīng)常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

⒉ 利用榜樣的力量讓學生想去閱讀。

教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學生課外閱讀的興趣。因為古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學習的結(jié)果。 由于小學生關(guān)于形象思維的特點，可選擇有精彩畫面的書給學生看，學生容易被吸引，就會熱情地去閱讀，這樣可以有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。只有適合孩子的口味，他們才會對書感興趣。

⒊發(fā)揮故事的魅力讓學生主動去閱讀。

故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結(jié)局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節(jié)交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。

二、愉快教學，發(fā)展閱讀興趣

在語文教學中利用兒童喜聞樂見的形式，在富有童趣的情景中向他們傳授語文知識，讓他們感到學習語文的樂趣，可以取得較佳的教學效果。低年級的詩歌大都配有充滿情趣的詩意畫，教學時我十分注意利用教材的彩圖和現(xiàn)代教育技術(shù)，通過音像創(chuàng)設(shè)情境，使學生入情入境，展開想象，在頭腦中再現(xiàn)詩的意境。比如古詩《鵝》，作者僅用了18個字，便使美麗的白鵝躍然紙上。教學時，首先是整體感知全詩：讓學生閉上眼睛，一邊聽老師有感情的配樂朗誦，一邊調(diào)動自己的生活積累，將聽到的內(nèi)容經(jīng)過再造想象，在頭腦中形成圖畫。接著，指導理解詞語和詩句，充分發(fā)揮CAI課件的優(yōu)勢，通過對比，讓學生認識“白毛一綠水；紅掌一清波”的色彩美，了解“浮、撥”的動態(tài)美。然后，通過感情朗讀讓學生進一步體會詩歌的意境美。最后讓學生再一次閉上眼睛聽配樂朗誦，引導他們口述浮現(xiàn)在自己腦海中的圖畫，以培養(yǎng)學生的想象力和訓練學生的口頭表達能力。如此，啟發(fā)學生結(jié)合生活實際展示聯(lián)想，讓他們縱情想象，大膽創(chuàng)造出新的形象，于開發(fā)學生思維的潛能，豐富學生的想象力大有裨益。實踐證明，在低年級的語文教學中把游戲引進課堂，精心設(shè)計新穎的問題，開展“看誰讀得好”、“奪紅旗”、“接龍比賽”、“開火車”、“找朋友”、“摘蘋果”等多種寓教于樂的游戲，不僅能引發(fā)學生的競爭意識，給他們提供表現(xiàn)的機會，而且能發(fā)展學生的語文學習興趣，啟動他們想象的按鈕，展開他們的想象翅膀，讓他們在廣闊的思維空間遨游。

三、重點研讀，提高閱讀能力

小學語文有些文章蘊藏著豐富的含義，在課文的重點句段中，有些詞語用得很準確，有些句子很深刻。指導學生有感情地讀好這些詞語、句段，既可以促進學生對重點意思的理解，又訓練了語感?？晌覀兘虒W實踐中，往往只注重對詞句進行朗讀技巧的指導，試圖一蹴而就，結(jié)果只是事倍功半。我覺得要采用循序漸進法，讓同學們隨著對課文了解的不斷深入，逐步加深感情體悟，朗讀效果會更好。鑒賞詞句，品味情感?？勺プ讉€重點詞進行點撥，引導學生體會文中所含之情。如課文《珍貴的教科書》，當指導員和我領(lǐng)書回來，遇到敵機轟炸。句中的“剛”可見時間之緊迫，“轟隆”可見爆炸之猛烈，“在我們身邊”可見距離之接近。危險如此臨近，而張指導卻高喊：“快臥倒”，更可見張指導員之忘我。讓語調(diào)高低、語速快慢、語音輕重跟文章的情感變化合拍，可使學生對作品表情達意的技巧達到“語悟其神”的程度，引起內(nèi)心的情感體驗。加深了對語言文字的理解，對文章表達方式的理解，將外在的語言文字轉(zhuǎn)化成內(nèi)心的情感鑒賞詞句，品味情感。

總之，在閱讀教學中，我們要認真學習《語文課程標準》，吃透教材，講究方法，激發(fā)學生閱讀興趣，調(diào)動學生的閱讀積極性，努力學生的閱讀能力。