項(xiàng)目化教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用

邱茂莎

摘 要 在高職教育應(yīng)用文寫作教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)法具有良好的教學(xué)效果，這是由本課程的學(xué)科特點(diǎn)所決定的。在具體教學(xué)中，教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成項(xiàng)目的形式，大項(xiàng)目中包含小項(xiàng)目，且這些項(xiàng)目要能根據(jù)文種設(shè)計(jì)成任務(wù)。再由學(xué)生來分析出要完成的具體步驟，教師根據(jù)學(xué)生的分析過程進(jìn)行指導(dǎo)及解難答疑。這是一種新鮮的教學(xué)嘗試，當(dāng)然，任何一種教學(xué)方式都會(huì)存在著一定的不足，對學(xué)習(xí)缺乏積極性的學(xué)生會(huì)較難參與到學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞 職業(yè)定位 項(xiàng)目 任務(wù)分析 寫作考核

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.05.049

Application of Project Teaching Methods in

Vocational College Practical Writing

QIU Maosha

（School of Economics and Management， Chongqing Normal University， Chongqing 400030;

Guizhou Aerospace Vocational and Technical College， Zunyi， Guizhou 563000）

Abstract The use of project-based teaching method has good teaching in Higher Education "practical writing" teaching， which is the subject of this course the characteristics of the decision. In particular teaching， teachers teaching content will be designed in the form of projects， large projects included small projects， and these projects should be designed to tasks based on the language used. Then by the students to analyze the specific steps to be completed， teacher guidance and answering the student's problem-solving analysis. This is a fresh attempt teaching， of course， any kind of teaching there will be some shortcomings， the lack of enthusiasm for learning is more difficult to participate in student learning.

Key words professional orientation; project; task analysis; writing assessment

高等職業(yè)教育具備其他高等教育所不具備的特點(diǎn)，最顯著的特點(diǎn)是高等職業(yè)教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。培養(yǎng)面向生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐第一線的高等實(shí)用技術(shù)人才，是高等職業(yè)教育的根本任務(wù)。目前絕大多數(shù)高職院校都開設(shè)了應(yīng)用文寫作這門課程，這是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課，無論是黨群機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位，還是人們在工作、學(xué)習(xí)中撰寫的各類文書都屬于應(yīng)用文。因此，掌握好這門課程十分重要，對于學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課也有很大幫助。

應(yīng)用文寫作在不少專業(yè)皆有開設(shè)，如文秘、會(huì)計(jì)、社區(qū)管理、物流管理、建筑工程技術(shù)等等。雖然因開設(shè)課程的專業(yè)不同，所涉及到具體文種的寫作略有差異，但它們的培養(yǎng)目的都是相同的，都是為了解決和處理實(shí)際問題。與文學(xué)作品相比應(yīng)用文寫作沒有華麗的辭藻，只有簡明扼要相對呆板的規(guī)范，加之目前高職教育教授的應(yīng)用文寫作知識(shí)比較晦澀，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)成果不盡如人意。如何使學(xué)生對本課程產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獲得職業(yè)寫作能力，避免畢業(yè)生“二次培訓(xùn)”后才能上崗的尷尬局面，是每一個(gè)應(yīng)用文寫作教師應(yīng)該思考的問題。筆者認(rèn)為，項(xiàng)目化教學(xué)法就是一個(gè)很好的解決原有教學(xué)法不足的新的教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成項(xiàng)目的形式，再由學(xué)生來完成項(xiàng)目的具體步驟，在完成項(xiàng)目的過程中了解教學(xué)內(nèi)容。這樣的好處是避免了一堂課上教師不停地講教材上已寫明的知識(shí)，使學(xué)生能主動(dòng)地思考在生活、工作中哪些情況要選擇哪種文種。筆者也將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中來，事實(shí)證明，此方法確實(shí)能較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

1 本課程目前的現(xiàn)狀——現(xiàn)行教育的欠缺

（1）目前的高職教育，并沒有根據(jù)專業(yè)的不同對應(yīng)用文寫作這門課程進(jìn)行具體劃分，教材過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)體系，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，也就是說此課程的職業(yè)定位不明顯。一本應(yīng)用文寫作教材所選擇的文種通常都是在30～50種左右，文種雖然越來越多，但是很多文種并不符合學(xué)生的專業(yè)需求和實(shí)際工作需要。通常這門課程的課時(shí)數(shù)一般是32學(xué)時(shí)左右，不可能把教材上所涵蓋的幾十種文種全部講完。而且大部分教材是將這些文種分門別類地劃分，教師也多是按順序講解各文種，學(xué)生無法和現(xiàn)實(shí)生活需要融合起來。因此，教師在講授時(shí)應(yīng)有側(cè)重，根據(jù)專業(yè)不同進(jìn)行的重難點(diǎn)文種選擇也不同。如文秘專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在行政公文及常用事務(wù)文書上面;而會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在經(jīng)濟(jì)類文書上。只有明確了教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)才能做到有的放矢，學(xué)以致用。

