高中生物教學中問題設計的探索

高榮

新課程改革的背景下，要實現(xiàn)探究·自主·合作學習的目標，問題教學就成了其重要的手段，生物這門學科尤其如此。在高中生物教學中怎樣才能以問題為導向，引導學生主動和富有創(chuàng)造性地學習呢？

一、精心導入，激發(fā)興趣

一個有效的問題，首先應該是學生感興趣的問題。什么樣的問題學生感興趣？貼近生活的、與學生已有的知識儲備有關聯(lián)的才是學生感興趣的問題，即要有問題情景。教師要盡可能地挖掘教材中與生活、生產緊密聯(lián)系的知識點，分析學生已有的知識準備進行設問。

在“物質跨膜運輸的實例”的教學中，我結合生活實際提出問題：

（1）你吃比較成的食物時，例如腌制的咸菜、連續(xù)嗑帶鹽的瓜子等，你的口腔和唇的黏膜會有什么感覺？為什么？

（2）當你把白菜剁碎準備做餡時，常常要放一些鹽，過一段時間后就可見有水分滲出，這些水分是從哪里來的？

（3）蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時間后，有什么變化？

（4）你還能想到哪些類似的例子呢？

這樣的問題設計看似簡單，但因源于生活，又緊扣教學內容，學生不僅感興趣，還為新知的學習提供了一條清晰的線索。

二、全盤考慮，循序漸進

提出的問題要有新穎性、關聯(lián)性和探究價值。設計問題須全盤考慮，更要注意問題的坡度。對于難度過大的問題，要設計輔助性問題，最好是由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步深入，使全部問題都有內在的關聯(lián)，最后水到渠成的將學生引向新境界，達到探究之目的。

我在“ATP的主要來源—— 細胞呼吸”的教學中，針對有氧呼吸這一知識點設計的問題是：

（1）有氧呼吸可分哪幾個階段？每個階段的反應場所在哪里？反應物、生成物各是什么？

（2）什么是有氧呼吸？寫出有氧呼吸的總反應式，分析有氧呼吸反應式中各種元素的轉移途徑。

（3）在細胞內，1mol葡萄糖徹底氧化分解以后，可使1 161 kJ的能量儲存在ATP中，其余的能量則以熱能的形式散失掉了，請你計算一下，有氧呼吸的能量轉換效率大約是多少？這些能量大約可使多少摩爾ADP轉化為ATP？

這一系列問題既能由表及里地剖析有氧呼吸的本質，又能使不同層次的學生都能找到適合自己的問題進行思考、討論，從而大大增加了學生學習的參與度。此外，當遇到有難度的問題無法解決時，教師應設計出有坡度的一個個子問題，逐漸點撥學生的思維，使之思路入軌。

三、把握節(jié)奏，關注全體

在教學中，隨教學過程的推進，要把握教學節(jié)奏，給學生思考的空間和時間，學生回答問題后應請學生坐下并及時點評。課前提問時，先告訴學生要提問的問題，給學生以思考的時間，再根據學生的反應確定誰適合回答這個問題，切不可先把學生叫起來，再問要問的問題，也不可先點撥再回答，更不可學生齊聲回答。當然，問題難度不同要請不同的學生回答，你的問題必須是適應各類學生的水平的問題，即不能無人回答，也不能人人都容易回答，讓學生有思考的余地，讓差生有提高信心的機會。

例如：在講述“單克隆抗體”制備過程中，通過課前設計預習提問：什么是抗體？是由誰分泌的？分布在哪里？作用是什么？學生帶著問題去預習，在上課進程中則可以圍繞預習時的問題，設計如下八個層次性比較明了的問題，這八個問題是：

1、傳統(tǒng)的提取抗體的方法如何？存在著哪些不足之處？

2、能否用細胞培養(yǎng)方法制備大量抗體？

這樣通過師生的問答，引出單克隆抗體概念，B淋巴細胞不能無限增殖特性。接著在學生閱讀基礎上繼續(xù)提問：

3、用什么方法制備單克隆抗體？

4、為什么要用抗原注射小鼠？

5、胰蛋白酶的作用是什么？

6、兩次篩選的目的是什么？如何篩選？

7、單克隆抗體的優(yōu)點有哪些？

8、單克隆抗體的應用？

這樣的設計照顧到絕大多數學生。其中第5、6兩個問題屬于較難層次的，第3、 7、8三個問題屬于中間層次，其余則屬于較易層次的。對此，可根據學生對問題思考時的表情來確定哪一部分學生適合于回答哪一類問題，教師也可以根據自己平時對學生掌握的情況來確定回答問題的人。不論何種方式，其最重要的是要留給學生思考的時間，使學生不致于慌亂而不知所措，進而失去對問題思考的積極性，導致無人回答的現(xiàn)象。這樣以來，一堂有節(jié)奏的課就生成了！

四、問題設計的科學性

問題的內容和表述都應具有科學性，即問題內容必須正確地反映客觀世界及其運動規(guī)律，敘述問題的語言必須準確、嚴密。因此教師首先要分析教材，了解所教內容在教材中的地位，明了本節(jié)知識點與其他知識點的聯(lián)系，找出教材中的思維點，特別是能展現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展過程的素材，使得所設計的問題緊扣教學的重點、難點、易混點、易錯點，能反映知識的發(fā)生發(fā)展過程。同時，要分析學生的知識準備，從學生現(xiàn)有的知識儲備和能力考慮教學的起點，從學生的舊知識中找出同化新知識學習的“生長點”。在知識的“生長點”上提問，這樣有助于學生通過思考問題，構建新的知識結構，實現(xiàn)知識的同化。

我在“生命活動的承擔者——蛋白質”的教學中，

我確定的重點之一是氨基酸的結構特點。如何解決這個重點問題的教學呢？

首先請學生觀察幾種氨基酸（甘氨酸、纈氨酸、丙氨酸、亮氨酸）的結構。然后提問：

（1）氨基酸這一名詞與其分子結構有對應關系嗎？

（2）這些氨基酸的結構有什么共同點？

（3）這些氨基酸的結構有什么不同點？

（4）能歸納氨基酸內的結構特點并寫出氨基酸的結構通式嗎？

學生根據已有的化學知識，可以找出氨基酸分子中的氨基與“氨”字相對應，羧基與“酸”字相對應。在此基礎上可以找出氨基酸的共同點是有一個氨基、一個羧基和一個H原子連接在同一個碳原子上，不同點是碳原子上連接的另一個基團在不同氨基酸中是不同的，從而可以引導學生得出氨基酸的種類就是由這個基團決定的。經過這三個問題的討論解決，學生就可以歸納出氨基酸的結構特點和結構通式了。

總之，在新課程背景下，課堂教學中精心設問，巧妙提問，以恰當而富有吸引力的問題，撥動學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲，對于提高課堂教學的有效性至關重要。