從主體角度淺析高職院校推廣翻轉(zhuǎn)課堂的先決條件

楊帆

摘 要 本文在論述翻轉(zhuǎn)課堂及其創(chuàng)新基礎(chǔ)上，以認(rèn)知主體為切入點(diǎn)，提出了翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校應(yīng)用推廣的先決條件。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與推廣是一個主客觀學(xué)習(xí)條件相互影響的過程，其中又以主觀學(xué)習(xí)條件起決定作用。在信息技術(shù)支持、教師能力和教育政策等客觀學(xué)習(xí)環(huán)境完備的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校的應(yīng)用推廣取決于學(xué)生的主體意識、自主學(xué)習(xí)能力和自控能力，這三個關(guān)鍵要素從根本上影響著翻轉(zhuǎn)課堂的成敗。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 高職教育 實(shí)施條件

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.007

On the Prerequisite of Promotion of Vocational College

Flipped Classroom ?from the Body Perspective

YANG Fan

（Department of Management Sciences， Dongguan Polytechnic， Dongguan， Guangdong 523808）

Abstract This paper discusses the flip classroom and innovation， based on the main entry point to the cognitive proposed flipped classroom at vocational colleges to promote the application prerequisites. Flipped classroom practice and promotion is a process of mutual influence of subjective and objective conditions for learning， among the subjective conditions for learning play a decisive role. Under the comprehensive IT support， teacher competence and education policy objective learning environment situation， flip the classroom depends on consciousness of students in vocational colleges to promote the application， self-learning ability and self-control， the three key elements of a fundamental the impact of the reversal of effective classroom success.

Key words flipped classroom; vocational education; conditions for implementation

0 前言

目前，國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究尚處于概念引入階段。學(xué)者注重教學(xué)視頻錄制和網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)等客觀環(huán)境條件的理論研究，尚未論及翻轉(zhuǎn)課堂的主導(dǎo)者學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的影響。議題聚焦翻轉(zhuǎn)課堂典型教學(xué)模式、①現(xiàn)代教育技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合、具體學(xué)科背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、②翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評價。③翻轉(zhuǎn)課堂在國外多被應(yīng)用于中小學(xué)。④國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐步伐緩慢，僅在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域小范圍開展，如重慶江津聚奎中學(xué)和廣州海珠區(qū)第五中學(xué)已經(jīng)開始實(shí)踐這種新興教學(xué)模式。而高等教育對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐相對謹(jǐn)慎。本文將從認(rèn)知主體切入，分析翻轉(zhuǎn)課堂得以在高職院校推廣的先決條件，探究學(xué)生與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐之間的關(guān)系本質(zhì)。

1 概述

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展脈絡(luò)

翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)踐推動下產(chǎn)生的一個研究方向，美國是最早實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的國家。19世紀(jì)初，西點(diǎn)軍校的General Sylvanus Thayer已經(jīng)將翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用于教學(xué)，當(dāng)時尚未出現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”這一術(shù)語。在課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師給予的學(xué)習(xí)資料，提前學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。課上給學(xué)生們進(jìn)行批判性思考的時間，或?qū)栴}相近或相似的學(xué)生劃歸一組，進(jìn)行互動交流。21世紀(jì)初，美國一些學(xué)校和個人將翻轉(zhuǎn)課堂理念與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)集合的嘗試提升了翻轉(zhuǎn)課堂的名聲。例如，2000年美國邁阿密大學(xué)的兩位教授利用現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)視頻，課上時間用來完成家庭作業(yè)。2007年，為了解決學(xué)生忙于課外活動而缺課的問題，Woodland Park High School的兩位化學(xué)教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams利用一種影音錄制軟件錄制授課內(nèi)容，并將其傳到網(wǎng)上供缺課學(xué)生課下學(xué)習(xí)。⑤2010年，比爾蓋茨注資的可汗學(xué)院（Khan Academy）使翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入社會各界的視野。該學(xué)院是薩爾曼·可汗創(chuàng)辦的利用網(wǎng)絡(luò)影像進(jìn)行免費(fèi)授課的非盈利教育性機(jī)構(gòu)。在美國某些學(xué)校已經(jīng)采用回家不做功課，看可汗學(xué)院影片代替上課，上學(xué)時則是做練習(xí)，再由教師或已經(jīng)懂得的同學(xué)去教導(dǎo)其他同學(xué)不懂的地方這樣的教學(xué)模式。

