淺析小說《天行者》的敘述視角

楊靜

摘 要：小說《天行者》的敘述視角頗具特色，本文著重分析其所采用的內(nèi)聚焦型視角以及此種視角的兩個(gè)優(yōu)勢(shì)：一是為讀者透視聚焦者及其身外對(duì)象提供最佳窗口；二是因視野范圍的限制使得小說呈現(xiàn)出有意蘊(yùn)的空白。同時(shí)，還探討了內(nèi)聚焦型視角因視野范圍的嚴(yán)格限制所導(dǎo)致的信息盲點(diǎn)以及作者為彌補(bǔ)此種不足而采用的他人轉(zhuǎn)述、回憶和聚焦者閱讀他人信件以及視角越界的敘述技巧。

關(guān)鍵詞：劉醒龍 《天行者》 敘述視角

《天行者》是劉醒龍時(shí)隔十七年后對(duì)中篇小說《鳳凰琴》的續(xù)寫和擴(kuò)充，小說因塑造了一個(gè)獨(dú)具個(gè)性的民辦教師群體而受到廣泛贊譽(yù)。然而小說自問世以來，國(guó)內(nèi)有關(guān)其主題和人物形象的研究嚴(yán)重多于對(duì)其藝術(shù)技巧尤其是敘述技巧的探討，這無疑是其研究中的一個(gè)缺憾。其實(shí)，《天行者》之所以引起大家的關(guān)注和贊賞，不僅是因作者所選的主題能夠打動(dòng)人心，還因作者采用了獨(dú)特的敘述技巧來表現(xiàn)這一主題，使讀者在閱讀的過程中更易產(chǎn)生共鳴感。小說作為敘事文學(xué)的一種，選擇最佳敘述視角來敘述故事對(duì)其而言至關(guān)重要?！皵⑹鲆暯堑倪x擇和確定，不單是技巧和藝術(shù)形式的問題，它與作品內(nèi)容和作家為表現(xiàn)這一內(nèi)容所采取的整體構(gòu)思都密切相關(guān)?！眥1}所謂敘述視角就是敘述者或人物觀察作品所敘述的人和事的角度。胡亞敏在其著作《敘事學(xué)》中依據(jù)敘事文中對(duì)視野的限制程度，將敘述視角分為非聚焦型、內(nèi)聚焦型、外聚焦型?！短煨姓摺分饕捎昧藘?nèi)聚焦型視角，劉醒龍選取了張英才和余校長(zhǎng)的敘述視角，充分發(fā)揮了他們的視角所帶有的親切感、懸念性和相對(duì)客觀性的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還借助他人轉(zhuǎn)述、回憶和聚焦者閱讀信件以及視角越界的敘述技巧來彌補(bǔ)內(nèi)聚焦對(duì)視角范圍的嚴(yán)格限制所導(dǎo)致的信息盲點(diǎn)。

一、內(nèi)聚焦型視角

內(nèi)聚焦型視角“完全憑借一個(gè)或幾個(gè)人物（主人公或見證者）的感官去看、去聽，只能轉(zhuǎn)述這個(gè)人物從外部接受的信息和可能產(chǎn)生的內(nèi)心活動(dòng)，而對(duì)其他人物則像旁觀者那樣，僅憑接觸去猜度、臆測(cè)其思想感情”{2}。根據(jù)焦點(diǎn)的穩(wěn)定程度，內(nèi)聚焦型視角分為固定內(nèi)聚焦型、不定內(nèi)聚焦型、多重內(nèi)聚焦型，《天行者》所采用的就是不定內(nèi)聚焦型。不定內(nèi)聚焦型視角是指采用幾個(gè)不同人物的視角來呈現(xiàn)不同的事件，但在某一范圍內(nèi)視角限定于一人身上。

小說的第一部《鳳凰琴》采用的是張英才的視角，第二部《雪笛》采用的是余校長(zhǎng)的視角，第三部《天行者》則以余校長(zhǎng)的視角為主，偶爾借用張英才的視角。在《鳳凰琴》中劉醒龍采用張英才的視角來觀察界嶺小學(xué)的人和事。跟隨著張英才的視角，讀者看到了界嶺小學(xué)辦學(xué)情況之艱難。如：界嶺小學(xué)六個(gè)年級(jí)的學(xué)生只有三間破舊的房子；多數(shù)學(xué)生仍然用著油印課本。讀者還體會(huì)到了界嶺小學(xué)生活之困苦以及三位民辦教師的奉獻(xiàn)精神。如：山里九月的天氣已經(jīng)轉(zhuǎn)涼，但學(xué)生們?nèi)源┲桃露萄潱挥嘈ｉL(zhǎng)的妻子癱瘓?jiān)诖?，生活拮?jù)，但他仍然讓離家較遠(yuǎn)的學(xué)生寄宿在家中；三位老師每天放學(xué)后都要將走讀的學(xué)生一一送回家。讀者還看到了一個(gè)由起初不愿來界嶺小學(xué)到懷著不純目的前來，再到來到界嶺小學(xué)后對(duì)眼前所展現(xiàn)的一切備感震驚，最后甘愿留在界嶺小說而將轉(zhuǎn)正機(jī)會(huì)讓給余校長(zhǎng)的不斷成熟的張英才。

