芻議傳統(tǒng)教具與自動(dòng)分娩模型在婦產(chǎn)科實(shí)踐教學(xué)中的結(jié)合應(yīng)用

胡蘅芬湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院

芻議傳統(tǒng)教具與自動(dòng)分娩模型在婦產(chǎn)科實(shí)踐教學(xué)中的結(jié)合應(yīng)用

胡蘅芬
湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院

目的：分析傳統(tǒng)教具與自動(dòng)分娩模型在婦產(chǎn)科實(shí)踐教學(xué)中的臨床應(yīng)用效果。方法：將我院于2012年3月-2015年4月所接收臨床實(shí)習(xí)生100人作為調(diào)查對(duì)象，分組處理后借助不同方式教學(xué)，即：實(shí)驗(yàn)組行臨床傳統(tǒng)教具、自動(dòng)分娩模型聯(lián)合教學(xué)，對(duì)照組行臨床傳統(tǒng)教學(xué)，判定其效果。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組教學(xué)知識(shí)掌握度（96.0%）、臨床考核評(píng)分（分娩操作技能、理論知識(shí)）和對(duì)照組（80.0%）相比，差異性鮮明（P<0.05）。結(jié)論臨床將傳統(tǒng)教具、自動(dòng)分娩模型用于婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)生教學(xué)中作用突出，可提高教學(xué)知識(shí)了解度，值得應(yīng)用。

傳統(tǒng)教具；自動(dòng)分娩模型；婦產(chǎn)科教學(xué)

近年來(lái)，伴隨著生活水平的提高和醫(yī)學(xué)技術(shù)的完善，人們對(duì)臨床治療和護(hù)理提出更高要求，間接提高臨床實(shí)習(xí)生工作難度，實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間工作質(zhì)量不但決定其去留，還影響其臨床效果[1]。因此，必須加強(qiáng)實(shí)習(xí)生教學(xué)管理。下面，本文將我院接收實(shí)習(xí)生100人作為調(diào)查對(duì)象，分別行不同教學(xué)模式，旨在探討傳統(tǒng)教育、自動(dòng)分娩模型聯(lián)合教學(xué)的臨床效果，報(bào)告如下：

1 資料和方法

1.1 資料將我院于2012年3月-2015年4月所接收臨床實(shí)習(xí)生100人作為調(diào)查對(duì)象，分組處理后借助不同方式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生50人，男性、女性分別為10人、40人，年齡位于20～24歲時(shí)段內(nèi)，平均（21.1±0.1）歲；對(duì)照組實(shí)習(xí)生50人，男性、女性分別為8人、42人，年齡位于21～25歲時(shí)段內(nèi)，平均（21.2±0.2）歲。本院接收100人實(shí)習(xí)生臨床資料差異性不鮮明，可比對(duì)（P>0.05）。

1.2 方法對(duì)照組實(shí)習(xí)生行臨床傳統(tǒng)教學(xué)模式，即：首先由教師進(jìn)行自我演示，待演示結(jié)束后讓實(shí)習(xí)生練習(xí)，最后教師再根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生行臨床傳統(tǒng)教具、自動(dòng)分娩模型聯(lián)合教學(xué)，包括：①設(shè)置教學(xué)模式。臨床教學(xué)前期，教師首先根據(jù)不同程度分娩操作技能創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生自行思考，如：婦科疾病檢查、正常分娩等，隨后教師根據(jù)婦產(chǎn)科教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)教具上教學(xué)[2]；②討論臨床問(wèn)題呢。教學(xué)開始前15分鐘教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)婦產(chǎn)科理論知識(shí)，針對(duì)臨床問(wèn)題進(jìn)行討論，并找尋解決措施。由每小組組長(zhǎng)于討論結(jié)束后匯報(bào)結(jié)果，其他小組成員根據(jù)自身得出結(jié)論提出問(wèn)題，隨后全班進(jìn)行討論，最后教師總結(jié)；③模擬實(shí)踐。待婦產(chǎn)科理論知識(shí)討論結(jié)束后，讓小組成員分工扮演角色，對(duì)臨床正常分娩進(jìn)行練習(xí)[3]；④總結(jié)。經(jīng)針對(duì)性模擬演練后，教師組織學(xué)生總結(jié)分娩相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將理論和實(shí)際相結(jié)合。

