利用思維導(dǎo)圖提高高中生物理問題解決能力

景海霞

摘 要 隨著當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，我們的教育更加注重培養(yǎng)和提高學(xué)生們的能力，而其核心正是培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性。為迎合新課程改革的需要，在這一背景下，思維導(dǎo)圖在腦科學(xué)、教育學(xué)、信息科技等各學(xué)科擁有了新成果后，在教育學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值日益凸顯。在思維導(dǎo)圖的制作過程中，可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散與集中，進(jìn)而更加有效地改變學(xué)生的認(rèn)知和思考方式，以便于能夠使學(xué)生更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和反思，甚至是合作學(xué)習(xí)。更能夠讓學(xué)生們有效地歸納整理知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的思維品質(zhì)，以至于讓學(xué)生們受益終身。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)興趣 高中物理

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.05.067

Using Mind Mapping to Improve High School Students'

Physics Problem Solving Ability

JING Haixia

（Yulin High School， Yulin， Shaanxi 719000）

Abstract With the development of today's society， we pay more attention to training and education to improve students' ability， and its core is the comprehensive culture of students' thinking. To meet the needs of the new curriculum reform， in this context， mind map in brain science， education， information technology and other disciplines have new achievements application in education an increasingly significant depression. In the production process of mind mapping， you can promote divergent thinking and focused on the student， and thus more effective change students' cognitive and ways of thinking in order to enable students to learn more initiative and reflection， even cooperative learning. Allow students more effectively collate knowledge， learning to self-learning ability to improve students identify problems， analyze problems and solve the problem of the quality of thinking that allows students to benefit from life.

Key words mind mapping; learning ability; learning interest; high school physics

1 思維導(dǎo)圖發(fā)展及現(xiàn)狀

1.1 思維導(dǎo)圖的發(fā)展

在國外，思維導(dǎo)圖的研究已經(jīng)比較成熟和普及。自思維導(dǎo)圖工具和基于思維可視化原理的理念被引入到教育學(xué)中以來，在教育教學(xué)的過程中產(chǎn)生了十分積極的影響。特別是思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程，非常好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論理念和靈活交互的特征。哈佛大學(xué)、倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院、劍橋大學(xué)等國外知名大學(xué)也正在使用和教授“思維導(dǎo)圖”。新加坡已經(jīng)在小學(xué)教育中引進(jìn)了“思維導(dǎo)圖”。英國也已經(jīng)把“思維導(dǎo)圖”作為一門課程納入國民中小學(xué)的必修課中。韓國、日本、德國、美國等國家，也已經(jīng)對(duì)該理論進(jìn)行深入的研究和探索?？梢哉f，思維導(dǎo)圖正在風(fēng)靡全球。

1.2 思維導(dǎo)圖在國內(nèi)的現(xiàn)狀

（1）思維導(dǎo)圖的研究在國內(nèi)正在興起。2015年2月1日上午，享有“世界大腦先生”之美譽(yù)的著名心理學(xué)家、教育家東尼·博贊，應(yīng)英國駐華史官文化教育處和外語教學(xué)與研究出版社的邀請(qǐng)，來到外研社大廈，參加“‘思維導(dǎo)圖理論與實(shí)踐”學(xué)術(shù)研討會(huì)。國內(nèi)的眾多相關(guān)專家、學(xué)者和優(yōu)秀教師參加了本次研討會(huì)。博贊先生從激發(fā)大腦潛能和解構(gòu)人類思維模式入手，通過介紹如何創(chuàng)造適用于個(gè)人的“思維導(dǎo)圖”，來指導(dǎo)我們認(rèn)識(shí)問題、思考問題、解決問題，并開啟自己大腦深處的潛能，提高學(xué)習(xí)工作效率。自此，“思維導(dǎo)圖”正式進(jìn)入中國大眾的視野。

（2）國內(nèi)在教學(xué)領(lǐng)域?qū)λ季S導(dǎo)圖的研究還處于摸索階段。在國內(nèi)，關(guān)于思維導(dǎo)圖的研究比較罕見。關(guān)于思維導(dǎo)圖的研究和應(yīng)用暫時(shí)處于引進(jìn)和介紹階段。但不可否認(rèn)的是，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在教育應(yīng)用中的重要價(jià)值。尤其是教育技術(shù)研究者已經(jīng)高度關(guān)注這一理論。遺憾的是，目前國內(nèi)缺乏專業(yè)的機(jī)構(gòu)或人士來擔(dān)任思維導(dǎo)圖的培訓(xùn)工作，并傳播這一先進(jìn)的理念。很多教育學(xué)者也只是簡單地了解了“思維導(dǎo)圖”這一概念，做了簡單的研究與應(yīng)用，尚處于摸索階段，因此，思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用尚顯不成熟。

