初中物理習(xí)題篩選例談

陳曉霞

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 習(xí)題篩選 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04A-

0066-02

物理教學(xué)提倡以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)性發(fā)展，就要努力幫助學(xué)生擺脫以往那種傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，在少而精的物理練習(xí)中提升學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)。為此，教師要把好物理習(xí)題的篩選關(guān)，精挑細(xì)選那些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理具有積極推動(dòng)作用的內(nèi)容，讓不同層次、不同水平的學(xué)生都能從中獲得提升。同時(shí)也要讓學(xué)生能在物理習(xí)題的練習(xí)過(guò)程中，感受到物理的巨大實(shí)踐價(jià)值，品味物理學(xué)科的獨(dú)特魅力，激活學(xué)生對(duì)于物理習(xí)題的濃厚興趣，充分調(diào)動(dòng)他們?cè)谖锢砹?xí)題練習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，彰顯學(xué)生的主體地位。

一、源頭活水——加強(qiáng)練習(xí)的生活性

物理習(xí)題的源頭不能僅僅基于對(duì)學(xué)生物理概念以及物理定律的理解和運(yùn)用，而應(yīng)轉(zhuǎn)換視角，將習(xí)題的源頭追朔到學(xué)生身邊的日常生活中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，加強(qiáng)物理練習(xí)的生活性。這樣的物理習(xí)題，不但有利于幫助學(xué)生形成生活感性認(rèn)識(shí)與學(xué)科抽象認(rèn)識(shí)的緊密結(jié)合，還能讓學(xué)生形成主動(dòng)練習(xí)的心態(tài)，轉(zhuǎn)變他們?cè)诰毩?xí)過(guò)程中作為一個(gè)被動(dòng)容器的不良情緒，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)就在他們身邊，體會(huì)到物理學(xué)科的生活意義。同時(shí)，由于學(xué)生生活積累的差異，他們?cè)诮獯鹆?xí)題時(shí)也會(huì)形成不同的解題思路和思考策略，這種差異性也有助于開(kāi)拓學(xué)生的思路，讓物理練習(xí)成為學(xué)生展開(kāi)探究性思考的另一種途徑。

如在教學(xué)人教版九年級(jí)上冊(cè)《能源與可持續(xù)性發(fā)展》時(shí)，教師要努力避免那些灌輸性的練習(xí)，積極選擇一些能夠引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活中去切身體驗(yàn)的練習(xí)。教師可以應(yīng)地制宜，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，讓學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)，去感受科技的發(fā)展、能源的變遷帶給人類(lèi)各種便利的同時(shí)，也給環(huán)境造成了很多負(fù)面的影響。如結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的“我把節(jié)約帶回家”活動(dòng)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)查了解周邊的能源使用情況，幫助學(xué)生積累對(duì)于能源與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。在教師的協(xié)助下，學(xué)生調(diào)查了本地區(qū)包括醫(yī)院、商店、辦公、居民等不同用戶(hù)的電負(fù)荷、熱負(fù)荷和冷負(fù)荷等使用情況，以及居民用電價(jià)格、燃?xì)怃N(xiāo)售價(jià)格等，結(jié)合本地區(qū)能源系統(tǒng)的基礎(chǔ)和分布以及天氣因素等，提出了各種節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的建議和設(shè)想，充分引發(fā)了學(xué)生的思考，喚醒了學(xué)生合理使用能源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

二、躬行自明——突出練習(xí)的實(shí)踐性

學(xué)生切身實(shí)踐過(guò)的物理知識(shí)和內(nèi)容，很容易被他們所接納和掌握，在進(jìn)行習(xí)題篩選時(shí)，教師要側(cè)重于擇選那些具有較強(qiáng)實(shí)踐性的練習(xí)內(nèi)容。這些實(shí)踐性的物理練習(xí)，會(huì)讓學(xué)生在探索物理現(xiàn)象的過(guò)程中感受到物理學(xué)科本身的獨(dú)特樂(lè)趣，他們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)踐方案、采集實(shí)踐素材以及經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程等一系列活動(dòng)中，有效地鍛煉了他們的物理思維能力，對(duì)于原本僅僅停留在紙面上的物理知識(shí)形成了鮮明的感性認(rèn)知。教師要留足給學(xué)生進(jìn)行物理練習(xí)的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多去試一試、做一做，將具體的操作和書(shū)面解答有機(jī)地整合起來(lái)，使得物理規(guī)律和物理現(xiàn)象等真正烙印到學(xué)生的腦海中。

如在教學(xué)人教版九年級(jí)上冊(cè)《機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化》一課時(shí)，筆者為學(xué)生擇選了這樣一道題：張亮非常喜歡打籃球，籃球觸底反彈的現(xiàn)象引發(fā)了他的思考，請(qǐng)你幫他分析籃球從高處落下后觸地反彈這一過(guò)程中發(fā)生了怎樣的能量轉(zhuǎn)化，想一想籃球的反彈高度與什么因素有關(guān)？在這樣的問(wèn)題情境下，如果僅僅讓學(xué)生停留在書(shū)面解答上，則難以充分發(fā)揮該題的訓(xùn)練實(shí)效。因此，筆者并沒(méi)有讓學(xué)生機(jī)械地解答，而是要求學(xué)生先根據(jù)問(wèn)題提出不同的猜想，再設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐方案來(lái)驗(yàn)證猜想。由此，學(xué)生就要結(jié)合問(wèn)題展開(kāi)思考，找到實(shí)踐操作所需要的器材，并根據(jù)猜想明確指出要測(cè)出哪些量。學(xué)生在已有的生活體驗(yàn)的支撐下，提出了不同的實(shí)驗(yàn)方案，如：