（2）課堂教學(xué)只講理論、零實(shí)踐。大部分從事本課程教學(xué)的教師存在一個(gè)問題，那就是他們多是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，并沒有專門的辦公室寫作經(jīng)驗(yàn)。只能照本宣科教授應(yīng)用文寫作的理論知識(shí)，使得學(xué)生不能學(xué)以致用。在教學(xué)模式上，往往采用的是“知識(shí)講授+例文分析+寫作練習(xí)”的模式，學(xué)生很少主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生沒有興趣，甚至往往聽到老師講概念和寫作格式時(shí)就昏昏欲睡。

（3）學(xué)生對該課程不感興趣，學(xué)習(xí)情緒低落。大學(xué)階段很多學(xué)生還沒有認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作這門課程的重要性。同時(shí)受傳統(tǒng)觀念的影響，寫作相對于數(shù)理化來說歷來不受學(xué)生和家長重視，高職入學(xué)以后也沒有得到正確的引導(dǎo)，有的學(xué)生甚至對這門課程不屑一顧。學(xué)習(xí)目的不明確加上不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生對學(xué)習(xí)這門課的熱情不高，課堂表現(xiàn)不積極。

2 項(xiàng)目化教學(xué)在本課程教學(xué)中運(yùn)用的可行性

項(xiàng)目教學(xué)法的主體是學(xué)生而不是老師，老師的作用不再是“填鴨”式的單方講授，而是引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)掌握知識(shí)。這種教學(xué)方法的目的是潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，使學(xué)生成為社會(huì)需要的復(fù)合型人才。項(xiàng)目教學(xué)法目前被很多高等職業(yè)院校的專業(yè)課程教學(xué)所采用，只不過通常在理科課程中運(yùn)用比較多，而在文科課程教學(xué)中少有涉及，但應(yīng)用文寫作這門課程本身就有較強(qiáng)的實(shí)踐性。如果把應(yīng)用文種的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成一個(gè)工作任務(wù)，交給學(xué)生來開展課堂活動(dòng)，圍繞這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，就能很好地體現(xiàn)寫作實(shí)踐性強(qiáng)這一特點(diǎn)，也是對傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新，從而取得良好的教學(xué)效果。

而項(xiàng)目化教學(xué)通過把學(xué)生融入有意義的工作任務(wù)中，讓學(xué)生積極并有目的地展開自主學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體作用。學(xué)生可通過具體實(shí)踐中遇到問題，思考、分析問題并最終解決，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性潛能，再加上教師在旁的指導(dǎo)和解難答疑的作用，既能保證項(xiàng)目化教學(xué)的互動(dòng)性，又能使學(xué)生按照自己的個(gè)性走上自主發(fā)展、個(gè)性創(chuàng)新的道路。

3 文秘專業(yè)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)

對于本課程的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，筆者建議分專業(yè)而定，根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置不同的項(xiàng)目，充分體現(xiàn)專業(yè)、學(xué)科特點(diǎn)，以滿足學(xué)生日后在具體崗位中的實(shí)踐需求。就文秘專業(yè)而言，把使用頻率高、實(shí)用性強(qiáng)的日常生活條據(jù)，常用事務(wù)文書，部分行政公文如通知、會(huì)議紀(jì)要等，分別貫穿于“籌劃系部詩歌朗誦比賽”、“就業(yè)，我們在準(zhǔn)備”兩個(gè)項(xiàng)目之中。具體如下：

3.1 籌劃系部詩歌朗誦比賽

將此項(xiàng)目分為“比賽籌備”、“我是主持人”、“揚(yáng)系部風(fēng)采”三個(gè)子項(xiàng)目。

（1）子項(xiàng)目一：比賽籌備。先給出學(xué)生大的情境，即我系新生小張進(jìn)入系學(xué)生會(huì)鍛煉，小張擔(dān)任的是系學(xué)生會(huì)組織部部長，指導(dǎo)教師是系學(xué)生會(huì)主席。此項(xiàng)目根據(jù)小張?jiān)谙祵W(xué)生會(huì)的一系列工作為背景展開。然后劃分項(xiàng)目小組，5～6人為一組。根據(jù)所給情境，分析討論在此情境下將要完成的任務(wù)，小組內(nèi)部要充分考慮小組分工問題，如制作分工計(jì)劃表，手工繪制宣傳海報(bào)，資料搜集等，應(yīng)考慮小組中各成員的特長。此項(xiàng)目要求學(xué)生做到能擬定合理的比賽規(guī)程，能根據(jù)應(yīng)用文寫作格式規(guī)范地書寫通知、申請、單據(jù)。由學(xué)生找出任務(wù)后，教師明確要寫作的文種，并通過寫作這些文種作為考核項(xiàng)目。

