網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電類專業(yè)基礎(chǔ)課程群建設(shè)研究

尹淑娟

(包頭師范學院 信息學院， 內(nèi)蒙古 包頭 014030)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電類專業(yè)基礎(chǔ)課程群建設(shè)研究

尹淑娟

(包頭師范學院 信息學院， 內(nèi)蒙古 包頭 014030)

結(jié)合包頭師范學院電子信息科學與技術(shù)專業(yè)理論和實踐教學實際，論述了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程群的具體實施思路，提出了大課程建設(shè)和教學方法改革的方案。

基礎(chǔ)課程群；課程整合；教學改革

0 引言

自2007年學校開始成立電子信息科學與技術(shù)專業(yè)以來，我系專業(yè)課教師不斷探索和改進教學方法，試圖找到適合本校學生水平層次的教學方法，找到適合網(wǎng)絡(luò)普及大環(huán)境下的教學模式與手段。

電類專業(yè)基礎(chǔ)課程一般開設(shè)在大一到大二上學期，對學生對專業(yè)的認識理解和對專業(yè)的認可喜好度密切相關(guān)。良好的專業(yè)基礎(chǔ)課學習經(jīng)歷，對于后續(xù)專業(yè)課的學習和對專業(yè)興趣的提高至關(guān)重要。因此，電類專業(yè)基礎(chǔ)課程群的改革和建設(shè)，對于電子信息科學與技術(shù)專業(yè)的學生培養(yǎng)十分重要，其主要目的是在于提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的理論應(yīng)用和工程實踐能力。在網(wǎng)絡(luò)普及的大環(huán)境下，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源，建構(gòu)一個有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系和基礎(chǔ)課課程教學模式，是一個值得探索的問題。

1 電類專業(yè)基礎(chǔ)課程群簡介

“電類專業(yè)基礎(chǔ)課程群”這一課程體系包括：“模擬電路”、“數(shù)字電路”、“電路分析”和“電子技術(shù)工藝綜合實訓”四門課程。本課程群的知識結(jié)構(gòu)是以電路分析原理為基礎(chǔ)，要求學生掌握常用的電路元件，熟悉常見的電路模型，能夠熟練應(yīng)用電路分析的基本方法分析基本電路。對基本、實用的模擬電路與數(shù)字電路進行分析和設(shè)計，使學生掌握電子電路的基本工作原理和分析與設(shè)計方法。電子技術(shù)工藝實訓為應(yīng)用平臺，是對前三門課程的綜合應(yīng)用，可以培養(yǎng)學生的基本電工素養(yǎng)，鍛煉學生的動手能力以及靈活運用所學知識的能力，達到理論與實踐相結(jié)合的目的。

課程群建設(shè)的標志是課程體系的建設(shè)，以及課程教學內(nèi)容的優(yōu)化整合，實現(xiàn)大課程建設(shè)的目的。在教學實踐中，我們對三門理論課程進行了整合優(yōu)化，對教學大綱和教學計劃進行了重新修訂。例如，“數(shù)字電路”課程中的卡諾圖化簡法，以及應(yīng)用小規(guī)模集成電路設(shè)計組合邏輯電路部分，已經(jīng)遠落后于現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展，進行適當?shù)膭h減。而EDA技術(shù)逐步得到電子工程師們的廣泛應(yīng)用，要增加這部分知識。從社會以及課程的實際需要角度考慮，對于很多電路的分析和設(shè)計，重視其基本工作原理和在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用，而對公式推導等內(nèi)容要盡力刪減，以減輕學生的學習壓力，提高學習興趣。

2 教學模式和教學策略的改革

2.1 要解決的主要問題

(1)要改變以教師為中心的教學理念，引導和推動學生主動學習。例如在教學中進行“課堂教學+自學+小組合作”的教學模式。教師的教學理念要轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，教學方式和教學手段要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習的實際需求，讓學生認識到學習是自己的事情，培養(yǎng)自主學習和終身學習的習慣。

(2)建立“院系、專業(yè)、課程”三級培養(yǎng)目標，實現(xiàn)課程教學與專業(yè)指引、實踐能力拓展和就業(yè)的有效結(jié)合。例如，調(diào)整教學方法，在課程中逐漸滲透專業(yè)目標和就業(yè)教育；在實驗課程中加入計算機仿真技術(shù)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