1.3 觀察項(xiàng)目（1）判定兩組實(shí)習(xí)生婦產(chǎn)科知識(shí)掌握度，標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)結(jié)束后發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，回收后進(jìn)行總結(jié)，分?jǐn)?shù)在90分以上為充分掌握，分?jǐn)?shù)在60分以上為基本掌握，分?jǐn)?shù)在60分以下為未掌握；（2）判定兩組實(shí)習(xí)生婦產(chǎn)科考核評(píng)分，包括：分娩操作技能評(píng)分、理論知識(shí)等。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法借助臨床SPSS18.0軟件統(tǒng)計(jì)、分析文中數(shù)據(jù)，其中，`x±s表示計(jì)量資料，%表示計(jì)數(shù)資料，t、χ2分別檢驗(yàn)計(jì)量和計(jì)數(shù)資料，若最后結(jié)果顯示P＜0.05，表明有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組實(shí)習(xí)生婦產(chǎn)科知識(shí)掌握度判定臨床調(diào)查結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生臨床婦產(chǎn)科知識(shí)掌握度和對(duì)照組相比，差異性鮮明（P<0.05）。相應(yīng)數(shù)據(jù)見下表。

表1 兩組實(shí)習(xí)生婦產(chǎn)科知識(shí)掌握度判定（n，%）

2.2 兩組實(shí)習(xí)生婦產(chǎn)科考核評(píng)分判定臨床調(diào)查結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生臨床產(chǎn)科分娩操作技能評(píng)分、理論知識(shí)評(píng)分和對(duì)照組相比，差異性鮮明（P<0.05）。相應(yīng)數(shù)據(jù)見下表。

表2 兩組實(shí)習(xí)生婦產(chǎn)科考核評(píng)分判定（分，`x±s）

3 討論

婦產(chǎn)科學(xué)為臨床理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，無(wú)論是臨床理論教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)操作均需具備自行動(dòng)手操作技能。因此，這就需要臨床教學(xué)過(guò)程中盡最大限度的放手讓學(xué)生探索知識(shí)、尋求答案。近年來(lái)，伴隨著人們自我法律意識(shí)的提高，對(duì)隱私權(quán)、知情權(quán)了解度越來(lái)越深，間接提高臨床醫(yī)療服務(wù)需求，在這種情況下的臨床服務(wù)，無(wú)論是患者還是患者家屬，均不允許實(shí)習(xí)生出現(xiàn)，給臨床實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)諸多困難[4]。因而需加強(qiáng)實(shí)習(xí)生臨床教學(xué)，便于提高他們的實(shí)踐操作能力，盡早運(yùn)用于臨床治療中。本組調(diào)查結(jié)果結(jié)果表明：傳統(tǒng)教具、自動(dòng)分娩模型聯(lián)合教學(xué)組實(shí)習(xí)生臨床婦產(chǎn)科知識(shí)掌握度和對(duì)照組相比，差異性鮮明（P<0.05）。說(shuō)明：臨床將傳統(tǒng)教具、自動(dòng)分娩模型用于婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)生教學(xué)中作用突出，可提高教學(xué)知識(shí)了解度，值得應(yīng)用。

[1]甘望農(nóng),施玲,蔡惠蘭,等.傳統(tǒng)教具與自動(dòng)分娩模型在婦產(chǎn)科實(shí)踐教學(xué)中的結(jié)合應(yīng)用[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版）,2014,28 (4):325-326.

[2]李衛(wèi)平,王玉鋒,胡子喻,等.PBL結(jié)合模擬患者教學(xué)在婦產(chǎn)科臨床實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用價(jià)值[J].實(shí)用預(yù)防醫(yī)學(xué),2013,20(4):508-509.

[3]范麗,馬亞琳,金全芳,等.高仿真模型在婦產(chǎn)科臨床技能教學(xué)中的應(yīng)用[J].局解手術(shù)學(xué)雜志,2013,22(3):328-329.

[4]李瑞蘭,寧玉梅,呂玲,等.PBL結(jié)合模擬病人教學(xué)在婦產(chǎn)科臨床見習(xí)帶教中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2010,9(1):102-105.