協(xié)同教育理念下特殊教育學(xué)校開(kāi)發(fā)社區(qū)資源的探索與研究

陳小玲

【分類號(hào)】G459

“協(xié)同教育”是協(xié)同學(xué)理論在教育領(lǐng)域應(yīng)用而形成的新的教育理論。協(xié)同學(xué)是由德國(guó)著名理論物理學(xué)家哈肯創(chuàng)立的一門系統(tǒng)科學(xué)的分支理論。它專門從系統(tǒng)演化角度來(lái)研究自然界、人類社會(huì)系統(tǒng)中各子系統(tǒng)在外界物質(zhì)、能量、信息作用下產(chǎn)生非線性相互作用而形成協(xié)同效應(yīng)的機(jī)理和規(guī)律。協(xié)同教育探究由學(xué)校教育系統(tǒng)、家庭教育系統(tǒng)、社會(huì)教育系統(tǒng)所構(gòu)成的大教育系統(tǒng)中，各系統(tǒng)如何發(fā)揮其各自的組織能力，在一定的條件下形成合作、協(xié)同、同步、互補(bǔ)的“協(xié)同效應(yīng)”，這是國(guó)內(nèi)外對(duì)協(xié)同教育理論的普遍認(rèn)識(shí)①。目前，學(xué)校、家庭和社區(qū)協(xié)同教育已引起了各國(guó)的廣泛關(guān)注，對(duì)學(xué)校、家庭和社區(qū)教育的研究已成為世界范圍內(nèi)一項(xiàng)教育研究的重點(diǎn)。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展速度之快，內(nèi)容之豐富，是前所未有的。學(xué)校必需以開(kāi)放的態(tài)度，把自身融入到社會(huì)中去，與社會(huì)形成溝通和互動(dòng)，利用社區(qū)資源促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化和德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。學(xué)生的成長(zhǎng)與教育如果只憑學(xué)校教育的“小氣候”是難以湊效的，因此，學(xué)校教育階段如何與家庭教育、社會(huì)教育取得聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)、補(bǔ)充和合作，促進(jìn)其形成良好的社會(huì)文化、價(jià)值觀念和生活方式，并提高其個(gè)人自理能力、社區(qū)自主性和個(gè)人社會(huì)責(zé)任感，達(dá)到最優(yōu)的教育效果，是我們特殊教育學(xué)校努力的方向，也是我們教育教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。而提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性是智障學(xué)生擺脫“傻子”這個(gè)歧視性稱謂的最根本方法；同時(shí)如果社區(qū)能對(duì)這些學(xué)生給予重視、關(guān)愛(ài)和幫助，那么對(duì)這些不幸孩子的理解和接納也營(yíng)造了社會(huì)扶殘助弱、關(guān)心弱勢(shì)群體的良好氛圍，縮短了特殊需要學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的適應(yīng)過(guò)程。因此，社區(qū)資源與學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展具有緊密的聯(lián)系，對(duì)此，我做了以下探索和研究：

一、開(kāi)發(fā)與利用社區(qū)資源

社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)與利用是特殊教育學(xué)校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)行為培養(yǎng)并順利過(guò)渡到現(xiàn)實(shí)生活的前提和基礎(chǔ)。

社會(huì)教育是指家庭和學(xué)校之外的社會(huì)組織、團(tuán)體和文化部門對(duì)青少年一代直接和間接地進(jìn)行的各種教育活動(dòng)。包括大眾傳播媒體教育、校外教育和社區(qū)教育②。社區(qū)與學(xué)校協(xié)同教育的方法主要是充分組織、利用一切可利用的社區(qū)資源服務(wù)于學(xué)校工作。主要包括以下幾個(gè)方面：

1.社區(qū)內(nèi)人力資源的開(kāi)發(fā)和利用

學(xué)生的教育僅靠專業(yè)教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，社區(qū)內(nèi)各界人士的參與，是對(duì)我們學(xué)校教育的重要支持。比如，我們與院校師生、各行業(yè)的志愿者、社區(qū)居委會(huì)、政法公安、民政殘聯(lián)、團(tuán)委等有密切的聯(lián)系，上至區(qū)委常委，下至肯德基餐廳服務(wù)員都是樂(lè)于與我們合作的愛(ài)心人士。在實(shí)踐研究過(guò)程中，我校老師帶學(xué)生走出學(xué)校，到社區(qū)去購(gòu)物、進(jìn)餐、乘車，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。

2.社區(qū)內(nèi)物質(zhì)環(huán)境資源的開(kāi)發(fā)和利用

遺傳、環(huán)境、教育是人發(fā)展的三大要素，先天的不足使殘疾學(xué)生需要更高效的后天扶助，學(xué)校教育經(jīng)常面臨著活動(dòng)場(chǎng)地狹小、內(nèi)容單一的困難，文明社會(huì)不乏扶殘助弱之心，社會(huì)機(jī)制也在不斷完善，我們要懂得利用社區(qū)的物質(zhì)環(huán)境資源作為有效的補(bǔ)充。我們?cè)跉埪?lián)的幫助下，把專業(yè)的康復(fù)機(jī)構(gòu)引入學(xué)校，使殘疾學(xué)生不錯(cuò)過(guò)最佳的治療期，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與治療兩不誤。