1.2 內(nèi)涵

國內(nèi)外學(xué)者從不同角度對翻轉(zhuǎn)課堂加以詮釋。Jac de Haan認(rèn)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)就是將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容從課堂分離出來，以簡短講座等視頻代替，學(xué)生在課余時間和空間利用教學(xué)視頻資源來自主學(xué)習(xí)。⑥由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是改變了教學(xué)時間和課余時間的利用方式。Bill Tucker從教育支持方面詮釋了翻轉(zhuǎn)課堂，他認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是將常規(guī)課堂講授的內(nèi)容通過技術(shù)手段制作成教學(xué)視頻，將其“反轉(zhuǎn)”為學(xué)生家庭作業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。⑦在翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域比較有影響力的Jon Bergmann等人進(jìn)一步提出，翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主宰，將授課時間用于完成“家庭作業(yè)”，而課余時間用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師精心制作的簡短視頻。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式。它為學(xué)生營造了個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為師生提供了更多的互動空間。⑧此定義點(diǎn)明了學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)了翻轉(zhuǎn)課堂的意義在于改變了知識傳遞方式和時空環(huán)境，課前視頻學(xué)習(xí)取代面對面授課，學(xué)生在課堂上有更多自主時間參與交流互動。學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己。雖然學(xué)界對翻轉(zhuǎn)課堂的解讀不一，但存在共識。即翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)時間的再分配，顛倒了學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞與內(nèi)化的順序。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新之處

2.1 突破標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)限制，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂可提供個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使每一個學(xué)生真正參與整個學(xué)習(xí)過程。這打破了唯獨(dú)依靠教師傳播知識的局限。教師是學(xué)生身邊的“教練”，不再是講臺上的“圣人”。課前階段，學(xué)生觀看教學(xué)視頻獨(dú)立完成基本概念的認(rèn)知。學(xué)習(xí)主動權(quán)掌控在學(xué)生手里，他們可以自主決定學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和內(nèi)容，可根據(jù)個人接受程度調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，對于疑難可以隨時反復(fù)觀看，簡單易懂的知識可快進(jìn)。傳統(tǒng)課堂的互動受眾有限，不能照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。雖然存在師生互動，但只涉及班上比較活躍的學(xué)生，其他人并沒有參與其中。與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂能照顧到班上所有學(xué)生。

2.2 突破時空限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料永久存檔與共享

傳統(tǒng)課堂常受時空限制，教學(xué)同步發(fā)生。如果學(xué)生出于某種原因曠課，那么他會錯過課堂上的教學(xué)活動。事后在教師時間允許的情況下，曠課學(xué)生才能獲得補(bǔ)課機(jī)會，但學(xué)習(xí)效果會大打折扣。然而，翻轉(zhuǎn)課堂可以突破時空限制，將可直接講授的教學(xué)內(nèi)容通過錄制軟件制成影音資料，并分享到學(xué)生可以登錄的網(wǎng)絡(luò)平臺。這樣被錄制的教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，可被用于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。通過簡短視頻呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生根據(jù)個人接受知識的快慢程度調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)。那些學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生可以隨時暫?；蚍磸?fù)觀看視頻，給自己充足的時間來消化新知識。這種方式有效解決了傳統(tǒng)課堂上學(xué)生與教師授課不同步的問題。

3 高職院校推廣翻轉(zhuǎn)課堂的先決條件

盡管我國教育界和學(xué)界廣泛關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，但并沒有大范圍對其進(jìn)行實(shí)踐探索，尤其是高職院校。這并不意味著高職院校沒有推廣該教學(xué)模式的可能性。下文將以主觀學(xué)習(xí)條件為切入點(diǎn)，從認(rèn)知主體角度分析高職院校應(yīng)用推廣翻轉(zhuǎn)課堂的先決條件。

3.1 學(xué)生的主體意識

學(xué)生主體意識是翻轉(zhuǎn)課堂成功得以應(yīng)用的必備條件。否則，即使國家、學(xué)校、教師等方面為學(xué)生提供了翻轉(zhuǎn)課堂所需的客觀學(xué)習(xí)條件，該教學(xué)模式也難以取得預(yù)期收效。翻轉(zhuǎn)課堂研究存在一個理論假設(shè)，即認(rèn)知主體學(xué)生均主體意識較強(qiáng)，能夠自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以主動擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)責(zé)任。他們在課前會充分利用教學(xué)視頻等公共資源，課上也會積極配合教師完成協(xié)作式教學(xué)活動。然而，我國高職院校翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐案例不多。這在很大程度上因?yàn)槲覈叩仍盒５膶W(xué)生大多不具備翻轉(zhuǎn)課堂理論假設(shè)提及的素質(zhì)。受傳統(tǒng)教育觀熏陶的學(xué)生主體意識不強(qiáng)，對教師依賴性高，高職院校學(xué)生更甚。高職學(xué)生習(xí)慣于依賴教師被動地接受新知識，認(rèn)識不到知識內(nèi)化的關(guān)鍵是自己，教師等外界條件只是輔助作用。

