廣西高職公共英語教師‘雙師素質’現狀調查與培養(yǎng)研究

韋嵚廣西水利電力職業(yè)技術學院

廣西高職公共英語教師‘雙師素質’現狀調查與培養(yǎng)研究

韋嵚
廣西水利電力職業(yè)技術學院

本文以問卷調查的形式了解了廣西高職公共英語教師“雙師素質”的現狀與問題，分析了問題存在的原因,并從培養(yǎng)機制、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)途徑方面探討高職英語師資隊伍“雙師素質”培養(yǎng)的發(fā)展策略。

高職公共英語教師；雙師素質；培養(yǎng)

高等職業(yè)技術院校的公共英語教學，要適應職業(yè)教育的發(fā)展，為學生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務，就必須有鮮明的職業(yè)特點。因此，公共英語教師要結合學校的具體專業(yè)和學生就業(yè)方向，進行專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)“雙師素質”。同時，高等職業(yè)院校人事制度的改革以“建立一支能夠適應職業(yè)院校發(fā)展以就業(yè)為導向、強化技能性和實踐性教學要求的教師隊伍”為核心，這就給公共英語教師的職業(yè)發(fā)展提出了要求并指明了方向。要生存與發(fā)展，公共英語教師就得更新觀念，樹立轉型意識，積極向“雙師素質”型教師發(fā)展。

廣西屬于少數民族地區(qū)，高等職業(yè)教育起步比較晚，要跟上全國高職院校的改革步伐，必須建設具有自己特色的師資隊伍。隨著廣西與東盟各國貿易往來的迅速發(fā)展，越來越需要既有英語特長又有專業(yè)技能的人才。這就要求廣西的公共英語教師既有語言理論知識，又有相應的專業(yè)實踐能力，能指導學生進行相關專業(yè)的語言實踐訓練，提高學生的英語應用水平。目前廣西高職院校公共英語教師“雙師素質”的現狀如何，又存在哪些問題呢？

本文采取問卷調查的形式，通過對廣西水利電力職業(yè)技術學院、廣西建設職業(yè)技術學院、廣西工業(yè)職業(yè)技術學院、廣西交通職業(yè)技術學院、廣西機電職業(yè)技術學院五所高職院校公共英語教師的“雙師素質”現狀進行調查統(tǒng)計，了解了廣西高職公共英語教師“雙師素質”的現狀和存在的問題,分析了存在問題的原因，并提出培養(yǎng)的策略和建議。

一、問卷調查內容

總共有41位英語教師參與調查，采用問卷和訪談兩種形式，主要從：高職公共英語教師“雙師素質”教師的數量、高職公共英語教師的師資結構、高職公共英語教師對“雙師素質”涵義的認識、“雙師素質”型教師與非“雙師素質”型教師在能力與待遇上的對比、“雙師素質”培養(yǎng)的必要性、“雙師素質”培養(yǎng)的建議和途徑這幾方面來調查研究。

二、問卷調查的數據統(tǒng)計結果

此次調查共收回41份問卷,選擇題的完成率是100%,開放式問答題的完成率為10%，具體調查結果如下。

(一)高職公共英語教師的師資結構

1.學緣結構。從下表的統(tǒng)計情況看,高職高專英語教師來源有：高校畢業(yè)分配、其他學校調入、企業(yè)調入。其中從高校畢業(yè)直接分配到學校任教的教師比例占70.8%,其他學校調入的占19.5%，企業(yè)調入的教師僅4名?？梢娊處煷蠖嗍菑膸煼对盒；蚱胀ㄔ盒Ｓ⒄Z專業(yè)畢業(yè)直接到高職院校任教,中間缺少到企業(yè)或科研機構進行崗位實踐的環(huán)節(jié)。

