品德與生活課教學(xué)要立足于兒童生活

楊菊芬

【關(guān)鍵詞】品德與生活 兒童生活

教學(xué)內(nèi)容 道德情感 道德品質(zhì)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

0035-02

品德與生活課程是在小學(xué)低年級開設(shè)的一門以兒童生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。只有源于兒童現(xiàn)實生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的、真實的而非虛假的道德體驗、道德情感和道德認識。品德與生活課教學(xué)要立足于兒童生活實際，從生活中來，到生活中去，以正確的價值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

一、立足兒童生活實際豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

著名教育家杜威說：“教育即生活?！鄙钍墙逃母?，脫離生活的教育猶如“空中樓閣”。品德與生活課教學(xué)要遵循兒童生活規(guī)律，以兒童生活作為教學(xué)內(nèi)容的源泉。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，要立足于兒童生活，貼近兒童生活，把兒童生活帶進課堂。

教師應(yīng)將教材作為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。品德與生活教材中編排的教學(xué)內(nèi)容源于兒童生活又高于兒童生活，既是兒童現(xiàn)實生活的縮影，更是兒童理想生活的向?qū)В患仁墙處熤v授知識的載體，更是教師引發(fā)兒童活動的工具，是兒童開展活動時可以利用的資源。在新課程實施過程中，各版本的小學(xué)品德與生活教材的編寫都是圍繞兒童生活，采用主題統(tǒng)領(lǐng)、單元編排的方式，每個單元由若干課組成。編者以一個個主題為中心將有關(guān)的生活內(nèi)容有機聯(lián)系在一起，這樣的教材編寫方式，有利于學(xué)生獲得較為完整的生活經(jīng)驗，形成看問題的整體視野，也能較為全面地培養(yǎng)學(xué)生的良好品德。例如，教科版品德與生活教材一年級上冊中安排了“我上學(xué)了”“上學(xué)路上”“我的同學(xué)和老師”“家里的我”“大自然真美麗”5個單元，把一年級新生將要遇到的“怎樣調(diào)節(jié)心情”“怎樣愛護新書”“怎樣做到不遲到、不早退”等實際生活問題編入教材中，為學(xué)生體驗生活、適應(yīng)生活提供了較為系統(tǒng)的生活素材。

教師要創(chuàng)造性地使用教材，聯(lián)系當?shù)氐膶嶋H和兒童的實際，把生活中的新信息、科學(xué)技術(shù)的新成果、兒童生活中的新問題和現(xiàn)象吸收到教學(xué)內(nèi)容中，不斷提高品德教育的針對性、實效性和生動性，提高品德教育的整體質(zhì)量。例如，低年級學(xué)生預(yù)防踩踏、性侵害事件發(fā)生的問題，農(nóng)村低年級“寄宿生”生活適應(yīng)問題，留守兒童生活自理問題，安全教育問題等是兒童生活中的新近德育題材，應(yīng)當引起教師的極大關(guān)注，可將其當作教學(xué)拓展內(nèi)容，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

二、在課堂教學(xué)活動中促進兒童道德情感的升華

課堂教學(xué)活動是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要途徑，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的共同載體。教師在品德與生活課堂中組織兒童喜歡的主題活動、游戲活動和其他體驗活動能夠使兒童在積極主動的參與中，生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發(fā)展，價值判斷能力得到初步培養(yǎng)。

