中職學前教育專業(yè)美術教學內容改革

常浩

摘 要 中職學校學前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具備學前教育專業(yè)知識、能在托幼機構從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究人才。美術課是學前教育專業(yè)的一門必修課，是鍛煉學生基本技能的重要環(huán)節(jié)。本文主要結合學前教育專業(yè)的特點，對中職學校學前教育專業(yè)美術教學內容的改變進行簡要探討。

關鍵詞 中職 學前教育 美術教學 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.05.051

Secondary Vocational Pre-school Education Professional

Art Teaching Content Reform

CHANG Hao

（Lianshan Vocational Education Center， Huludao， Liaoning 125001）

Abstract Vocational schools preschool program aims at training expertise to engage in research and teaching and teachers in nurseries， pre-school administrative staff and teaching other relevant institutions， research personnel. Art class is a pre-school professional courses， is to exercise an important part of students' basic skills. In this paper， combined with pre-school professional characteristics of the vocational school pre-school specializing in fine arts teaching content change briefly discussed.

Key words secondary vocational; pre-school education; art teaching; talent training

1 我國中職學前教育專業(yè)美術課教學現(xiàn)狀

1.1 過于注重基礎繪畫訓練

客觀上講，我國中職院校學前教育專業(yè)美術課教學在教學理念和教學方法上尚未成熟，一些突出問題依舊在教學過程中顯現(xiàn)出來。其中一個相當明顯的問題就是基礎繪畫訓練在教學中占據(jù)了絕大部分時間，而留給手工操作訓練的時間卻寥寥無幾。學前教育專業(yè)美術課與一般美術課程有較大差別，因為它添加了學前教育這一客觀限定，這就決定了美術課程的內容以兒童美術為主。實際上，有不少從事學前教育專業(yè)美術課教學工作的教師根本沒有兒童美術的教育經驗，教學模式完全是按照一般美術課程來進行。教師的這種教學理念上的偏差往往表現(xiàn)在過于注重對學生繪畫基礎的訓練，而忽視手工操作等方面的練習。這樣培養(yǎng)出來的學生，往往繪畫功底了得，但真正投入到學前教育工作中去卻又不知從何下手。

1.2 偏離專業(yè)培養(yǎng)目標

學前教育專業(yè)是培養(yǎng)具備學前教育專業(yè)知識，并且能在托幼機構從事教學工作的專門人才。即便美術課是該專業(yè)的一門重要課程，但培養(yǎng)目標畢竟不是美術家，而是學前教育工作者。不少中職院校從學校領導到教師都存在觀念上的偏差，教學內容和方法嚴重偏離學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標。這些中職院校的美術課程往往都是單一的美術教學，缺少與學前教育本身的結合。不僅學校教育工作者自身存在一定問題，現(xiàn)行的學前教育美術教材也存在一些缺陷。同樣的，現(xiàn)行的學前教育專業(yè)配套的美術教材往往絕大部分篇幅都是美術技法的內容，而對于學前教育本身的介紹少之甚少。

學前教育不同于小學、中學教育，教師所面對的都是學齡前兒童。教師要想做好本職工作，光具備藝術方面的才能是遠遠不夠的，還要具備把握兒童心理行為、組織課堂活動、控制課堂氣氛等方面的能力。可以說，對于學前教育工作者來說，教學技能與藝術才能同樣重要。而就目前的情況來看，我國中職學前教育培養(yǎng)仍有很多地方需要改進。

1.3 對兒童美術的認識欠缺

中職院校學前教育專業(yè)美術課程與一般美術課程的另一個重要區(qū)別就是前者所研究的對象主要是兒童美術。這里的兒童美術是指以學齡前兒童為主要對象，與一般美術課程中所定義的美術有著很大的差別。因此，學前教育專業(yè)美術教師就不能用純美術的那一套理論來進行教學，而是要結合學齡前兒童的特點來組織教學。實際上，正如筆者在前兩節(jié)中所述，學前教育美術教師在教學中更傾向于純美術教學，而忽視學前教育這一限定條件。導致這種現(xiàn)象發(fā)生的其中一個重要原因就是教師對兒童美術的認識存在欠缺。有些教師甚至認為兒童美術就是美術學最低級的一個階段，只要具有扎實的美術功底，一切不是問題。很顯然，有這種想法的人對兒童美術并沒有一個客觀的認識。實際上，兒童美術在構圖、比例、色彩、光影、虛實、冷暖等方面有很多講究，并且結合了兒童的心理特點。