3.2 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂的重難點(diǎn)是學(xué)生在課外時空自主通過視頻教學(xué)進(jìn)行自學(xué)。那么，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教育現(xiàn)代技術(shù)和教師專業(yè)素養(yǎng)等客觀教學(xué)條件完備的情況下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力將成為翻轉(zhuǎn)課堂收效的關(guān)鍵影響因素。學(xué)生獲取知識的數(shù)量和質(zhì)量也取決于其自主學(xué)習(xí)能力。課前自主學(xué)習(xí)和反饋的缺失將對課上協(xié)作式教學(xué)活動效果產(chǎn)生不利影響。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生能夠自主完成知識體系的構(gòu)建。以學(xué)生為認(rèn)知主體的翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生。他們可以自主決定學(xué)習(xí)時間、進(jìn)度和內(nèi)容。在個性化學(xué)習(xí)環(huán)境中，只有自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生才能擔(dān)負(fù)起為學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的重任，獨(dú)立制定并完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。在課上，他們才會積極參與教師精心設(shè)計(jì)的主題討論、問題探索等協(xié)作式教學(xué)活動。這是一個發(fā)現(xiàn)問題并主動尋求解決辦法的過程，是一個學(xué)生自主建構(gòu)知識體系的過程。相反，如果學(xué)生自身并沒有探索發(fā)現(xiàn)新知的內(nèi)驅(qū)力和自主學(xué)習(xí)能力，那么他們很難適應(yīng)這種教學(xué)模式 ，無法成功完成知識的自我構(gòu)建。

3.3 學(xué)生的自控能力

翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的自我管理、時間管理、信息搜集和處理等能力提出了更高要求。推廣翻轉(zhuǎn)課堂的另一個主觀條件是學(xué)生的自控力。移動客戶端和互聯(lián)網(wǎng)是踐行翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，只有自控力強(qiáng)的學(xué)生才能屏蔽網(wǎng)絡(luò)游戲、微信、微博等干擾因素，在互聯(lián)網(wǎng)終端上專注地完成線上學(xué)習(xí)并積極參與互動交流。事實(shí)上，高職院校的學(xué)生多半自控能力較差，難以做到為了學(xué)習(xí)線上資源而放棄短時享樂。移動客戶端和互聯(lián)網(wǎng)只是名義上的學(xué)習(xí)工具，實(shí)際上的娛樂手段。

4 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的推廣是主觀條件和客觀環(huán)境條件相互影響的過程。這既需要現(xiàn)代教育技術(shù)等客觀條件，也需要學(xué)生積極參與，其中又以主觀條件起決定作用。在翻轉(zhuǎn)課堂所需客觀條件完備時，主觀學(xué)習(xí)條件的缺失會成為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用推廣的最大阻力。高職院校的學(xué)生從小浸潤在傳統(tǒng)教育觀念中，受到家長和教師的嚴(yán)格管教，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是自己的意愿，缺乏學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)是一個知識內(nèi)化的過程，知識內(nèi)化的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生自主完成。在缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生群體中推行翻轉(zhuǎn)課堂的難度系數(shù)會很大。要想實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的預(yù)期成效，需要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，提升其自主學(xué)習(xí)能力及自控能力。

注釋

① 王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)——基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：5-10.

② 李麗麗.翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].青年文學(xué)家，2013（20）：116-117.

③ 商芳.高職英語翻轉(zhuǎn)課堂評價.大學(xué)教育，2014（11）：168-169.

④ 張金磊， 王穎.翻轉(zhuǎn)課堂研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志， 2012（4）：46-51.

⑤ Jonathan Bergmann ，Aaron Sams.How the Flipped Classroomwas born[OL]. http：//www.thedailyriff.com/articles/how-the-flipped-classroom-is-radically-transforming-learning-536.php.

⑥ ac de Haan，Time-shifting instruction：flipped classroom and teaching，learning in public with technology and education，http：//www.techwithintent.com/2011 /08/time-shifting-instruction/

⑦ Bill Tucker，The Flipped Classroom：Online Instruction at Home Frees Class for Learning，Education [DB/OL].http：//educationnext.org/files/ednext-0121-Tucker.pdf，2012：2-4.

⑧ Jon Bergmann，Jerry Overmyer，Brett Wilie.the Flipped Class：What It is and What It is not part 1of 3. http：//www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-conversation-689.php，2012.