二、充分利用社區(qū)資源培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性行為

在特殊學(xué)校的教育工作中，如何促進(jìn)特殊學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，是重要的也是必要的，是特殊教育的一個(gè)重要目標(biāo)。

斯帕羅（S.S.Sparrow）等人認(rèn)為，適應(yīng)行為是指按個(gè)人生活和社會(huì)生活的要求獨(dú)立處理各種日常事務(wù)的行為③。學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性行為都植根于社會(huì)生活中，因此充分利用社區(qū)資源協(xié)同學(xué)校教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)行為，促進(jìn)特殊學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展，具有明顯的成效。我們的實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)。體現(xiàn)在：

1.利用社區(qū)資源讓學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容生活化

從社會(huì)適應(yīng)能力這個(gè)角度出發(fā)，我們?cè)O(shè)定了實(shí)踐研究的對(duì)象是學(xué)生的公共場(chǎng)所的文明行為的培養(yǎng)、人際交往能力培養(yǎng)、認(rèn)識(shí)及使用錢幣的能力培養(yǎng)等。這些內(nèi)容都是根據(jù)學(xué)生適應(yīng)生活的需求而設(shè)置的，為了學(xué)生的發(fā)展而存在。為了使我們的教學(xué)貼近智障學(xué)生的生活實(shí)際需要，這樣學(xué)生在觀察和理解起來(lái)十分容易，為向社會(huì)實(shí)踐過(guò)渡打下基礎(chǔ)。

2.利用社區(qū)資源提高學(xué)生參與課堂的效率

杜威認(rèn)為，在教育中有機(jī)體的機(jī)能或行動(dòng)是兒童的興趣或沖動(dòng)，興趣是任何有目的經(jīng)驗(yàn)中各種事物的動(dòng)力。興趣來(lái)源于兒童的本能和經(jīng)驗(yàn)。教育的過(guò)程也就是一個(gè)能夠使兒童的興趣或沖動(dòng)得到連續(xù)不斷地釋放、協(xié)調(diào)的過(guò)程⑤。杜威把兒童的本能作為他們獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，為此，教育必須從兒童的興趣或沖動(dòng)出發(fā)，通過(guò)某種組織得當(dāng)?shù)恼n程，使兒童的經(jīng)驗(yàn)得到不斷改造。

3.利用社區(qū)資源豐富學(xué)生的認(rèn)知

我們充分利用有效的社區(qū)資源進(jìn)行教學(xué)，力求從多角度吸引學(xué)生，在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官的感受。因此，在教學(xué)準(zhǔn)備中我們得到商學(xué)院志愿者幫助，在教室設(shè)計(jì)了模擬教學(xué)餐廳，在肯德基餐廳工作人員的幫助下搜集了教學(xué)用的圖片、在區(qū)中心幼兒園老師的幫助下用泡沫制作食物的模型，在模擬的過(guò)程中還購(gòu)買實(shí)物，讓學(xué)生在模擬階段對(duì)實(shí)物也有所接觸，讓學(xué)生從色、香、味（實(shí)物品嘗）中感受食物，使學(xué)生的認(rèn)知更接近生活。

4.利用社區(qū)資源提高家校合作教育的成效

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家長(zhǎng)是學(xué)生最好的老師，在學(xué)校里接受的教育再在家庭教育及家庭生活中得到強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，順利過(guò)渡社會(huì)起重要作用。據(jù)了解，香港的智障兒童學(xué)校早已十分重視教師與其他非教學(xué)人員的交流與合作，在他們的課程中有相當(dāng)一部分是由家長(zhǎng)與教師共同完成，或家長(zhǎng)獨(dú)立完成的。在學(xué)校中，還有一些如言語(yǔ)治療師、音樂(lè)治療師等專業(yè)人員，定期對(duì)智障兒童進(jìn)行行為、言語(yǔ)等方面的矯治，得到了相關(guān)的成效。

實(shí)踐表明，這種與家長(zhǎng)充分溝通的方式會(huì)取得非常好的效果。以往，家長(zhǎng)們或是疏于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，或是沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到自己孩子智障的情況而高估孩子的能力，或是不能掌握正確的方法與自己的孩子進(jìn)行良好的交流和溝通，從而不能較好的發(fā)揮家長(zhǎng)在智障兒童教育中的重要作用。

注 釋：

① http：//k.edusun.cn/first.aspx？Urlname=Subj.aspx？id=1

② http：//baike.baidu.com/view/295908.htm？fr=ala0

③ 《特殊兒童教育診斷與評(píng)估》，P259，王輝主編.——南京：南京大學(xué)出版社，2007.12。

④ 《陶行知教育文選》之《談生活教育》[C]，教育科學(xué)出版社，1981年

⑤ 杜威著，林寶山、康春枝合譯，《學(xué)習(xí)與社會(huì)·兒童與課程》[M]，五南圖書出版公司，1979年