教師對兒童美術缺乏正確的認識，自然會導致對美術作品的評判標準存在偏差。兒童美術作品的評價一定要結合兒童的繪畫心理，以及兒童的年齡特點。而就現(xiàn)實情況而言，評價標準有失針對性和客觀性。很多教師由于缺乏學前教育經驗，有沒有進行過專門研究，因此對兒童美術的評價標準趨于成人化。用成人的眼光去評價一幅兒童美術作品，往往會拋開兒童的天真本性以及作畫時的心理活動，因此很難做出客觀的評價。

2 中職院校學前教育專業(yè)美術教學內容改革

2.1 學習基本兒童畫繪畫方式，夯實繪畫基礎

這是初期對學生的基本要求，教師在這一階段應當積極引導學生夯實美術基礎，提升學習的主動性。首先，開設平面構成訓練。平面構成是培養(yǎng)學生耐心細致工作和學習態(tài)度的最好形式。并可在繪圖的過程中，了解點線面等美術的最基本語言。在日常教學中進行適當?shù)挠柧?，引導學生體會美術的基本規(guī)律。其次是簡單兒童畫的教學，主要包括線描和簡筆。線描畫是相對簡單的一種兒童畫，主要通過簡單的筆畫勾勒，描繪物理的整體特征。由于線描畫上手比較簡單，沒有太多復雜的技巧，對于學齡前兒童來說接受起來難度并不大。而作為未來的學前教育工作者，學生掌握好這種繪畫方式是非常必要的。簡筆畫也是一種常見的兒童繪畫方式，因為其操作簡單且生動形象，許多教師還利用簡筆畫來創(chuàng)設教學情境?？梢哉f，簡筆畫的創(chuàng)作對于學前教育專業(yè)的學生來說，是一項相當實用的技能。

2.2 學習色彩理論知識，提高審美水平

色彩是美術的關鍵環(huán)節(jié)，對色彩的把握程度決定了一幅美術作品的整體水平。對于中職院校學前教育專業(yè)的學生來說，在第二學期就應當具備扎實的色彩理論知識，并在實際操作中提升自己的審美水平。對于兒童畫來說，色彩變化是反映創(chuàng)作者內心情感變化的重要因素，因此對于學前教育專業(yè)的學生來說，扎實的色彩理論知識是相當重要的。同時，通過對色彩理論知識的學習和實踐，學生的審美能力也會得到很大程度的提高。在高職院校學前教育專業(yè)美術課程中，色彩理論知識主要包括色彩的配置技巧和情感的感知。

2.3 開展手工制作實踐課程，提升學生的動手能力

中職院校學前教育專業(yè)美術課程中，手工制作主要包括平面紙工、半立體紙工、立體紙工等。收集各種質地顏色不同的紙來做基礎材料，從平面紙工開始，具體的內容是剪紙、剪貼畫、撕紙等。手工制作是學前教育的重要內容，目的主要是培養(yǎng)學生的想象力、動手能力、創(chuàng)造力等。不僅如此，對于學齡前兒童來說，大腦和心理處在發(fā)育階段，而適當?shù)氖植炕顒訉和巧毯颓樯痰奶岣叨加泻艽蟮膸椭?。手工制作與紙上作畫的最大區(qū)別，就在于前者對手腦配合的要求更高，不僅需要大腦具有豐富的想象力，而且要求具有靈巧的雙手，可以說是促進兒童全面發(fā)展的有效途徑。作為未來要和兒童打交道的學前教育專業(yè)學生來說，具備手工制作的能力也是相當重要的，這也是課程對學生基本要求之一。