然而，張英才在小說第一部分結(jié)束時(shí)就離開了界嶺小學(xué)，而小說所講述的故事主要發(fā)生在界嶺小學(xué)，由于內(nèi)聚焦對(duì)視角范圍有嚴(yán)格的限制，所以一旦故事發(fā)生地離開聚焦者所處的位置，信息也就無法傳達(dá)給讀者。加之與第一部意在建構(gòu)三位民辦教師的外部形象不同，第二、三部中作者的目的不再是外部形象的建構(gòu)，而是希望深入展現(xiàn)他們多樣化的內(nèi)心。因此，作者就將視角轉(zhuǎn)移到了更易于對(duì)民辦教師做深入觀察和解讀的余校長(zhǎng)身上。跟隨余校長(zhǎng)的視角，讀者不僅看到了民辦教師的甘愿奉獻(xiàn)，更看到了他們內(nèi)心對(duì)轉(zhuǎn)正的渴望和其所面臨的精神生存困境。民辦教師們也不再是只有“崇高”“奉獻(xiàn)”這兩個(gè)標(biāo)簽的人物形象，而是各有其獨(dú)特性格的人物形象。余校長(zhǎng)謙和、隱忍，有時(shí)甚至有些懦弱，鄧有米精明甚至有些自私，但并不缺乏人情味，孫四海清高、剛毅，且執(zhí)著而又重情重義。此外，作者還借助余校長(zhǎng)的視角以及最后回歸界嶺小學(xué)的張英才的視角從精神、文化、政治各個(gè)角度展現(xiàn)和解剖了鄉(xiāng)村界嶺，大大增加了小說的厚重感和立體感。

二、內(nèi)聚焦型視角的優(yōu)勢(shì)

在《天行者》中作者匠心獨(dú)運(yùn)地選取了張英才和余校長(zhǎng)的視角，借助其感官和意識(shí)去敘述其所經(jīng)歷和看到的事情，使得小說的內(nèi)聚焦型視角具有以下兩種優(yōu)勢(shì)。

第一，為讀者透視聚焦者及其身外的對(duì)象提供最佳窗口。內(nèi)聚焦的特色之一就是敘述者不再扮演上帝的角色，這在形式上消除了讀者和敘述者的不平等關(guān)系，增加了作品的真實(shí)感，而且內(nèi)聚焦型視角使得讀者“仿佛就站在這個(gè)人物的肩頭，通過這個(gè)人物的視覺、聽覺和想法來觀察事件和其他人物”{3}。就《天行者》而言，作者以張、余二人的視角來觀察界嶺的人和事，仿佛作品中所傳達(dá)的觀點(diǎn)不是作者有意為之的，而是讀者自己自然體味到的。讀者跟隨他們的視角可以真正地走進(jìn)界嶺，和他們一起感受和體味界嶺小學(xué)生存之艱難，三位民辦教師所面臨的物質(zhì)、精神的雙重困境。此外，由于小說第一部采用的是張英才的視角，所以讀者可以充分地了解張英才的內(nèi)心世界，因此也真切地看到了他的成長(zhǎng)歷程。

然而，由于內(nèi)聚焦的視角來自作品中的普通人物，有時(shí)難免會(huì)使小說主觀有余而客觀不足，但在這部小說中此種不足因作者所選的獨(dú)特的內(nèi)視角而得到了彌補(bǔ)。