2.學歷、年齡和職稱結構。從學歷結構來看,所有教師都是本科及以上學歷,58.5%的教師參加了研究生班課程的學習并獲得相應學歷，碩士研究生的比例占到了29.3%。從教師的年齡結構看,參與調查的英語老師都在50歲以下,以中青年教師為主,是教學改革的主力軍，適合向“雙師”教師轉型。從教師職稱結構來看,由于參與調查的教師多在40歲以下,高級、中級和初級職稱的比例是9.8%、82.9%和7.3%,中級職稱比例較大。

博士學歷人數比例本科5 12.2%研究生班24 58.5%碩士研究生12 29.3%

年齡人數比例20-30歲2 4.9% 31-40歲33 80.5% 41-50歲6 14.6% 50以上

職稱人數比例助教4 9.8%講師34 82.9%副教授3 7.3%教授

(二)對“雙師素質”概念的理解及自我對“雙師素質”的評判

在對是否“雙師素質”教師的統(tǒng)計表中,24.4%的教師獲得了學院的“雙師素質”認證，但只有7人認為自己持有“雙師”證,可見部分獲得學院“雙師素質”認證的教師對自己的雙師身份不夠認同，各院校對“雙師素質”認證的標準也不一樣。41人中有70.7%認為不是“雙師素質”教師,4.9%的人認為雖然沒有雙師證,但已具備“雙師素質”。對于“雙師素質”內涵理解，39%英語教師認為具有教師資格證和本專業(yè)相關職業(yè)資格證書的教師才是“雙師素質”教師，而24.4%的教師認為只要有兩個“雙師”證，不論是否與本專業(yè)相關都是“雙師素質”教師，另有31.8%的教師認為既有專業(yè)理論又有崗位實踐經驗是“雙師素質”教師的基本條件,可見教師對“雙師素質”有不同的定義。

是否“雙師素質”教師獲得學院的“雙師素質”認證持有“雙師”證是“雙師”教非“雙師”教師但實踐上已具備“雙師素質”人數比例10 24.4% 7師2 17.1% 29 70.7% 4.9%非“雙師”教師2 4.9%

“雙師素質”定義理解兩年以上本專業(yè)實際工作經持有“雙講師及以上職稱和與本專業(yè)相關的其他職業(yè)資格證書師”證既有專業(yè)理論又有崗位實踐經驗人數比例10 24.4 % 16 39% 13 31.8%歷1主持課題并進行應用開發(fā)1 2.4% 2.4%

(三)高職英語教師具備“雙師素質”的必要性

在對教師是否可以勝任企事業(yè)單位相關專業(yè)的一線工作時，48.8%的教師認為基本可以，43.9%的教師認為不確定或不能，可見教師由于實踐經驗不足，對自己沒有足夠信心。要提高學生相關崗位的語言實踐水平，教師必須提高自身的實踐能力。

能否勝任企事業(yè)單位相關專業(yè)的一線工作人數比例完全可以基本可以完全不不確定可能不3 12 29.3 % 20 48.8%能1能5 7.3% 12.2% 2.4%

從教師對自己所從事的高職英語教學工作的感受調查中得知：約63.5%的教師感到公共英語教學不受重視,表明廣西高職院校公共英語教學處于一個比較尷尬的地位，大多教師已開始意識到公共英語教學面臨的危機和改革的必要性。只有19.5%的教師認為高職英語教學有提升和發(fā)展空間,說明大多教師對自身教學工作前景缺乏信心。

14.6%高職公共英語教學感受沒有挑戰(zhàn)不受重視有提升和發(fā)展空間要求高壓力大人數比例性1 8 6 2.4% 26 63.5% 19.5%

對于高職公共英語教師是否有必要提高“雙師素質”，調查顯示85.4%老師都認為很有必要,87.8%的老師愿意朝這個方向努力。這說明絕大多數教師已認識到轉型的重要性，都愿意參加“雙師素質”的培養(yǎng)和鍛煉。只有少部分教師認為沒必要無所謂。