2 高中學(xué)生對(duì)物理新課程及新教材的認(rèn)知現(xiàn)狀分析

2.1高中物理新課程及新教材教學(xué)目標(biāo)

（1）課程目的：提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。高中物理是中學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)方面的一門基本課程，兼具生活、基礎(chǔ)、生活、人文、社會(huì)和科技等多方面、全方位立體化的特征。新課程強(qiáng)調(diào)高中物理應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)與我們的文化、社會(huì)以及經(jīng)濟(jì)的密切關(guān)系，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生肩負(fù)起傳承和發(fā)展科學(xué)的重任奠定基礎(chǔ)。

（2）課程結(jié)構(gòu)：重基礎(chǔ)，滿足學(xué)生需求。高中物理的新課程包含必修模塊和選修系列。其中必修模塊的受眾是全體學(xué)生，目的在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的物理科學(xué)內(nèi)容，了解基本的思想和研究方法，為學(xué)生在物理學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步的發(fā)展打下基礎(chǔ)。而選修系列在必修的基礎(chǔ)上，滿足了學(xué)生們的不同要求，同時(shí)為不同學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展提供了空間。

（3）課程內(nèi)容：兼有基礎(chǔ)、時(shí)代、選擇的性質(zhì)。在課程內(nèi)容的設(shè)置上，更加貼近生活，與時(shí)俱進(jìn)。強(qiáng)調(diào)“從生活中走向物理，從物理中走向生活”，重視保護(hù)學(xué)生的探索興趣和求知欲。

（4）課程實(shí)施：重視自主學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)多樣化教學(xué)方式。新課程實(shí)施必須立足于教師和學(xué)生對(duì)課程意義有相同理解的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。而教師的多樣化教學(xué)，更能夠避免因?qū)W生們的個(gè)體差異帶來的不同學(xué)習(xí)進(jìn)程。同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理技能與知識(shí)，培養(yǎng)他們的科學(xué)探索能力，以至于能夠形成良好的科學(xué)態(tài)度和精神。

2.2 學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的接收現(xiàn)狀

通過對(duì)上海近三年的高考試卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，可見物理題型分兩大類，一是傳統(tǒng)題，二是新題型，以體現(xiàn)學(xué)生們的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、理解判斷能力、分析綜合能力和獲取并處理信息的能力。對(duì)于傳統(tǒng)題目，學(xué)生已經(jīng)過多次練習(xí)，已形成了特定的基本的解題方法并牢記于心，即便題目略難，學(xué)生也能認(rèn)出題目的本質(zhì)?？梢哉f這類題實(shí)屬“死題目”。而對(duì)于這種題目，得分率比較高。而新題型可將學(xué)生能力的強(qiáng)弱區(qū)分得十分明顯。新題型的考查目的也正是旨在提高學(xué)生的應(yīng)變能力和理解能力，避免把科學(xué)學(xué)死了，泯滅了創(chuàng)造思維。而眾多教師習(xí)慣于走套路，不注重培養(yǎng)學(xué)生們的能力，也致使學(xué)生在這種教學(xué)模式下未能取得理想的學(xué)習(xí)效果。因此也可看出，培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖構(gòu)建和應(yīng)用能力，有助于學(xué)生更好地接收物理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成效。

3 思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的影響

3.1 對(duì)比思維導(dǎo)圖建構(gòu)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

學(xué)生成績的好壞，和學(xué)習(xí)方式有很密切的聯(lián)系。被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生往往對(duì)新知識(shí)的接受能力差，也缺乏求知欲。而自主學(xué)習(xí)的學(xué)生往往有更強(qiáng)的求知欲，對(duì)新知識(shí)的接受能力也較強(qiáng)。另外，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，更善于發(fā)現(xiàn)和歸納好的學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了工具上的支持。另外，思維導(dǎo)圖軟件能夠根據(jù)人的大腦存儲(chǔ)信息的基本特點(diǎn)——發(fā)散分布，改變傳統(tǒng)線性展示的單一性，提供發(fā)散思維的互動(dòng)界面。從教學(xué)行為上來看，“思維導(dǎo)圖”起到示范性引領(lǐng)作用，在逐步的示范引導(dǎo)后，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，共同歸納整理知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)構(gòu)建的參與度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到更強(qiáng)的存在感。