例如，教學(xué)科教版品德與生活教材二年級下冊《幫幫殘疾人》一課。上課前，教師讓學(xué)生開展社會調(diào)查活動，了解身邊有哪些殘疾人，他們是怎樣生活的，人們是怎樣對待他們的，并收集一個關(guān)于優(yōu)秀殘疾人的故事，讓學(xué)生在活動中初步了解殘疾人。上課時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的生活情境，讓學(xué)生觀看特殊教育學(xué)校學(xué)生的生活圖片和影像資料，并說說身邊的殘疾人。情境教學(xué)活動引發(fā)了學(xué)生的真情實感，激發(fā)了學(xué)生對殘疾人的同情心。接著，教師把學(xué)生分成3組，讓這3組學(xué)生分別參加“單手穿衣”“盲人走路”“聾啞人交談”等模仿殘疾人的體驗活動，并進行交流、討論，匯報感受，以培養(yǎng)他們的道德情操。學(xué)生在這些主題活動中，很自然地感受到殘疾人生活的艱難。然后，教師讓學(xué)生帶著“國家、社會、個人是怎樣關(guān)心殘疾人”的問題登錄百度網(wǎng)站自主學(xué)習，4人為一組，結(jié)合調(diào)查和上網(wǎng)學(xué)習情況完成學(xué)習卡，并進行展示。在展示過程中，有學(xué)生從國家、社會、個人三個層面提出幫助殘疾人的辦法。在課堂上，有學(xué)生提出“我的父母說街頭殘疾乞丐都是騙人的，不要拿錢給他們，不要幫助他們”的觀點?！霸摬辉撃缅X給街頭殘疾乞丐”“他們該不該得到幫助”成了學(xué)生深層思考的問題。為了加深學(xué)生的理解，教師讓學(xué)生當場進行小組討論。學(xué)生通過自主學(xué)習和小組討論，不僅意識到自己要為殘疾人提供一些力所能及的幫助，而且還明白了要從不同的角度去看待和幫助殘疾人。

在品德與生活課堂中，教師創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；開展循序漸進的主題活動，能夠讓學(xué)生得到真實的情感體驗；注重學(xué)生學(xué)習方法指導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣。可見，形式多樣的教學(xué)活動能使學(xué)生的道德情感得到不同程度的提高。

三、在課外實踐活動中促進兒童良好道德品質(zhì)的形成

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“道德，只有當它被學(xué)生自己去追求，獲得親身體驗的時候，才能真正成為學(xué)生的精神財富?！闭n外實踐活動能內(nèi)化學(xué)生的道德認識，激發(fā)學(xué)生的道德情感，引發(fā)學(xué)生的道德行為，使知、情、意、行在品德形成過程中成為和諧的整體，促進學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生只有通過課外實踐活動才能完成“知”與“行”的統(tǒng)一。

品德與生活教材在每節(jié)課或每個單元教學(xué)之后都布置了一些作業(yè)，這些作業(yè)的形式主要為課外實踐活動。例如，教師教學(xué)科教版品德與生活教材二年級下冊《幫幫殘疾人》一課后，組織開展“愛心存單”活動，讓學(xué)生在家長的指導(dǎo)下確定幫扶對象，長期給予其幫助，并把每次幫助的內(nèi)容、經(jīng)過和感受制作成一張“愛心存單”，存入班級“愛心銀行”，定期進行評比。這樣的實踐活動，讓課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，能促使學(xué)生將個人情感轉(zhuǎn)化為實際行動。

教師在小學(xué)低年級中開展課外實踐活動要注意做到“三結(jié)合一評價”。所謂“三結(jié)合”，一是與家庭生活相結(jié)合。家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。學(xué)生道德情感的形成很大程度上與家庭生活息息相關(guān)。家長應(yīng)給孩子提供參與家務(wù)勞動的機會，督促和指導(dǎo)孩子的日常生活和學(xué)習，培養(yǎng)孩子的良好習慣。二是與學(xué)校生活相結(jié)合。學(xué)校生活是學(xué)生生活的重要組成部分。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校生活，及時捕捉校內(nèi)發(fā)生的典型事例來豐富品德教育實踐活動內(nèi)容。要將品德教育融入少先隊活動、班會活動、節(jié)日慶?；顒又?，做到相互結(jié)合，相互促進，資源共享，提高綜合教育效益。三是與社會生活相結(jié)合。社會是大課堂，品德教育要緊密聯(lián)系社會生活。例如，讓學(xué)生走向人群，參與“學(xué)雷鋒”“獻愛心”活動；讓學(xué)生走向社區(qū)，參與“美麗鄉(xiāng)村”清潔活動；讓學(xué)生走向大自然，參與“生態(tài)文明”保護活動……使學(xué)生在社會實踐活動中初步掌握一些生活技能和樹立公民責任意識?！耙辉u價”即教師在活動過程中適時給予學(xué)生肯定和評價。評價以鼓勵和表揚為主。評價的方式可以是學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師（家長）評定等。

總之，品德與生活課教學(xué)要立足于兒童生活，讓生活成為教學(xué)的源泉，讓教學(xué)成為促進兒童健康成長的催化劑。

（責編 雷 靖）