就張英才的視角而言，張英才初來界嶺小學(xué)，其此前和界嶺小學(xué)的人并無關(guān)聯(lián)，而且盡管他在第一部中是主要的角心人物，但卻不是事件的主要經(jīng)歷者，而是一個(gè)身處故事中心的觀察者。因而他對(duì)自己所看到的一切既無必要抹黑也無必要抬高，其視角具有一定的客觀性。如果將其換成非聚焦型視角，雖然具有客觀性，但卻因?yàn)閿⑹鲆暯堑木痈吲R下而使小說缺乏親切性。而若采用余校長(zhǎng)等人的視角不僅在很大程度上失去客觀性，還會(huì)使得所展現(xiàn)的界嶺小學(xué)的生活困苦和自強(qiáng)不息，既帶有一種怨天尤人的色彩，又?jǐn)y帶著歌功頌德的意味。因?yàn)樾≌f第一部主要目的在于塑造幾位民辦教師甘于奉獻(xiàn)的感人形象，這是一種褒獎(jiǎng)，顯然通過被褒獎(jiǎng)之人的視角來觀照所發(fā)生事情是不容易令人信服的。如此看來，張英才的視角是讀者初步了解界嶺小學(xué)師生的最佳窗口。

而在小說的二、三兩部作者的主要目的是讓讀者更深入地了解界嶺，因此，敘述視角就要做相應(yīng)的調(diào)整。因?yàn)橐詮堄⒉艑?duì)界嶺的了解，他還沒有能力幫助讀者深入地了解界嶺，而余校長(zhǎng)已在界嶺小學(xué)執(zhí)教多年，他對(duì)界嶺的人和事顯然更為了解，更具備充分展現(xiàn)民辦教師內(nèi)心世界以及界嶺政治、精神、文化各方面狀況的能力。當(dāng)然，另外兩位民辦教師也具備這種能力，但是余校長(zhǎng)的視角更具客觀性和可信性。因?yàn)?，余校長(zhǎng)是他們中最為客觀、公正的人，鄧有米太過精明，孫四海太過清高，如若以他們的視角來觀照界嶺的人和事顯然會(huì)使小說的客觀性大打折扣。

第二，呈現(xiàn)有意蘊(yùn)的空白。內(nèi)聚焦型視角對(duì)視角范圍有嚴(yán)格限制，因而它很難深入了解他人的內(nèi)心，也難以掌握事情的來龍去脈，故此它常會(huì)使小說出現(xiàn)一些空白。而這些空白有時(shí)會(huì)大大增加作品的戲劇性和懸念感，調(diào)動(dòng)讀者的閱讀積極性，促使讀者和文本互相交流，使得“讀者的閱讀也始終處于一種設(shè)想、期待和發(fā)現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)過程中”{4}。這是現(xiàn)代作家所期待的理想的讀者閱讀反應(yīng)，也是現(xiàn)代讀者所期待的閱讀感受。如，由于余校長(zhǎng)視野范圍的限制，讀者始終不知夏雪和那位開寶馬車的人有著怎樣的糾葛，開寶馬車者所為何人，事情的原委到底為何，讀者內(nèi)心有太多的疑問，急切希望閱讀文本獲得，但直到最后也沒有得到答案，只能憑借小說所提供的有關(guān)此事的外部觀察進(jìn)行推測(cè)。又如，第三部出現(xiàn)的中年夫婦，由于內(nèi)聚焦視角的能力有限，它無法告知讀者這對(duì)夫婦是何身份，也無法透視其內(nèi)心，它只能將其所看到的這對(duì)夫婦的奇怪舉動(dòng)傳達(dá)給讀者。奇怪的行為加上神秘身份牢牢地吸引著讀者的好奇心，同時(shí)也促使讀者不斷對(duì)其身份進(jìn)行猜測(cè)。當(dāng)中年夫婦借夏雪寫給三位民辦教師的信告訴大家他們是夏雪的父母時(shí)，讀者心中關(guān)于中年夫婦身份的疑問解開了，但是潛伏在心底的有關(guān)夏雪離開界嶺后的狀況的疑問則浮上心頭。因?yàn)橄难┻@封飽含深情的來信和其父母種種奇怪的舉動(dòng)，讓讀者對(duì)夏雪的現(xiàn)狀有一絲擔(dān)憂，但是由于聚焦者無法透視中年夫婦的內(nèi)心而中年夫婦對(duì)夏雪的現(xiàn)狀又閉口不談，所以讀者一直被巨大的疑問驅(qū)使著繼續(xù)閱讀小說且內(nèi)心也不斷猜測(cè)著夏雪的現(xiàn)狀，小說在此處可謂懸念迭起。

由此可以看出，小說《天行者》中獨(dú)特的內(nèi)視角使得小說不僅具有真實(shí)感、親切感，而且還具有一定的客觀性和可信性，同時(shí)還增強(qiáng)了作品的戲劇性和懸念性，調(diào)動(dòng)了讀者的閱讀積極性。

