體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)

劉朝輝

智慧是人類大腦思維的獨特產(chǎn)物。它不是實體，也不表現(xiàn)在經(jīng)驗的結(jié)果上，而是體現(xiàn)在經(jīng)驗、思考與探究的過程之中。對于人的生存，智慧表現(xiàn)在對問題的處理、對危難的應(yīng)對、對實質(zhì)的思考及對實驗的技巧等方面。與體育教育有關(guān)，智慧表現(xiàn)在如何獲取、處理及立用體育知識、技能，即統(tǒng)率體育知識、技能。恰恰是這些，體現(xiàn)了智慧具有世界上任何事物所不具備的獨特價值。用智慧統(tǒng)率體育知識、技能已經(jīng)成為21世紀(jì)一項偉大的體育教育宣言。這個宣言的核心理念就是召喚人們?nèi)プ觥爸R經(jīng)濟(jì)時代”的主人。作為初中體育教育工作者，如何將學(xué)生培養(yǎng)成為“知識經(jīng)濟(jì)時代”的主人呢？對這個問題的思考不僅關(guān)系到學(xué)生是否擁有體育知識、技能的根基，更牽系學(xué)生智慧能否在體育學(xué)習(xí)過程中生成。

一、初中體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)該生成智慧

什么樣的初中體育課堂教學(xué)過程才有利于學(xué)生生成智慧？學(xué)生自已不能給這個問題明晰的答案，只有通過具體的體育教學(xué)才能實現(xiàn)。那么，什么樣的體育教學(xué)才具備這一功能呢？答案是體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)。體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)是指體育教師圍繞新課標(biāo)，以教材為載體，依據(jù)學(xué)生“使用個人才智”的方式，有計劃、有目的、系統(tǒng)地在傳授體育知識、技能的過程中教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略知識、學(xué)習(xí)技能、規(guī)則、方法的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式既能體現(xiàn)出體育新課程改革的理念，也能滿足體育教學(xué)要有效地適應(yīng)未來社會發(fā)展對人才類型需要的超前意識。

因為社會的發(fā)展人們對健康理念的深度理解帶來了體育知識、技能的增長和更新速度的加快，在學(xué)校里學(xué)到的體育知識、技能很難跟得上時代前進(jìn)的步伐。所以學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于記住多少書本上的體育知識、技能，而是掌握獲取體育知識、技能的方法，體育教學(xué)的目的也應(yīng)該是讓學(xué)生最終學(xué)會體育自主學(xué)習(xí)。這就要求在今天的體育課堂教學(xué)中，體育教師在講授書本體育知識、技能的同時.更要注重教會學(xué)生獲得掌握體育知識、技能的策略、技巧、規(guī)則等.并以此來引領(lǐng)學(xué)生去生成新見解、新知識與新思想等。這些新見解、新知識與新思想就是幫助學(xué)生最終生成智慧的潛在信息。心理學(xué)家林崇德指出：學(xué)生獲得與運用學(xué)習(xí)策略的過程就是自主學(xué)習(xí)的過程。因為獲得與運用學(xué)習(xí)策略的過程就是信息加工的過程，這種信息加工的過程只能是主體自我的認(rèn)知活動，是別人無法替代的。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生一生中最重要的一種能力。它的源頭是學(xué)生主體內(nèi)學(xué)習(xí)愿望、動機(jī)與興趣的激越；是學(xué)生個性的自由飛揚；是學(xué)生智慧的充分綻放。

二、初中體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)何以生成智慧

耍實現(xiàn)體育課堂學(xué)習(xí)方式的根本變化，關(guān)健在于更新體育教師的教學(xué)方式。實現(xiàn)體育教師教學(xué)方式的更新，最重要的問題是要讓體育教師意識到一種新的教學(xué)方式比原有的教學(xué)方式更好、更強(qiáng)、更有效。初中體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)作為一種新的體育教學(xué)方式，比傳統(tǒng)體育教學(xué)方式好就好在它更多地強(qiáng)調(diào)了體育知識、技能與學(xué)習(xí)策略的同時獲得；強(qiáng)就強(qiáng)在它更多地注重了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)；有效就有效在它更多地突出了學(xué)習(xí)策略獲得與創(chuàng)造性思維之間內(nèi)在關(guān)系的形成。