2.4 學習兒童畫創(chuàng)編，鍛煉組織教學的能力

筆者建議在第四學期著重培養(yǎng)學生兒童畫創(chuàng)編的能力，以及組織教學的能力。兒童畫創(chuàng)編是中職院校學前教育專業(yè)開展的重要課程之一，是培養(yǎng)學生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)。兒童畫創(chuàng)編的教學內容主要包括各種表現(xiàn)技法，以及各種繪畫工具的表現(xiàn)特點及技巧。

對于即將步入工作崗位的高年級學生來說，提升自己組織課堂的能力是十分具有現(xiàn)實意義的。學前教育專業(yè)所培養(yǎng)的是專業(yè)的教育工作者，因此必須具備組織課堂、觀察兒童心理變化，控制課堂氣氛、環(huán)境創(chuàng)設等一系列技能。在這一階段，學生在美術方面的基礎已經比較扎實，因此應當更加注重對學生實際工作能力的培養(yǎng)。這也是很多中職院校經常忽略的地方，以至于學生踏上工作崗位之后無法快速適應學前教育的工作特點。因此，學校相關領導以及教師都要講這一問題重視起來，努力向社會輸送更多全面型專業(yè)人才。

3 教學過程中應當注意的問題

3.1 注重理論與實踐相結合

在實際工作中筆者發(fā)現(xiàn)，有不少中職院校在學前教育專業(yè)美術教學中理論教學的比例過大，導致實踐機會嚴重不足。實際上，這種教學模式不僅與中職教育的特點不符，也與學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標不符。首先還是要擺脫觀念上的束縛，如今的大多數(shù)行業(yè)都不再需要人們具有多么強的理論水平，而比較看重綜合能力。對于中職院校學生來講，以實踐為主的教學內容是提升綜合能力的寶貴資源。從學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標來看，僅僅具備扎實的理論基礎并不能滿足要求。所以說，中職院校學前教育專業(yè)美術教學不能過分重視理論，要將理論與實踐相結合，要引導學生利用所學理論知識來從事實踐活動。

3.2 要與時俱進，把握社會需求

社會的需求永遠都應該是學校培養(yǎng)的方向，因為只有這樣培養(yǎng)出來的學生才更能實現(xiàn)自我價值。對于中職院校學前教育專業(yè)來說，也應當緊緊把握社會相關行業(yè)的動態(tài)，洞察社會對專業(yè)人才的深層需求。學校相關人員要根據(jù)社會的實際需求對相關課程及其內容做適當調整，包括學前教育專業(yè)的美術課程。社會每天都在發(fā)生微妙的變化，學校的培養(yǎng)不能滯后于社會的需求，要做到與時俱進，緊跟時代的步伐。只有這樣，才能培養(yǎng)出更多社會需要的專門人才。

3.3 轉變教學觀念，改進教學方法

目前我國中職院校學前教育專業(yè)培養(yǎng)所存在的一個長期問題就是觀念上的落后。特別是對于教師來說，他們的教學觀念和方法會對學生產生相當大的影響。筆者在前文中也提到，目前很多學前教育專業(yè)的美術教師在觀念上的確存在很多問題。比如，有些教師對兒童美術的認識比較片面，這種認識上的偏差會決定其采用什么樣的教學方法，進而對學生造成較大的負面影響。所以，要想促進中職院校學前教育專業(yè)美術課教學內容的改進，轉變觀念、改進方法迫在眉睫。

4 結束語

隨著社會的進步，社會對學前教育工作者的要求也將越來越高。作為中職院校學前教育專業(yè)的重要課程，美術課教學內容的改變也是必須且必然的。本文中筆者從某些角度針對中職學前教育專業(yè)美術課教學內容的改變提出了一些建議和個人見解。要想更好地提升教學質量，為社會輸送更多的有用人才，還需要廣大教學工作者在實際工作中不斷總結經驗，并將其應用到實踐中去。

參考文獻

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