循序漸進，促進小學作文教學

覃淑君

【摘要】小學生年齡小，缺乏生活經(jīng)驗，不懂觀察生活，不善于捕捉生活中可以作為寫作素材的人和事，再加上語文知識基礎(chǔ)有限，所以作文成了語文學習的重點和難點，當然也是小學語文教師的教學難點和重點，本文針對小學作文教學，提出了循序漸進，先說后寫的作文教學方式。

【關(guān)鍵詞】小學作文教學 識字 說話 觀察 指導

新課程標準明確指出：小學生作文是“寫話”和“習作”的結(jié)合。這既符合小學生學習運用語言表達思想的認識規(guī)律，又符合小學作文教學的實際，小學生的作文實質(zhì)是練習用筆來說話。作文教學即教師指導學生練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)奈淖直磉_出來。在學生已經(jīng)學會或基本學會了用口語的基礎(chǔ)上，要讓學生學會用筆來說話，實現(xiàn)口頭語言到書面語言的轉(zhuǎn)化，把寫變成了一種由內(nèi)到外的自由傾吐，使學生對于寫話有興趣，樂于把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來，從而形成一種寫作主體，寫自己的自得之見，抒自己的自然之情，用自己的自由之筆，寫自己自在之趣的思想境界。

一、圍繞識字教學，注意說話訓練

識字是小學生進行閱讀和寫作的前提。加強口頭語言的訓練，又是提高書面語言表達能力的基礎(chǔ)。因此，從一年級開始，就應把識字教學與語言訓練結(jié)合起來。在識字教學同時，加強口頭語言基本功的訓練，從而為以后的教學打下扎實的基礎(chǔ)。

首先從組詞開始，引導學生說簡單的話，把識字跟學生已有的語匯基礎(chǔ)聯(lián)系起來。擴大學習范圍。既要保證教會學生讀音、偏旁，又要啟發(fā)學生從已經(jīng)掌握的詞匯中說出與新字關(guān)的詞。其次，再根據(jù)這些詞說一句話，更進一步通過聯(lián)想后，讓學生說一段意思完整的話，用上所列出的詞語，久而久之，學生不僅理解了字的意義，還同時進行了口頭組詞、造句說話的訓練，逐漸的學生就有了想要充分表達自己的思想感情的動機，教師再加以因勢利導，運用擴充句子的辦法，引導學生把話說得更生動、準確，這樣，學生的語言表達能力有了提高，產(chǎn)生了強烈的求知欲，這樣就調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。

二、培養(yǎng)觀察能力，加強寫話練習

口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)，但會說話不等于會寫話，所以，在低年級教學中，除了繼續(xù)圍繞識字教學，通過用詞造句，擴充句子，整理句子等形式，讓學生學習語言的書面形式外，還要注重引導學生仔細觀察事物，加強寫話練習。

培養(yǎng)學生的觀察能力，要先培養(yǎng)學生觀察事物的興趣，學會按一定順序觀察的方法，到開始觀察時，還要引導學生由近及遠，由上而下，由內(nèi)到外，由整體到局部，由大處到細節(jié)，按順序觀察靜物；觀察動景時，還要注意開始怎樣，后來發(fā)生了什么變化，結(jié)果、原因如何？在觀察中適當加以提問，開拓學生們的思路，引起他們的豐富聯(lián)想和想象，進而促使學生們的觀察興趣越來越濃，而且條理清楚，不零亂，完整統(tǒng)一。

同學們有了觀察興趣，學會了方法，接著就可以引導他們把觀察時的所見所聞、所思所想，先用口頭語言表達出來，隨后讓同學們把所說的話寫在作業(yè)本上。促使學生們經(jīng)常通過觀察練習寫話。

三、結(jié)合閱讀教學，提高寫作水平

蜜蜂釀蜜，就先采蜜，古語云：讀書破萬卷，下筆如有神。頭腦中空空的，是寫不出好文章的。因此，教師要注意學生的課內(nèi)外閱讀，讓學生多讀書，多看報，多聽看少兒廣播電視節(jié)目，讀懂課文中的習作例文、經(jīng)典課文，多看或多聽小學生寫的優(yōu)秀習作等，這樣，才能增長知識，豐富語言，言之有物。的訓練，做到讀中有練、練中有讀、讀練結(jié)合。

1.記事。記事就是把事物的來龍去脈交代清楚，在閱讀教學中要著重講解記敘事情發(fā)展情況的三種方法：一是順序。四、五年級的課文大部分是用順序的方法來寫的記敘文，是學習的好教材，讓學生反復閱讀，然后把重要句、段默寫下來，讀的熟了，記得多了，學生就逐漸理解和掌握了順序記事的寫法；二是倒敘。為了教會學生用倒敘的方法，可以選出相關(guān)的倒敘、順序?qū)懛ǖ亩?、章?jié)加以比較，明確不同點，加以區(qū)別。倒敘用的好，能增強文章的感染力，給人以懸念；三是插敘。通過大量的閱讀，讓學生知道什么叫插敘，在文章里怎樣用插敘，插敘有什么作用，通過這樣的閱讀訓練，可以提高學生們的寫作技巧。

在閱讀教學上，我還讓學生通過大量的課內(nèi)外閱讀，練習由上到下，或由下到上，由左到右，或由右到左，由遠到近，或由近到遠，由內(nèi)到外，或由外到內(nèi)等按照空間順序記事方法寫文章，用以提高學生的寫作技巧和寫作水平。

2.寫人。記敘文的人和事是不可分割的。有的記敘文以寫一件事為主，這件事里可能說到幾個人，有的記敘文以寫一個人為主，可能說到這個人的幾件事。因此，學生學會了寫事的方法，還必須同時學會寫人的方法。寫入的方法很多，這里主要讓學生結(jié)合閱讀從三方面加以練習：一是練習寫人物的外貌，即肖像描寫。二是練習寫人物的言行，即語言描寫和行動描寫。此外，在指導閱讀時，還要學生記好讀書筆記，摘抄心理描寫句段，寫一些讀后感、觀后感、聽后感，與外校通信之類的短文練習，使他們逐步學會描寫的方法。

四、注重寫作指導，突破命題作文關(guān)

低年級的說話寫話訓練，雖然給三年級的命題作文打下了一定的基礎(chǔ)，但不意味著這一關(guān)就算突破，更不能以此來忽略這一關(guān)。命題作文在整個作文教學過程中，既是重點，也是難點。對學生的思維來說，它是由形象思維到抽象思維的一次飛躍，因此，必須突破這一關(guān)。首先，搞好由寫話到命題作文的過渡；其次，指導學生學會審題；第三，指導學生編寫段落提綱，力求中心明確，條理清楚。命題作文的初期，學生中還有一種現(xiàn)象，文章的大體內(nèi)容也符合題目的要求，但就是想到哪里寫到哪里，亂無頭緒。針對這種情況，先把寫記敘文常用的四種編寫段落提綱的方法教給學生，既按時間順序分段，按地點、方位分段，按事物的性質(zhì)、意義分段，按人物和故事分段，然后每次作文都要求先編寫詳細的段落提綱，并經(jīng)過老師修改或者同學之間相互修改，最后按提綱引作文。同時教師還應根據(jù)小學生模仿性強的特點，注重運用范文進行指導。對于小學生來說，最好的范文是他們學過的課文，因為他們對學過的課文印象深刻，模仿時，不但能模仿范文的思路，結(jié)構(gòu)層次，甚至有些主要詞語都能運用，通過練習指導，學生逐漸地能寫出符合要求的作文了。