三、體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)怎樣才能生成智慧，

既然通過體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)能夠幫助學(xué)生獲得新見解、新知識與新方法并最終潛移默化地生成智慧，那么在體育課堂教育實踐中我們體育教師應(yīng)如何做呢？

體育教師知道創(chuàng)新的重要性，但很少有體育教師真正具有創(chuàng)新的思維或創(chuàng)新能力。因為創(chuàng)新思維或創(chuàng)新能力首先是對自己的否定，這需要很大的勇氣。這種勇氣就是要改變過去的教學(xué)規(guī)則、上課程序與體育知識、技能傳授的方式，即要打破原有思維模式、積極創(chuàng)造新思維。

創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。體育教師能不能創(chuàng)新，首先是想不想倒新和敢不敢創(chuàng)新的問題。體育教師的創(chuàng)新意識包括質(zhì)疑精神、批判精神、獨立性和主動性等。創(chuàng)新意識不是單純的創(chuàng)造技巧或方法，更多體現(xiàn)的是體育教師的個性傾向。它不是行政命令要求出來的。而是在長期的體育教學(xué)實踐中滋養(yǎng)生成的。如，學(xué)校能為體育教師創(chuàng)造參與不同類別的學(xué)習(xí)策略教學(xué)課題研究的機(jī)會，提供體育課堂策略教學(xué)優(yōu)質(zhì)課、示范課的場境。開展體育課堂策略教學(xué)學(xué)術(shù)論壇的活動，請體育教育心理學(xué)專家做學(xué)術(shù)報告等，都有利于形成體育教師開闊視野、探索新方法及獲取新信息的意識。但僅靠這些外在因素還不夠。體育教師還必須積極主動地去汲取這份滋養(yǎng)，并使其內(nèi)化為一種精神需要，即我要創(chuàng)新。

第四，體育教師運用學(xué)習(xí)策略組織教學(xué)時，要講清在什么條件下運用某種策略，使之條件化。條件化是指學(xué)生不僅運用所學(xué)的體育知識、技能，而且知道所學(xué)體育知識、技能在什么情況下有用，把體育知識、技能的“運用方法”和”運用條件”結(jié)合起來，儲存在大腦之中，形成一個‘如果……那么……”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如，初學(xué)某體育項目，把握技術(shù)大意.那么就可以運用標(biāo)識、摘錄和勾劃等策略；鞏固技術(shù)技能.概括動作要領(lǐng)，總結(jié)該項目技能的特點。邵么就可以用提要策略。實驗證明，條件性知識是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略的“淺水平加工”向“深水平加工”的橋梁。

增強(qiáng)體育教師落實策略的能力，第一，要求體育教師具備操練策略的能力。所謂操練策略就是體育教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可供學(xué)習(xí)和實際操作的具體步驟或階段.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一步一步地按程序進(jìn)行學(xué)習(xí)：在整體建構(gòu)策略教學(xué)序列中，以策略計劃作指導(dǎo)要分四個階段：準(zhǔn)備、呈現(xiàn)、運用和遷移。準(zhǔn)備階段分為預(yù)習(xí)體育知識、技能和嘗試運用策略：呈現(xiàn)階段包括激活學(xué)生頭腦中相關(guān)體育知識、技能，即呈現(xiàn)先行組織者；運用階段包括運用策略學(xué)習(xí)，對體育知識、技能進(jìn)行分析、比較與評價；遷移階段分為鞏固體育知識、技能，提供材料遷移運用。第二.能夠具體指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中，按年級所學(xué)內(nèi)容的不同，進(jìn)行具體指導(dǎo)。如，在學(xué)習(xí)新的體育知識、技能時.指導(dǎo)學(xué)生使用重復(fù)、自由聯(lián)想等策略；學(xué)習(xí)各項目技術(shù)要領(lǐng)或有關(guān)體育知識理論時使用標(biāo)識、摘錄、勾劃、提要、小標(biāo)題和筆記等策略：學(xué)習(xí)總結(jié)各項目的技術(shù)結(jié)構(gòu)和有關(guān)項目分類時使用主題綱要法和符號綱要法等。