無所謂有必要沒必要具備和提高“雙師素質”必要性人數比例35 85.4% 2 4 4.9% 9.7%

7.3%是否朝“雙師素質”轉型努力愿意人數比例36 87.8%無所謂不愿意2 3 4.9%

(四)高職公共英語“雙師素質”教師與非“雙師素質”型教師的對比

在回答“‘雙師型’教師與非‘雙師型’教師在“專業(yè)與能力上的對比”時,選擇“差不多”和“不清楚”的共占了56.1%，在“福利待遇上相比”時，80.5%的教師選擇了“差不多”和“不清楚”。調查結果一方面說明了教師們對“雙師素質”教師所具備的能力與素質的信心不足，另一方面也說明學校缺乏有力度的激勵措施，影響了教師主動向“雙師素質”轉型的積極性，而“雙師素質”教師也還未做出令人矚目的成績，來引起學校對英語教學的重視。

“雙師型”教師與非“雙師型”教師在專業(yè)與能力上相比不清楚略強強很多2 4.9%人數比例16 39%差不多11 26.8% 12 29.3%

10 24.4%“雙師型”教師與非“雙師型”教師在福利待遇上相比好很差不多多1不清楚略好人數比例7 2.4% 17.07 23 56.1

（五）高職公共英語“雙師素質”教師的培養(yǎng)情況及建議

1.在調查教師無“雙師”證原因時，選擇“教學任務重，沒有時間去考證”和“培訓機會太少，輪不到自己”的教師各占了38.7%，可見大部分教師條件允許的話還是愿意具備“雙師素質”的。12.9%的教師認為“自我發(fā)展沒這個需要”。另有部分教師在訪談時提到，學校對公共英語教師沒有“雙師素質”的要求。

2.“雙師素質”教師培養(yǎng)的建議。85.4%的教師認可建立“雙師”培養(yǎng)機制,使每一老師都有機會參與“雙師素質”的培訓和提高,12.2%的教師強調增加培訓的機會。至于培訓的有效途徑, 70.7%的教師認為應該與各校專業(yè)結合,到企業(yè)相關崗位去參與培訓，大多教師們已經意識到“雙師”培養(yǎng)要與專業(yè)結合。

無“雙師”證原因自我發(fā)展沒這個需要培訓機會太少，輪不到自己其他3教學任務重，沒有時間去考證12 38.7% 4人數比例12.9%經濟條件不允許12 38.7% 9.7 %

其他政策激勵“雙師素質”培養(yǎng)的建議人數比例5 2.4%增加培訓機會建立“雙師”培養(yǎng)機制1 12.2% 35 85.4%

“雙師素質”培養(yǎng)的主要有效途徑出國進修其他人數比例7 5與專業(yè)結合，到企業(yè)相關崗位培訓29 70.7%參加國內各種培訓考試，獲得相應證書17.1% 12.2%

三、廣西公共英語教師“雙師素質”現狀的原因分析

（一）向“雙師素質”轉型的意識不強

廣西高等職業(yè)教育起步較晚，在其他發(fā)達地區(qū)已在大力發(fā)展“雙師素質”隊伍建設，各高職院校在逐年減少公共基礎課程的時候，很多公共英語教師還沒有“轉型”的危機感，只是被動等待“有機會”（51.2%的教師面臨的主要問題是“沒有機會”）去培訓才會考慮是否要去提升自己的“雙師素質”。沒有意識到建設“雙師型”高職英語師資隊伍，是適應時代發(fā)展的要求，是培養(yǎng)高技術應用型人才的要求，是高職院校生存和發(fā)展的要求，也是高職英語教師自身發(fā)展的要求。公共英語教師要生存發(fā)展，就要往“雙師素質”方向轉型。高職英語教師要盡快認清這一形勢，正確認識高職教育的培養(yǎng)目標，自覺、主動地從公共基礎課教師轉變到“雙師素質”型教師角色上來。

