淺談高中物理有效性教學的策略與應用

代禮沙

【摘要】所謂有效教學，又叫高效教學活動，屬于一種相對性說法，它是針對以往課程活動中的低效教學或無效教學而提出來的。長期以來，有效教學是一項孜孜以求的發(fā)展性實踐課題。自新課標施行并縱深推進以來，有效教學活動的開展尤其是有效教學策略的構(gòu)建與完善，已成為不斷探究和日趨追逐的熱門話題。俗話說：“教無定法，貴在得法?！北M管如此，具有一般意義上的教學策略還是必須的，它對于指導人們進行更多層面的社會實踐活動具有事半功倍之效。本文立足自身實踐與思考，就如何具體實施高中物理教學的有效性策略，簡要闡述一些拋磚引玉之論，希望能為更多實踐者提供借鑒和幫助。

【關(guān)鍵詞】高中物理 有效課程教學 策略性應用 實踐與思考

學校教育應是理念與行為的統(tǒng)一體。如果兩者處于一種和諧發(fā)展狀態(tài)，就會贏得事半功倍的效果；反之，則會形成事倍功半現(xiàn)象?！八枷胧切袆拥南葘А！眱上啾容^，教育理念顯得更為重要一些。長期以來，廣大教育工作者最為關(guān)注的一個話題就是——如何才能實現(xiàn)“既減輕學生負擔，又提升教學質(zhì)效”呢？這就是教學效率和教學策略的關(guān)系。作為一名有經(jīng)驗有戰(zhàn)略性眼光的教師，既要在教學實踐中不斷地探尋良好教法，更應在有效反思和善于總結(jié)中努力構(gòu)建一套有指導意義的教學策略，這樣才能在善教樂學中推動有效教學持續(xù)穩(wěn)定地進行下去。本文立足高中物理有效策略的探究與應用，試簡要闡述之。

1、尊重個體差異的有效教學策略應用。衡量有效教學的根本標準，不在于教師責任主體方面，也不在于教學形式如何活躍以及教學過程怎樣出彩，而是在于學生有無進步和多大發(fā)展這個唯一標準。因此要想實現(xiàn)有效教學目標，教師必須把所有形式和內(nèi)容全部聚焦到學生身上。由于心智發(fā)育的不平衡性，在學生群體之間不可避免地存在著客觀差異性，這是我們開展有效教學活動的根本出發(fā)點和落腳點。換言之，教師從備課、上課和作業(yè)設(shè)計以及課后輔導、學業(yè)考評等環(huán)節(jié)，都要在尊重個體差異性基礎(chǔ)上面向全體學生。否則有效教學就無從談起！比如，在檢驗對“摩擦力”知識內(nèi)容是否有效教學時，教師可以要求學生自己根據(jù)掌握情況進行作答（或書面，或口頭）：完全掌握的答“A”，掌握較好但仍有一些模糊的答“B”，一般掌握還有些一知半解的答“C”，沒有掌握且情況糟糕的答“D”。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師就可從中把握每名學生的知識學習情況，以便于在后續(xù)教學中能夠有目標有針對性地提出一些補救措施，更好地實現(xiàn)有效教學。

2、體現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展的有效教學策略應用。在應試教學意識行為的支配下，課程活動普遍存在著“重師教、輕生學”“重結(jié)果、輕過程”“重想象、輕體驗”的舍本逐末現(xiàn)象。這也是低效教學甚至無效教學的根本因素所在。在高中物理有效教學過程中，我們必須做到：（1）從“重教”向“重學”轉(zhuǎn)變。就是要強調(diào)并尊重學生的主體學習地位，“教師”要轉(zhuǎn)化為“導師”角色，“教學”要轉(zhuǎn)化為“導學”行為。（2）從“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變。比如，在教學“牛頓第二定律”“向心力”“萬有引力定律”“動能定理”和“機械能守恒定律”等內(nèi)容時，教師要積極引導學生搞清楚第二定律的實驗過程，并在此基礎(chǔ)上如何推導向心力和萬有引力的，又是如何推導動能定理和機械能守恒定律的。如果學生熟練地掌握了推導過程，就能夠清楚地把握它們之間的聯(lián)系，運用起來也就得心應手和熟能生巧了。（3）重視實驗操作。因為物理學是一門應用性學科，而且“幾乎所有物理知識都是從實驗中獲取的”。重實驗操作能夠切實增強學生的情感態(tài)度體驗。

3、引導習慣養(yǎng)成的有效教學策略應用。從教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的許多學生即使是高中學生，雖然擁有解決問題的實際能力，卻對文字材料和圖形知識的解讀分析能力普遍較低，尤其是未能養(yǎng)成良好的解讀習慣。這是由于長期以來深受“重結(jié)論、輕分析”思想認識和行為習性的影響。這也是形成低效教學現(xiàn)象的重要因素之一。目前高中物理許多習題與社會生產(chǎn)、科技生活的聯(lián)系非常緊密，為了更好更清楚的表達題意，不僅文字篇幅較多，而且有許多物理含義隱藏其中，從而“情景分析幾乎就是審題過程”。因此，教師應注重引導學生養(yǎng)成認真讀題和善于解讀的良好習慣，“磨刀不誤砍柴工”，這對開展有效教學活動大有裨益之用。此外，有些物理習題沒有相應的配圖，由于學生對于題目的理解程度不盡相同，往往會出現(xiàn)弄錯情景、遺漏條件而降低解題的準確率。為了有效學習和精準學習，我們要把有些物理情景建構(gòu)成與之相應的模型圖，并在標注圖形和尋求因果關(guān)系中更好地解決問題。所以，引導學生養(yǎng)成畫圖分析的習慣也是必需之事。

4、品質(zhì)鑄造能力的有效教學策略應用?！睹献印ち夯萃跽戮渖稀分忻鞔_指出：“非不能也，是不為也?！彼沂玖巳说那楦衅焚|(zhì)與行為能力之間的辯證關(guān)系。就高中物理課程而言，教師應本著戰(zhàn)略指向和戰(zhàn)術(shù)指導并重發(fā)展的指導思想，在日常教學過程中，通過積極有效地激勵、喚醒、引導和督促等途徑方法，努力幫助學生逐步養(yǎng)成一種及時歸納、認真梳理和善于總結(jié)的良好學習品質(zhì)。就現(xiàn)實而言，這是開展有效“教”和有效“學”活動的重要因素；從長遠目標來說，能夠為培養(yǎng)學生的自主學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力源源不斷地輸入活力元素，為促進他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實性基礎(chǔ)。比如，在每一節(jié)課結(jié)束之前，對于每一階段的知識學習內(nèi)容，對于某一系統(tǒng)知識中的重點內(nèi)容等，教師都要引導學生而非越俎代庖地進行小結(jié)、梳理和總結(jié)。再如對于物理檢測后的實際情況，教師要指導學生進行深刻地反思，認真尋找得失，從正反兩方面來總結(jié)經(jīng)驗和教訓，以便于更好地拾遺補缺、糾偏改錯，不斷增強前后聯(lián)系和融會貫通的能力。

綜上所述，有效教學是一種教學相長的發(fā)展性課題。它既是一種理念，又是一種行為；既是一種追求，又是一種品質(zhì)；既是一種責任，又是一種義務(wù)。我們應堅持“以生為本、全面發(fā)展”的指導思想，與時俱進、勇于實踐、善于創(chuàng)新，努力為之貢獻出應有的智慧和力量。