提升初中物理課堂教學(xué)有效性的策略

梁菊

【關(guān)鍵詞】初中物理 課堂教學(xué)

有效性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

0044-02

尋求課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量是每一位教師的教學(xué)根本目標(biāo)。作為一名初中物理教師，筆者常常思考以下三個問題：1.學(xué)生聽得懂、喜歡聽我的課嗎？2.物理教師應(yīng)該如何充分利用本學(xué)科的特點，創(chuàng)立自己的教學(xué)特色呢？3.教師如何在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)提升教學(xué)有效性呢？本文中筆者將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，談?wù)勌嵘踔形锢碚n堂教學(xué)有效性的策略。

一、注重實驗教學(xué)，把教材內(nèi)容落到實處

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要組成部分。通過實驗探究教學(xué)，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

（一）充分利用資源，想方設(shè)法提高實驗現(xiàn)象的清晰度和成功率

由于物理實驗準(zhǔn)備的工作量大，實驗操作的偶然因素多，我校物理組教師充分利用學(xué)校資源，發(fā)揮好實驗員的作用，及時更新、添置器材，有時甚至從其他學(xué)校借用器材，保證教材要求的每一個演示實驗、學(xué)生實驗都能安排進(jìn)行，不偷工減料，并且確保做到兩個教學(xué)班同時上課、兩個學(xué)生使用一組實驗器材。為了充分利用實驗資源，教師之間為實驗而臨時調(diào)課是常有的事。在課前教師們都要與實驗員一起，反復(fù)做幾遍實驗，確保所做的實驗現(xiàn)象清晰，成功率高。例如，在人教版八年級下冊《大氣壓強》一節(jié)教學(xué)中，安排有“瓶吞雞蛋”的實驗，要求教師先演示然后讓學(xué)生分組實驗。為了確保實驗成功，教師就和實驗員一起研究：演示時應(yīng)該把廣口瓶放在多高的位置才能保證所有學(xué)生的視線不受阻擋；多大的雞蛋才最合適被擠進(jìn)廣口瓶內(nèi)；統(tǒng)一配發(fā)的細(xì)紙條要多寬、多長，著火時火焰多大，才能既完成實驗，又最大限度地保證用火安全。

（二）對教材上的某些實驗進(jìn)行改進(jìn)和補充，確保實驗獲得最佳效果

由于一些物理現(xiàn)象和實驗過程是微小、短暫的，不易被觀察到，因而我校物理組教師就與實驗員一起積極想辦法對實驗進(jìn)行改良，努力提高實驗現(xiàn)象的可見度，以增強實驗的感染力。例如，在人教版八年級下冊《慣性》教學(xué)中有兩個常規(guī)的演示實驗：一個是“用鋼尺擊打棋子”實驗——用鋼尺擊打一摞象棋子中間的某一個，讓棋子飛出而看到上邊棋子由于慣性落回原位置。第二個是“小球慣性”實驗——把一小球放在一小硬紙片上，一起擱置柱狀金屬管上，被拉彎的薄金屬片快速撞擊把紙片撞飛，而球由于慣性落回原處，沒有隨紙片飛出。我們改良后的實驗裝置是把教材安排的兩個實驗組合成一個，具體做法是：把小紙片和小球都換成了若干個圓形硬塑料塊，它們的直徑不同，由大到小往上摞著放置，且分別在邊緣粘上不同顏色的彩色紙；而薄金屬片選擇的長度以只能擊打到最下面的塑料塊為準(zhǔn)。演示實驗時，教師在短時間內(nèi)連續(xù)多次拉彎薄金屬片進(jìn)行擊發(fā)，可見到最底下的塑料塊被擊飛的同時，不同顏色的塑料塊落下又緊跟著被擊飛。學(xué)生在觀看實驗演示時都驚嘆不已，學(xué)習(xí)物理的興趣自然得到了有效激發(fā)。

同時，我們利用課件演示，或者增加實物投影儀的使用等，把實驗現(xiàn)象進(jìn)行放大、提高可見度，使學(xué)生學(xué)得更加積極主動。例如，動能和彈性勢能的相互轉(zhuǎn)化，由于發(fā)生彈性形變和恢復(fù)形變的時間非常短，學(xué)生不易觀察到，因而教師在完成實物實驗演示之后要緊接著補充課件的展示，從而能夠讓學(xué)生較好地觀察這一過程，獲得良好的教學(xué)效果。

（三）額外增加動手實驗內(nèi)容，提高學(xué)生的參與度和感性認(rèn)識

教材上有些內(nèi)容比較難理解，而教材上的實驗或者案例又偏少，如果教師不對這些內(nèi)容進(jìn)行額外的實驗情境補充，就會使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，并且對教材內(nèi)容的感知也較少。例如，在人教版八年級下冊《動能和勢能》一課的教學(xué)中，教師除了講授教材上的內(nèi)容外，還可以利用課堂教學(xué)時間讓學(xué)生玩“比一比誰射得更準(zhǔn)”的游戲：教師提供相同的一組器材，有橡皮筋（若干條）、薄金屬片、薄竹片、小石頭粒、紙片（若干），把學(xué)生分成四個小組，讓每組選出代表做射手，想辦法擊中前方講臺上的模擬老鼠的靶子，每組選三人，每人有兩次機會。又如，教學(xué)人教版八年級下冊《流速壓強與流速的關(guān)系》時，在課堂上教師演示“自制噴水壺”實驗，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生自己動手制作“玩一玩”，學(xué)生就會興奮不已。學(xué)生在做實驗的過程中表現(xiàn)得積極主動，同時對這個現(xiàn)象的實用價值有了更深的認(rèn)識，并且學(xué)會利用所學(xué)物理知識來解釋一些現(xiàn)象。

