在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生智力的探索

陳聰

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 智力 探索

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04A-

0118-01

觀察力、注意力、想象力、記憶力和思維力是智力的五個(gè)基本因素。地理課程是一門綜合性學(xué)科，地理學(xué)科的各類知識(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的智力有著不可估量的重要作用。下面筆者就地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的智力進(jìn)行探討。

一、加強(qiáng)觀察方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

認(rèn)識(shí)始于觀察，同理，對(duì)于地理現(xiàn)象和事務(wù)的認(rèn)識(shí)，也離不開觀察。沒(méi)有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創(chuàng)造性的思維。初中生由于受到年齡、性格所限，其觀察往往粗枝大葉、浮光掠影，對(duì)于復(fù)雜的觀察對(duì)象抓不住重點(diǎn)。對(duì)此，教師要加強(qiáng)觀察方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生能根據(jù)不同的觀察目的、觀察對(duì)象，選擇相應(yīng)的觀察方法。培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力，一般可從明確觀察目的、提出觀察要求，說(shuō)明觀察方法、注意觀察順序，多做啟發(fā)聯(lián)想、善于對(duì)比觀察，堅(jiān)持長(zhǎng)期觀察、形成觀察習(xí)慣，做好觀察總結(jié)、概括科學(xué)結(jié)論等方面入手。

例如，在教學(xué)商務(wù)星球版八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)一月氣溫分布圖》時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察該分布圖，認(rèn)真比較一月等氣溫與海岸線的關(guān)系和等溫線的疏密，就可以得出中國(guó)冬季氣溫變化的特點(diǎn)——以秦嶺、淮河一線為南北方分界，以南無(wú)結(jié)冰期，以北在0°C以下，有結(jié)冰期，南北溫差大。學(xué)生通過(guò)觀察，就能發(fā)現(xiàn)并習(xí)得相關(guān)的地理知識(shí)。

二、建立知識(shí)間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力

記憶是學(xué)習(xí)知識(shí)技能的前提和基礎(chǔ)，沒(méi)有記憶的學(xué)習(xí)就是無(wú)效的學(xué)習(xí)。當(dāng)需要記憶的內(nèi)容抽象繁雜或難以掌握時(shí)，合適的記憶方法就顯得尤為重要。地理作為一門綜合性的學(xué)科，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，知識(shí)點(diǎn)林林總總，強(qiáng)迫學(xué)生去記憶往往容易引起學(xué)生的逆反心理或出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲憊感。因此，需要教師教給學(xué)生相關(guān)的記憶方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。

中學(xué)地理教材主要由地理概念和概念的連接——地理判斷所組成。每一個(gè)地理概念都有明確的含義，概念之間也存在著一定的聯(lián)系，理解和掌握了概念之間的聯(lián)系，不僅易于記住一個(gè)個(gè)概念，而且還能成串地掌握概念群。如講述商務(wù)星球版七年級(jí)上冊(cè)《地球》一章時(shí)，要想讓學(xué)生記住北回歸線、南回歸線、北極圈、南極圈的經(jīng)度緯度讀數(shù)，以及五帶的產(chǎn)生，就必須讓學(xué)生搞清楚地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時(shí)的傾斜角度。當(dāng)學(xué)生在頭腦中建立起這些必要的聯(lián)系時(shí)，就容易記住這些內(nèi)容了。

三、啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

任何創(chuàng)造性的活動(dòng)都離不開想象，想象是獲得地理知識(shí)的重要方法。著名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。”想象能力能夠促進(jìn)兒童自身智力的發(fā)展，讓孩子學(xué)得生動(dòng)活潑。由此可見(jiàn)，在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的想象能力是非常重要的。在啟發(fā)想象時(shí)，需要學(xué)生有細(xì)致的觀察、足夠的感性和一般性的知識(shí)基礎(chǔ)為前提，這樣才能更好地進(jìn)行各種想象活動(dòng)。

例如，在講授森林是“大自然的總溫度室”這一內(nèi)容時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生把它想象為“綠色工廠”——它可以凈化空氣，想象為“吸塵器”——它可以消煙吸塵，想象為“綠色水庫(kù)”——它可以涵養(yǎng)水源，想象為“綠色衛(wèi)士”——它可以防風(fēng)護(hù)田、保存水土，想象為“空調(diào)”——它可以調(diào)節(jié)大氣，想象為“防疫員”——它可以殺死細(xì)菌、潔凈空氣，想象為“庇護(hù)所”——它是動(dòng)物的樂(lè)園。這樣就可以引發(fā)學(xué)生豐富的想象，使他們敢于幻想、善于幻想、積極思考，從而形成地理想象能力。

四、結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維是人們對(duì)客觀事物的理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，它與觀察、記憶、想象等有密切關(guān)系，是智力的核心。思維能力的發(fā)展程度，是整個(gè)智力發(fā)展的縮影和標(biāo)志。地理思維就是人們根據(jù)思維的共同規(guī)律，考查地理現(xiàn)象，把握地理本質(zhì)，揭示內(nèi)部聯(lián)系，從而達(dá)到對(duì)地理事物、現(xiàn)象和規(guī)律認(rèn)識(shí)的目的。在地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力，主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。人們的認(rèn)識(shí)過(guò)程，往往是從形象思維發(fā)展到抽象思維。由于中學(xué)生對(duì)很多地理事物和現(xiàn)象的感知較少，因此，教師應(yīng)盡可能多聯(lián)系實(shí)際，借助分析、綜合、概況等方法，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使其由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而發(fā)展抽象思維，理解和掌握地理概念、地理規(guī)律、地理成因和原理。

例如，在學(xué)習(xí)商務(wù)星球版七年級(jí)下冊(cè)《世界的氣候》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一盆水和一塊石頭在加熱時(shí)和冷卻時(shí)的不同表現(xiàn)——石頭升溫快，水升溫度慢，可以得出“陸地（石頭）比海洋（水）升溫快降溫也快”的認(rèn)識(shí)，從而了解海陸熱力差異。這樣訓(xùn)練學(xué)生從多方面想問(wèn)題，就可以幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)，進(jìn)而能多角度地提出具有創(chuàng)造性的問(wèn)題。

綜合上述，在地理教學(xué)中我們只有多途徑、形式多樣地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，才能為他們今后更好地立足于社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 黎雪娟）