(二)對“雙師素質”教師的內涵理解不統(tǒng)一

在關于“雙師素質”教師認證條件的訪談中，教師們各有看法,從“雙師等于雙職稱”到“雙師型等于雙證書”,又到“雙師型即雙能力”等等，各個學校的認證也沒有一個較規(guī)范的標準。有的教師雖然已獲得學院“雙師素質”認證資格，但認為自己還不是合格的“雙師”教師。有些教師沒有“雙證”也沒有“雙職稱”，卻認為憑借自身的工作經歷可以算是“雙師”教師。這與國家對“雙師素質”教師內涵長期沒有形成統(tǒng)一認識有關。2004年4月教育部辦公廳在《關于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》中明確提出“雙師素質”教師的四項條件，界定得比較具體全面,可以作為各院校評判認證“雙師素質”教師的一個依據。

(三)廣西公共英語教師“雙師素質”比例偏低

上述調查結果中有24.4%教師獲得了本校的“雙師“資格認證,但這與教育部辦公廳《關于加強高職高專教育師資隊伍建設的若干意見(討論稿)》中提出的“到2005年,高職高專院校‘雙師型’教師要達到專業(yè)教師總數的80%“相距甚遠。雖然英語是公共基礎課,不在80%的要求內,但高職教育的特點決定了英語教學要通過與學生專業(yè)的結合來加強語言的應用,提高學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。同時，41人中只有4.9%認為是“雙師”教師,說明教師認為雖然具有行業(yè)特許的資格證書,但也只停留在理論階段，沒有一線工作經驗，真正的行業(yè)實踐能力薄弱。尤其對高職教師而言,面對的是要從事各行各業(yè)的學生,不熟悉專業(yè)對英語的要求和具體應用,很難實現英語與實踐崗位的結合，也就很難受到學校的重視。

廣西“雙師素質”教師比例偏低的原因主要有四方面：一是英語教師來源比較單一，大多數是從學校再到學校,缺乏崗位實踐鍛煉環(huán)節(jié)；二是學校沒有對公共課教師制定有效的雙師培養(yǎng)機制,提供英語教師外出培訓的機會不多。由于學科的特殊性，公共英語教師很難獲得在企業(yè)第一線的工作實踐經歷；三是公共英語課任務繁重,并有一定的科研任務和行政任務要完成，所以沒有充足的時間和機會到對口企業(yè)實習。四、廣西高職院校公共基礎課大多未與專業(yè)相結合，公共英語教學被邊緣化，影響了教師主動向“雙師素質”教師轉型的積極性。

四、探索高職英語師資隊伍“雙師素質”的發(fā)展策略

公共英語教師的“雙師素質”，指的是職業(yè)院校的公共英語教師，既具有一定英語專業(yè)理論知識和勝任理論教學的能力，又有相應的專業(yè)實踐能力，能指導學生進行相關專業(yè)的語言實踐訓練，提高學生的英語應用水平，高職公共英語教師“雙師素質”發(fā)展策略應該圍繞這兩點給教師提供培養(yǎng)的途徑和建議。

（一）建立“雙師素質”英語教師梯次培養(yǎng)機制。這需要各高職院校有計劃地為公共英語教師的職業(yè)發(fā)展制定發(fā)展規(guī)劃，提供相關政策，促進教師逐步向“雙師型”過渡。根據本校的專業(yè)特點，每2-3年計劃一定比例的中青年教師朝行業(yè)、專業(yè)英語教師發(fā)展，形成幫帶的梯次培養(yǎng)模式。幫助教師結合自身學業(yè)特點和專業(yè)特長確立專業(yè)發(fā)展方向，加強專業(yè)方向英語學習，既完善學校不同專業(yè)的發(fā)展需求，又使不同教師的專業(yè)發(fā)展能形成優(yōu)勢互補。同時，根據本校的實際情況和英語學科特點，制定出有利于“雙師素質”教師隊伍建設的評價體系、考核獎勵辦法，加強績效考核力度。