(3)完善學校和課程的網(wǎng)絡(luò)學堂建設(shè)，設(shè)計適合學生自主學習的完善的網(wǎng)絡(luò)教學資源。將課件、習題、閱讀資料和相關(guān)教學軟件上傳到網(wǎng)絡(luò)學堂中。

(4)加大教師團隊建設(shè)力度，組建高水平、結(jié)構(gòu)合理的教學隊伍。定期組織任課教師開展教學研討活動，取長補短。課程組教師共同探討教學設(shè)計思路、教學評價方式。根據(jù)社會的需要和學生的實際水平，及時修訂培養(yǎng)方案。建立合理的年齡和職稱結(jié)構(gòu)的課程組教師隊伍，發(fā)揮不同年齡教師的優(yōu)勢，互相學習，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

(5)引入過程性評價的考核形式。通過多樣化的考試形式，考查學生的綜合素質(zhì)和能力。改變成績構(gòu)成比例，加大平時成績的百分比，采用實操、口試、設(shè)計電路、答辯等考查形式，采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的方法，更全面的了解學生的學習效果。

(6)對學生開展挫折教育，在教學過程中幫助學生改變面對困難的態(tài)度以及尋找解決問題的辦法。

2.2 教學方法改革具體措施

(1)教師打破以往根據(jù)教材按部就班的教學習慣，教學觀念從單純傳授知識轉(zhuǎn)向知能并重。課堂教學改革的根本目的是調(diào)動學生的學習積極性，引領(lǐng)學生主動學習。同時，在學習過程中進行交流、互動，通過教師的適時引導，使學生對知識有更深刻的理解。采用多種多樣的教學方法以增加學生的學習興趣，通過動口交流和思維碰撞提高學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。

例如，可以采用如圖1所示的“課堂教學+自學+小組合作”的教學模式。小組合作學習是指將學生分成4-6人的小組，每個學生在小組中有明確的責任分工的一種互助性學習模式。有效的小組合作學習，可以培養(yǎng)學生的合作精神和集體觀念，可以提高學生的溝通交流能力，同時還可以彌

補一個教師難以面向有差異的眾多學生分別教學的不足。

在教學中還可以引入任務(wù)型教學法，通過一個個生動有趣、貼近生活的案例，讓學生主動去尋找答案，找到適合自己的學習方法。任務(wù)型教學法可以在教學過程中貫穿一個或多個相關(guān)的任務(wù)，旨在讓學生“在做中學”。教師在教學過程中起到組織和引導作用，幫助學習積極參與到知識建構(gòu)的過程中來。任務(wù)型教學中，任務(wù)的提出要科學合理、精心設(shè)計，要針對學生設(shè)計，既具有一定的難度和挑戰(zhàn)，又在學生努力后可實現(xiàn)的程度內(nèi)。

圖1：“課堂教學+自學+小組合作”的教學模式

(3) 加強課程的綜合性和實踐性，開展如圖2所示的遞階式學習過程，鼓勵學生持續(xù)不間斷地學習。學生學習的最終目的是要在實踐中得到應(yīng)用，并且獲得終身學習的理念和能力。在教學中，可以鼓勵學生參加學科教師的科研項目、校級實驗開放項目、學科競賽、大學生挑戰(zhàn)杯競賽等。

圖2：遞階式學習過程

(4) 制定合理、完善的課程群教學大綱。教學大綱是對一門課程“教什么、如何教”的完整描述和高度概括。教學大綱要和專業(yè)的培養(yǎng)方案目標一致，課程教學大綱中的學習目標應(yīng)該是專業(yè)培養(yǎng)目標的一部分。所以，課程群的教學大綱要相輔相成，既有區(qū)別又有聯(lián)系。教學大綱又是教師和學生之間關(guān)于本門課程的“合同”。因此，在教學大綱中要能體現(xiàn)出學生能在這門課中學到什么知識，獲得什么能力，要能使學生清楚的知道為什么要學習這門課程，以及如何學習這門課程。教師要在教學大綱中對教學方式和教學計劃、考核方式有清晰明確的描述。