三、內(nèi)聚焦型視角的缺陷和彌補(bǔ)缺陷的技巧

任何一種視角在具有其他視角不可匹敵的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也不可避免地帶有自己的不足之處，內(nèi)聚焦型敘述視角也不例外。內(nèi)聚焦型視角的視點(diǎn)總是來自作品中某個(gè)人物，這一特點(diǎn)在使其獨(dú)具優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也造成了其在藝術(shù)表現(xiàn)方面的缺陷。其中之一就是“由于視點(diǎn)總是通過某個(gè)人物作出，而這個(gè)人物在作品世界中的‘現(xiàn)實(shí)性又使他的行動(dòng)有很大的客觀限制”{5}，他的視野范圍也受到嚴(yán)格限制，因此其有時(shí)并不清楚事件的來龍去脈，也不能洞察他人的內(nèi)心。如此一來，它對(duì)生活的反映就不僅會(huì)留下空白，還會(huì)留下盲點(diǎn)，而過多的盲點(diǎn)會(huì)使作品晦澀難懂，削弱讀者對(duì)作品的理解。當(dāng)然，作者沒有任由其缺陷肆意發(fā)展，為了減少其因視野限制而導(dǎo)致的信息盲點(diǎn)，作者在小說中采用了一些敘述技巧來拓寬作品的視野。

其一是讓作品中其他人物向聚焦者進(jìn)行回憶、轉(zhuǎn)述或是安排聚焦者閱讀他人信件。如：孫四海向張英才回憶了他自己的身世以及他為何沒能和王小蘭結(jié)為夫妻。葉碧秋突然決定不再上學(xué)，余校長(zhǎng)等人拖王小蘭打聽原因，王小蘭從葉碧秋的小姨那兒得知原因后轉(zhuǎn)述給孫四海，之后孫四海又將其轉(zhuǎn)述給了余校長(zhǎng)，從而讓讀者知道了其中的原因。再如，在葉碧秋離開界嶺去王主任家做小阿姨期間，葉碧秋的小姨把葉碧秋來信中所描寫的自己考成人自修大學(xué)的狀況轉(zhuǎn)述給余校長(zhǎng)等人。又如，余校長(zhǎng)借培優(yōu)名義去省城后，界嶺發(fā)生的事情作者無法再通過其視角傳達(dá)給讀者，但在這段時(shí)間界嶺小學(xué)恰恰發(fā)生了驚天動(dòng)地的大事，于是，作者就讓余校長(zhǎng)閱讀萬站長(zhǎng)寫給他的信件從而讓讀者知道界嶺小學(xué)得到一個(gè)轉(zhuǎn)正的名額，但卻被支教的藍(lán)飛私自占有了。此種技巧的運(yùn)用使小說不再局限于某一時(shí)間和空間的范圍內(nèi)，無論是發(fā)生在界嶺的前塵往事和今時(shí)今事，還是發(fā)生在聚焦人物所處空間以外的重大事件都可以自然地展現(xiàn)給讀者。

其二是視角越界?！短煨姓摺分饕捎昧藘?nèi)聚焦型視角，但正如熱奈特所說：“一絲不茍地運(yùn)用我們稱之為內(nèi)聚焦的情況十分罕見。”{6}《天行者》在以內(nèi)聚焦型視角為主要視角模式時(shí)也出現(xiàn)了不少視角越界現(xiàn)象。所謂視角越界是指一種視角違背規(guī)則地使用了它所不具備的其他視角的權(quán)利。熱奈特將視角越界分為兩類，一類為“省敘”，即敘述者提供的信息量比原則上應(yīng)提供的要少，故意向讀者隱瞞一些信息；另一類為“贅敘”，指提供的信息量比原則上可提供得要多。不過，申丹認(rèn)為“省敘”并未改變視角，只是故意隱瞞該視角中出現(xiàn)的某些信息，故而不是越界，但“贅敘”確是視角越界現(xiàn)象。申丹認(rèn)為“贅敘”包含兩類，一類表現(xiàn)為在外視角模式中透視某個(gè)人物的內(nèi)心想法；另一類表現(xiàn)為在內(nèi)視角模式中，由聚焦人物透視其他人物的內(nèi)心活動(dòng)或者觀察自己不在場(chǎng)的某個(gè)場(chǎng)景?！短煨姓摺分兴霈F(xiàn)的視角越界現(xiàn)象就是“贅敘”的后一類，也可以說是內(nèi)聚焦向非聚焦的侵入。非聚焦是一種無所不知的視角類型，敘述者或人物站在上帝的位置可從任何時(shí)空觀察被敘述的故事。如：小說第二部敘述者對(duì)萬站長(zhǎng)的有關(guān)鳳凰琴和明愛芬的夢(mèng)境的描寫和第三部中對(duì)村長(zhǎng)余實(shí)內(nèi)心的透視以及第三部敘述者在孫四海無法湊齊轉(zhuǎn)正所需的八千元后，對(duì)其從未想過向他人借錢的內(nèi)心想法以及其內(nèi)心由焦急而坦然的敘述。再如，小說第三部對(duì)界嶺小學(xué)房子來歷的介紹以及葉碧秋外公建立了界嶺小學(xué)并以工農(nóng)兵大學(xué)生名額換取知青點(diǎn)等事件。內(nèi)聚焦型視角是無權(quán)知曉除聚焦者本人以外的其他人物的內(nèi)心想法和夢(mèng)境的，也無法告訴讀者其視角范圍以外的事件，敘述者如若想將這些信息告訴讀者，除依靠猜測(cè)、他人轉(zhuǎn)述、回憶或閱讀信件外，就只能侵入非聚焦視角。而以上所舉例子所處的上下文沒有聚焦者猜測(cè)、聽他人轉(zhuǎn)述、回憶或是閱讀信件的痕跡，因此這顯然就是視角越界。