（二）深入各專業(yè)，參與企業(yè)實踐。公共課教師主動與各專業(yè)系建立培養(yǎng)途徑，根據所任教的學生專業(yè)確定一個行業(yè)方向，如水利英語、電力英語、機電英語、建筑英語等，有目的地參與到各專業(yè)建設中，了解各專業(yè)對英語教學的要求。同時，學校為任課英語教師聯(lián)系教學專業(yè)對口企業(yè)，推薦英語教師深入到企業(yè)，獲取實踐經驗和提升行業(yè)技能。例如，水利電力英語教師可參與水電站工程項目建設，尤其是對外合作項目，既發(fā)揮自身的語言優(yōu)勢，又通過實踐學習，了解專業(yè)現狀和發(fā)展趨勢，彌補專業(yè)知識和實踐技能的不足，真正提升專業(yè)水平和實踐能力，積累教學素材，成為一名合格的“雙師素質"型高職英語教師。

（三）高職英語教師要加強自我繼續(xù)教育。為了適應高職教育的發(fā)展要求，高職英語教師要主動朝“雙師素質”方向靠攏。通過自覺參加繼續(xù)教育，掌握一些專業(yè)知識，完善自身知識體系，從而更有信心地去指導學生開展一些實踐活動。例如，考取職業(yè)資格證書是提升英語教師專業(yè)技能、促進英語教師朝“雙師素質”方向發(fā)展的一種有效途徑。目前很多行業(yè)推行的與英語專業(yè)相關的職業(yè)資格證書有：中高級翻譯資格證、英語導游證、國際商務單證員、國際注冊高級涉外事務管理師等。教師通過學習考取這些資格證書來增加專業(yè)知識，了解對應行業(yè)的發(fā)展，使英語與專業(yè)相結合，同時也獲得“雙師素質”資格的有力認證。

（四）拓寬“雙師素質”型高職英語師資隊伍的培養(yǎng)途徑

在問卷調查中，有4.9%的教師認為雖然沒有雙師證,但已具備“雙師素質”。這說明部分老師由于具有一定的語言實踐經驗,認為自身已經起到“雙師”教師的作用。他們中或利用課余時間協(xié)助相關企業(yè)進行翻譯工作,或曾經長期在國外學習生活具備語言實踐經驗,或在教學中能及時與某些工作崗位的職業(yè)英語和職業(yè)要求相結合。對這類教師而言，各?？筛鶕麄兊木唧w情況，制定更符合英語教師“雙師素質”的認證條件，以便于他們在教學中發(fā)揮自身的特長，提高學生的語言應用能力，從而拓寬“雙師素質”培養(yǎng)途徑。以我院為例，我院從2008年至2014年共派出4位公共英語教師赴國外學習，每人學習半年，回國后獲得相應證書。這些教師因為有國外的學習經歷，有豐富的語言實踐經驗，回校后將他們的所學所見所聞應用到教學中，指導學生進行有效的語言實踐活動，并引導和帶動其他老師進行教學改革創(chuàng)新，取得了一定的成果，也獲得學生好評。

[1]教育部辦公廳：5關于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知6(教高廳2004116號)附件一5高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)62004,4.

[2]安曉燦，周龍.與時俱進,深化高等職業(yè)教育英語課程教學改革——《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》研究報告[J].中國外語,2010（4）：4-7.

[3]王秀云.公共英語教師“雙師”素質評價體系的建立[J].科技創(chuàng)新導報，2010（15）

[4]瞿蓮.高職院校“雙師型”英語教師隊伍現狀分析[J].四川職業(yè)技術學院學報，2012（10）

[5]邢桂麗.高職公共英語教師雙師素質的內涵及培養(yǎng)研究[J].中國成人教育，2010（17）

韋嵚（1972-），女，壯族，廣西水利電力職業(yè)技術學院，副教授，碩士，研究方向：英語教學。