在物理教學(xué)中，筆者真正體會到：讓學(xué)生多經(jīng)歷體驗實驗的過程，能較好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能使學(xué)生在短時間內(nèi)獲得物理知識、提高動手能力。

二、巧妙運用學(xué)生在生活中的感知開展教學(xué)

有效（甚至是高效）教學(xué)，要求物理教師用心研讀和精準(zhǔn)把握2011年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)告訴我們：義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)該貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，讓學(xué)生（特別是剛接觸物理的初中生）通過生活的感知學(xué)習(xí)物理知識和技能，能大大增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，提高學(xué)習(xí)效率。同時，也更有利于學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實際，為以后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。

（一）選擇學(xué)生身邊的、最熟悉的生活實例，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解物理規(guī)律和原理

談到物理，有些同學(xué)會覺得深不可測，不好學(xué)。這時，需要教師善于觀察、思考生活中的物理現(xiàn)象，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙滲透，從而讓學(xué)生認(rèn)識到：物理就在身邊，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和觀察，就能學(xué)好物理。例如，在教學(xué)人教版八年級上冊《杠桿》時，教師準(zhǔn)備了一些學(xué)生見過的、在生活中使用的具有代表性的實物（羊角錘、鑷子、樹枝剪刀、指甲剪、開瓶器、蛋糕夾、老虎鉗），請學(xué)生上講臺逐一展示這些物品的使用方法，然后讓學(xué)生對這些物品進(jìn)行分類。學(xué)生們聯(lián)系生活中的感受，再通過分析、對比，就可以區(qū)分省力杠桿和費力杠桿，并認(rèn)識了杠桿分類的條件。

（二）選擇容易引起學(xué)生興趣和思考的生活實例，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和成就感

盡管物理教師常常對學(xué)生說：“物理就在我們身邊，我們要善于觀察生活中的物理現(xiàn)象?！笨墒侨匀粫胁糠謱W(xué)生對一些物理現(xiàn)象沒有敏銳的認(rèn)識，甚至視而不見；或者，對生活的感知存在疑惑甚至是認(rèn)識上的錯誤。例如，對相關(guān)的物理現(xiàn)象學(xué)生不知道“為什么”“怎么用物理知識解釋”，或者對遇到的問題不懂用什么物理知識來解決等。如何讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”“我學(xué)會了”和“我能夠用物理解決問題”，應(yīng)該成為教學(xué)的首要任務(wù)。筆者認(rèn)為，最好的教育就是將教材中的知識與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，并緊扣學(xué)生關(guān)注、想了解的現(xiàn)象，讓學(xué)生“從生活中學(xué)習(xí)，將被動變?yōu)橹鲃印薄＠?，在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊《物態(tài)變化》時，教師先通過視頻向?qū)W生展示身邊常見的水、冰、霜等物質(zhì)，以及自然界中霧、雪、雨等天氣現(xiàn)象，然后提出問題：這些物質(zhì)和現(xiàn)象在狀態(tài)上是否相同？它們分別形成的原因（條件）是什么？最后，經(jīng)過討論和教師講解，幫助學(xué)生把問題弄明白。

在教學(xué)生活化的內(nèi)容時，建議教師引導(dǎo)學(xué)生跟蹤和關(guān)注最新的物理科技成果，如航天技術(shù)、新能源、激光應(yīng)用、超導(dǎo)和納米等特殊材料的應(yīng)用等。當(dāng)學(xué)生對這些問題產(chǎn)生興趣或疑惑時，再經(jīng)過教師適時的釋疑，必將會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如果再引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)找到相關(guān)的答案，就能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）讓學(xué)生感受或體驗日常生活中的物理現(xiàn)象，加深對物理知識的理解

經(jīng)過多年的跟蹤調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：如果物理教師善于利用物理科的優(yōu)勢，盡量從生活中的物理現(xiàn)象入手開展教學(xué)，同時，在教學(xué)過程中多選擇一些與生活實際結(jié)合得好的物理實驗來讓學(xué)生操作，哪怕是學(xué)困生，也都會對物理產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)人教版九年級全一冊《焦耳定律》時，教師先給一個電熱絲裸露在外的電爐通上電，然后請幾個學(xué)生代表把手放在電爐旁邊，感受電流的熱效應(yīng)。接下來，教師再拿出另外一個電爐（電熱絲長度相同，但橫截面積小二分之一），也在220伏的電壓下通電，讓學(xué)生上臺觀察、對比：兩個電熱絲的發(fā)紅、發(fā)熱程度是否相同？從而讓學(xué)生加深理解：電熱器的原理是電流的熱效應(yīng)；電熱器的功率大小不同，原因是因為電熱絲的電阻不同造成的。這樣，即使是學(xué)困生，也能從直接的實驗觀察中獲得相關(guān)知識，加深對知識的體驗和理解。

綜上所述，筆者認(rèn)為，物理教師應(yīng)該在充分利用本學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，以提升教學(xué)技藝為要求，注重引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中多觀察、多思考，讓學(xué)生善于利用生活經(jīng)驗掌握知識、解決問題，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)物理，從而提升教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 黎雪娟）