3.2 對(duì)比結(jié)果分析

若要了解思維導(dǎo)圖在教學(xué)上的功能，那么必須先對(duì)教學(xué)功能中的教學(xué)行為有個(gè)本質(zhì)上的客觀認(rèn)知，即教學(xué)能力的功能，實(shí)質(zhì)上就是通過對(duì)應(yīng)的感官刺激得以實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)上，基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)行為相應(yīng)的是視覺刺激。所以，基于思維導(dǎo)圖的視覺刺激，和基于其他原因的視覺刺激之間的配置，尤其是和作為主流感官刺激的聽覺刺激之間的配置，會(huì)在很大的程度上影響并制約教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)?？剂肯嚓P(guān)的實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖和視覺刺激，包括聽覺刺激之間的配置運(yùn)作，對(duì)學(xué)生理解和接受知識(shí)有十分顯著的積極作用。相關(guān)感官刺激的合理整合，在相應(yīng)的教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)方面所表現(xiàn)出的效果，已經(jīng)得到眾多教育專家和學(xué)者，以及一線教師與被教育者的充分肯定。

4 可能遇到的困難及解決方法

4.1 客觀上

在強(qiáng)調(diào)某一門學(xué)科的特殊學(xué)習(xí)方法時(shí)，我們不能忽視高中學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中，自由支配的時(shí)間往往受到各學(xué)科任務(wù)的牽制，利用學(xué)生的實(shí)踐來學(xué)習(xí)關(guān)于思維導(dǎo)圖的知識(shí)，并制作和利用思維導(dǎo)圖，不僅會(huì)耽誤完成其他學(xué)科任務(wù)的時(shí)間，還可能使部分老師和學(xué)生家長產(chǎn)生誤解，甚至?xí)懦馑季S導(dǎo)圖的應(yīng)用。而這些阻力的根源也正是思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)沒有被大眾深刻認(rèn)識(shí)，更不用說去理解和學(xué)習(xí)這種思維模式了。因此廣泛介紹和解釋運(yùn)用思維導(dǎo)圖將會(huì)帶來的優(yōu)勢(shì)是必不可少的。

4.2 思想上

對(duì)于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和構(gòu)建過程也并非一時(shí)之工，因此難免令他們難以放棄原先的學(xué)習(xí)方法。這也是與“思維導(dǎo)圖”理念相悖的表現(xiàn)之一，即難以接受新的方式方法。事實(shí)上并非每個(gè)老師都是遵循同樣的套路和方法，因此在學(xué)習(xí)過程中，萬一更換了老師，學(xué)生們需要經(jīng)歷很長的適應(yīng)過程。所以，有必要讓學(xué)生充分理解思維導(dǎo)圖將會(huì)給自己的學(xué)習(xí)帶來的益處，并盡可能簡潔明了地向?qū)W生們傳授思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和使用方法。

4.3 技術(shù)上

思維導(dǎo)圖軟件，是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中需要熟悉和使用的一種工具?，F(xiàn)實(shí)中，很難保證每個(gè)學(xué)生都能快速精通思維導(dǎo)圖軟件。因此，可以通過傳幫帶的方式，來促進(jìn)所有同學(xué)的共同進(jìn)步。在技術(shù)上，先要讓計(jì)算機(jī)技術(shù)優(yōu)良的學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握，進(jìn)而向其他同學(xué)傳授，并進(jìn)行及時(shí)的講解和糾正，讓所有學(xué)生都能掌握軟件的使用方法。

5 總結(jié)

俗話說，萬事開頭難。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程也是如此。但是我們不能因?yàn)殡y以入手而放棄一個(gè)先進(jìn)的、便利的工具。于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和構(gòu)建，并非僅僅是為了學(xué)習(xí)某一門學(xué)科，更是為了能夠更好地掌握一種學(xué)習(xí)方式，以便能夠更高效地學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的知識(shí)。對(duì)于教師而言，思維導(dǎo)圖也能夠幫助教師應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生，制定個(gè)性化的教學(xué)策略。

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