(5) 采用靈活多樣的教學手段。采用例如小組討論、角色扮演、個人展示、任務(wù)型教學和案例研究等教學形式。同時，給學生安排自主學習的機會，如利用多媒體、視頻等形式學生先自學，讓學生帶著問題在課堂上和老師同學一起討論。

(6) 開展電類基礎(chǔ)課程群的考試方法改革。在考試中引進過程性評價，在課程中真正體現(xiàn)出考試的“測評和激勵”作用。過程性評價作為結(jié)果性評價的輔助方式，在課程實施過程中對學生的學習進行評價。既能夠彌補結(jié)果性評價的不足，又可以對學生的學習動機、學習態(tài)度和其他與學習密切相關(guān)的非智力因素進行全面的評價。在電類基礎(chǔ)課程中，考試形式可以采用例如筆試、口試、小組的電路設(shè)計項目、實際操作等。在小組合作學習中，可以采用個人自評、小組自評和小組互評等多種評價形式。整個課程群建立統(tǒng)一試題庫，形成統(tǒng)一的考核標準。

(7) 加強教師隊伍建設(shè)。形成“相關(guān)聯(lián)課程聽課+課程負責人跟蹤指導+課程群教師教研活動+效果反饋”的循環(huán)聯(lián)動機制。課程群教師由“課程負責人+骨干教師+任課教師”組成，梳理好每門課程和課程群內(nèi)其他課程之間的關(guān)系，避免相同內(nèi)容的重復教學，提高對學生學業(yè)的指導能力。

3 加強實訓環(huán)節(jié)訓練

對于工科專業(yè)學生來說，動手操作能力十分重要。如何將理論知識應(yīng)用到實際生活中，是檢驗學生學習成功與否的一個主要標志。因此，對于電類專業(yè)基礎(chǔ)課的學習必須要有實訓的部分。我們自2007年開始逐漸加強實訓環(huán)節(jié)，設(shè)置了電子技術(shù)工藝綜合實訓課程，并不斷更新實訓內(nèi)容。學生在實訓中利用所學知識，完成了FM收音機、數(shù)字萬用表、冰箱電子除臭器、智能機器狗和集成多用充電電源的設(shè)計和制作。在實訓過程中，學生不僅學到了知識，更重要的是加強了動手能力，學會了如何與別人合作，更增加了對專業(yè)課學習的興趣。實訓環(huán)節(jié)不僅在基礎(chǔ)課程群中有設(shè)置，在后續(xù)的專業(yè)課程群中也同樣需要配置相應(yīng)的實訓課程。

4 結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生的學習具有全球化的趨勢。因此，電類專業(yè)基礎(chǔ)課程群的建設(shè)也要符合這一趨勢的發(fā)展。在后續(xù)的工作中，我們還要進一步改進，例如利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，加入MOOC的教學方式；在教學過程中，引入國際先進的翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法等。

[1]林林,張國香,李春華,盧勝利. “寬口徑”人才模式下電類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學改革[J].職業(yè)教育研究,2012,31(5)：91-92.

[2]陳忠華,閆孝姮,陳偉華. 電類專業(yè)基礎(chǔ)課程優(yōu)秀教學團隊的構(gòu)建初探—以遼寧工程技術(shù)大學為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2012,15(1):75-77.

[3]張玉玲,李艷玲,邱相艷. 電氣信息專業(yè)基礎(chǔ)課程群建設(shè)[J].教育教學論壇,2013,5(24):242-243.

[4]潘嵐,盧颯.基于網(wǎng)絡(luò)的電路課程自主學習教改模式[J].電氣電子教學學報,2009,31(5):14-15.

Research of the Electronic Professional Foundation Course Group under the Network Environment

YIN Shu-juan

(Faculty of Information Science and Technology, Baotou teachers college, Baotou 014030, China)

Combining with the teaching practice of electronic department of BaoTou teachers’ College, this article discusses the concrete implementation idea of foundation course group under the environment of network. It also puts forward the construction scheme of course system and teaching reform.

foundation course group; course system; teaching reform

2014-08-21

包頭師范學院教改項目(BSJG13Q009)。

尹淑娟(1982-)，女，赤峰市人，碩士，講師，研究方向：電子技術(shù)應(yīng)用。

G642.0

A

1004-1869(2015)04-0073-03