（2）子項(xiàng)目二：我是主持人。項(xiàng)目在進(jìn)行過程中，難免會(huì)出現(xiàn)突發(fā)狀況，教師不妨給學(xué)生一些意外情況，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論解決。文秘專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，通常是做辦公室文員工作，少不了要替領(lǐng)導(dǎo)寫作講話稿。在學(xué)生設(shè)計(jì)串詞時(shí)，教師可以安排替領(lǐng)導(dǎo)寫講話稿這一任務(wù)下去，讓學(xué)生分小組自主學(xué)習(xí)講話稿的格式和要求。還可以讓學(xué)生試著競爭做主持人，從多方面鍛煉學(xué)生。

（3）子項(xiàng)目三：揚(yáng)系部風(fēng)采。這一項(xiàng)目要求學(xué)生在具體的詩歌朗誦比賽上全程參與，并對比賽作高度的概括，搜索比賽照片，完成簡訊的寫作并上傳至校園網(wǎng)。

3.2 就業(yè)，我們在準(zhǔn)備

這一大項(xiàng)目是在前一項(xiàng)目已經(jīng)完成，且學(xué)生已有一定籌辦活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開展的難度加大的一項(xiàng)活動(dòng)。具體細(xì)分為“召開研討會(huì)”、“情況調(diào)研”、“編制項(xiàng)目方案”、“研討專業(yè)技能”、“活動(dòng)宣傳”、“活動(dòng)報(bào)告”等六個(gè)子項(xiàng)目。

這一項(xiàng)目要求學(xué)生做到：（1）能模擬研討會(huì)做好會(huì)議記錄并整理成會(huì)議紀(jì)要;（2）能在參與企業(yè)調(diào)研和信息收集后完成調(diào)研報(bào)告的寫作;（3）能編制可行的項(xiàng)目計(jì)劃方案;（4）能為活動(dòng)撰寫征文啟事和邀請函;（5）能明確本的專業(yè)專業(yè)技能;（6）能對本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和思考改進(jìn)措施。并在活動(dòng)驗(yàn)收期，進(jìn)行宣傳海報(bào)的比拼，報(bào)告的自評、他評，文秘專業(yè)技能的說明等。學(xué)生在此項(xiàng)目進(jìn)行中，既學(xué)會(huì)如何組織一項(xiàng)活動(dòng)，也學(xué)會(huì)相應(yīng)情境下具體文種的寫作，還明確了自己的特長及專業(yè)技能，可謂一舉多得。

4 此種教學(xué)法在教學(xué)運(yùn)用中的不足

采用這種教學(xué)方式之后，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體發(fā)生了轉(zhuǎn)變，整個(gè)過程都由學(xué)生負(fù)責(zé)。從而培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決實(shí)際問題的能力。但這并不代表實(shí)際中不存在問題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)對學(xué)生的自覺性有一定的要求，高職學(xué)生，特別是剛從高中升入大一的學(xué)生，學(xué)習(xí)方法和模式還沒有完全跳出高中的框架，他們并不能很好地適應(yīng)這種項(xiàng)目化教學(xué)，雖然大部分學(xué)生表現(xiàn)出相當(dāng)高的熱情和積極性，但仍有部分學(xué)生在小組分工時(shí)不能很好地參與，只等待分享成果。而且項(xiàng)目化教學(xué)對教師而言也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。由于擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這就要求在課堂實(shí)際教學(xué)中，教師將要付出更多的心血和精力。但現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)平行班通常是60～70人左右。面對每個(gè)小組所出現(xiàn)的不同具體問題，教師都要兼顧，有些力不從心。

針對以上這些問題，筆者將進(jìn)一步探索及思考解決之道。并積極參加各種與應(yīng)用文教學(xué)有關(guān)的師資培訓(xùn)。

5 總結(jié)

總之，相對于應(yīng)用文寫作傳統(tǒng)教學(xué)方法，項(xiàng)目化教學(xué)可以使學(xué)生在項(xiàng)目中掌握寫作的知識(shí)與技能。項(xiàng)目教學(xué)法更加符合高職教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)社會(huì)實(shí)踐第一線的高等實(shí)用技術(shù)人才的宗旨，是一種符合社會(huì)需求的教學(xué)改革，應(yīng)該受到我們的重視，更應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷完善這種教學(xué)模式。

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