敘述者對(duì)人物內(nèi)心或夢(mèng)境的直接展示遠(yuǎn)比內(nèi)聚焦者對(duì)其內(nèi)心的猜測(cè)或者此人對(duì)聚焦者吐露自己的內(nèi)心更令人信服，也更能讓讀者真切地了解這些人物。由萬站長(zhǎng)的夢(mèng)境，讀者可以體會(huì)到他內(nèi)心對(duì)當(dāng)年使用不正當(dāng)手段轉(zhuǎn)正而導(dǎo)致明愛芬終身癱瘓之悲劇的負(fù)罪感；由村長(zhǎng)余實(shí)和孫四海的思想活動(dòng)，讀者可以體味到余實(shí)的精明、自私和孫四海的清高、淡然。內(nèi)聚焦侵入非聚焦，實(shí)現(xiàn)了對(duì)人物的既“外察”又“內(nèi)省”的目的，使得人物形象更加立體、豐滿，而對(duì)葉碧秋外公的時(shí)代所發(fā)生事情的敘述則大大增加了小說的歷史感。

通過他人回憶、轉(zhuǎn)述或聚焦者閱讀他人信件以及視角越界來傳達(dá)內(nèi)聚焦者的視角無法觀察到的信息，不僅填補(bǔ)了小說的信息盲點(diǎn)，增加其可讀性，也使得小說部分地突破了時(shí)空限制和對(duì)小說中其他人物“內(nèi)省”與“外察”間的嚴(yán)格界限，這既增加了作品的歷史感，也使人物形象更加飽滿。

自20世紀(jì)敘述學(xué)研究興起后，學(xué)界對(duì)各種敘述視角的優(yōu)劣一直爭(zhēng)論不休。本文主要分析了《天行者》中所采用的內(nèi)聚焦型視角以及此種視角的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也沒有忽略內(nèi)聚焦型視角由于視野范圍的限制所導(dǎo)致的小說中信息盲點(diǎn)較多的不足之處，并重點(diǎn)分析了作者為拓寬內(nèi)聚焦的視野所采用的兩種敘述技巧。當(dāng)然，筆者認(rèn)為每種視角都各有其長(zhǎng)處和局限，如何評(píng)價(jià)各種敘述視角，其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是其是否有利于作者意圖的表達(dá)。

{1} 黨好收：《論魯迅小說〈孔乙己〉敘述視角的敘述特色》，《宿州師專學(xué)報(bào)》2004年第2期，第71頁。

{2} 胡亞敏：《敘事學(xué)》，華中師范大學(xué)出版社2004年版，

第27頁。

{3} 申丹：《敘述學(xué)與小說文體學(xué)研究》，北京大學(xué)出版社2004年版，第244頁。

{4} 王曉蘭、鐘鳴：《〈寵兒〉中敘述視角的轉(zhuǎn)換及其藝術(shù)效

果》，《外國(guó)文學(xué)研究》2004年第2期，第54頁。

{5} 徐岱：《小說敘事學(xué)》，商務(wù)印書館2010年版，第208頁。

{6} [法]熱拉爾·熱奈特：《論小說創(chuàng)作的視點(diǎn)——投影、聚焦、變異和多語式》，王文融譯，《文藝?yán)碚撗芯俊?985年第4期，第121頁。

基金項(xiàng)目：本文系南通大學(xué)研究生科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)YKC13031）

作 者：楊 靜，南通大學(xué)文學(xué)院在讀碩士研究生，主要研究方向?yàn)橹袊?guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。

編 輯：魏思思 E-mail：mzxswss@126.com