①?gòu)耐桓叨龋瑢⒉煌錃鉅顟B(tài)的籃球自由下落；

②比較不同地面材料情況下籃球的反彈高度；

③籃球的下落高度對(duì)于反彈高度的影響。

這種基于生活體驗(yàn)積累基礎(chǔ)的練習(xí)以及具有實(shí)踐性的練習(xí)方式，受到學(xué)生的喜愛(ài)，他們?cè)谒伎寂c實(shí)踐的過(guò)程中思維活躍，有效地鍛煉了學(xué)生的猜想能力和實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力。

三、沿階而上——凸顯練習(xí)的層次性

成功的體驗(yàn)是激勵(lì)學(xué)生持續(xù)進(jìn)行練習(xí)的有效動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生能從前繼練習(xí)中獲得自我認(rèn)同的愉悅體驗(yàn)時(shí)，他們能主動(dòng)地投入到后繼練習(xí)中。因此，教師要特別注重物理習(xí)題的層次性，使得練習(xí)的展開(kāi)能形成由淺入深、層層遞進(jìn)的坡度，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行練習(xí)。在基于層次性的角度進(jìn)行習(xí)題篩選時(shí)，教師要充分地考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異，既要能讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生感受到挑戰(zhàn)性；也要避免讓學(xué)習(xí)水平欠佳的學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，讓他們也能體會(huì)到“我能行”的自我暗示，從而適應(yīng)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生發(fā)展的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得自我發(fā)揮的空間。

如在練習(xí)《機(jī)械效率》時(shí)，教師選擇了具有鮮明遞進(jìn)層次的練習(xí)，讓不同水平的學(xué)生都能從中得到鞏固。

一輛轎車(chē)車(chē)重2t，在一條平直的公路上行駛，速度為85km/h，行駛路程為2.5km。

①已知該轎車(chē)每個(gè)車(chē)輪與地面的接觸面積為0.024m2，求該轎車(chē)對(duì)地面的壓強(qiáng)；

②已知該轎車(chē)的發(fā)動(dòng)機(jī)功率為45kw，則該轎車(chē)行駛時(shí)受到的阻力是多少？

③已知本次行駛該轎車(chē)耗油0.48kg，求該轎車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)的功率。（汽油熱值為4.6×107J/kg）

本題中各個(gè)子問(wèn)題分別設(shè)計(jì)了壓強(qiáng)、功以及功率等知識(shí)點(diǎn)，且三個(gè)問(wèn)題難度漸次遞增，這樣的層次性排列能夠保證每一位學(xué)生都能參與其中并獲得成功的體驗(yàn)。

四、交叉融合——彰顯練習(xí)的綜合性

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，各學(xué)科之間的交叉與融合越來(lái)越普遍，原本被人為分割的各版塊之間的聯(lián)系也逐漸變得密不可分起來(lái)，它們之間的共性往往會(huì)顯露出獨(dú)特的魅力。在選擇物理習(xí)題的過(guò)程中，教師可以從物質(zhì)變化和運(yùn)動(dòng)規(guī)律中尋找某種內(nèi)在聯(lián)系，將不同學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行彼此溝通，讓學(xué)生能夠從整體上去把握科學(xué)的發(fā)展脈搏，跳出物理學(xué)物理，感受不同學(xué)科之間碰撞產(chǎn)生的耀眼火花，從而拓展物理習(xí)題練習(xí)的內(nèi)涵，促使學(xué)生成為符合時(shí)代要求的綜合性人才。

如在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)《聲現(xiàn)象》時(shí)，教師舍棄了那些對(duì)于基礎(chǔ)概念和原理的機(jī)械考查，而是從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景入手，選擇了如下幾道練習(xí)：

①早晨的鬧鐘在響鈴之后，用手一摸會(huì)感覺(jué)到鬧鐘在振動(dòng)，關(guān)掉鬧鐘之后，振動(dòng)就停止了。這說(shuō)明了什么？

②“路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。”這句話告訴我們，在釣魚(yú)時(shí)不能在岸上高聲說(shuō)話，否則會(huì)把魚(yú)兒驚跑。這句古詩(shī)有道理嗎？

③“風(fēng)在吼、馬在叫、黃河在咆哮。”這句歌詞里有哪些聲源呢？

這些習(xí)題既有對(duì)生活常識(shí)的思考，更涉及語(yǔ)文、音樂(lè)等其他學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，這樣具有綜合特質(zhì)的練習(xí)容易讓學(xué)生感覺(jué)到物理科學(xué)的普遍存在，有助于幫助他們從其他學(xué)科的角度鞏固所學(xué)的物理知識(shí)；不同學(xué)科之間的交叉融合使得學(xué)生形成了牢固的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)的后繼長(zhǎng)久發(fā)展。

總之，教師要幫助學(xué)生精心篩選出那些具有練習(xí)價(jià)值、能夠有效提升學(xué)生練習(xí)效果的習(xí)題，秉承少而精的原則，注重學(xué)生物理學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展，使得他們能夠在精選的練習(xí)中感受到收獲的愉悅和成功的信心！