化學(xué)課中學(xué)生探索意識(shí)的培養(yǎng)

沈利妹

摘 要 嘗試從“激發(fā)興趣，激活探索之欲；創(chuàng)設(shè)氛圍，賦予探索之風(fēng)；培養(yǎng)能力，鍛造探索之才；體驗(yàn)成功，獲取探索之樂(lè)”四個(gè)方面去激活學(xué)生的探索意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

關(guān)鍵詞 探索意識(shí)；化學(xué)；實(shí)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）05-0141-02

探索意識(shí)是指人所具有的愿意并能夠多方尋求答案解決疑問(wèn)的心理素質(zhì)，是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為發(fā)生的前提。人的探索意識(shí)早在孩童時(shí)代就已萌生并表現(xiàn)得十分強(qiáng)烈，然而十分無(wú)奈地發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入高中段的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中很少有主動(dòng)探索的意識(shí)，只是因考試的需要而被動(dòng)地識(shí)記、被迫地理解。因此，在教學(xué)中激活學(xué)生的探索意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生探索精神、提高學(xué)生思維品質(zhì)的需要，是注入中學(xué)化學(xué)教學(xué)以充沛活力和生機(jī)的迫切要求，也是當(dāng)前教學(xué)改革的需要。

1 激發(fā)興趣，激活探索之欲

實(shí)驗(yàn)引趣 色彩鮮艷的畫(huà)面、具體生動(dòng)的形象、活動(dòng)多變的事物、奇異罕見(jiàn)的現(xiàn)象，最容易引起學(xué)生的興趣和注意?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬竭@樣的作用，因此，充分利用實(shí)驗(yàn)是筆者用以激發(fā)學(xué)生興趣的常規(guī)武器。例如：在學(xué)習(xí)氨的物理性質(zhì)時(shí)，先演示“噴泉”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察到自己意想不到的現(xiàn)象，課堂氣氛十分活躍，誘發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望；學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)和金屬鈉時(shí)，筆者用“魔術(shù)表演”——藍(lán)瓶子趣味實(shí)驗(yàn)、水點(diǎn)酒精燈來(lái)引入新課；學(xué)習(xí)Na2O2性質(zhì)時(shí)，演示“滴水著火”“吹氣生火”……這些新奇有趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)軐?duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力，能引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激活學(xué)生強(qiáng)烈的求知和探索的欲望。

懸念激趣 疑問(wèn)能召喚思維，懸念能激發(fā)求知。教師要有意設(shè)置矛盾，制造懸念，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪求知欲望，點(diǎn)燃思維火花，追求真知灼見(jiàn)。例如，在學(xué)習(xí)“葡萄糖 果糖”的性質(zhì)后，筆者提出這樣一些問(wèn)題：1）今年葡萄大豐收，有些家庭自家釀制葡萄酒，你知道用葡萄釀酒的原理嗎？2）很久沒(méi)有運(yùn)動(dòng)，偶爾去登山、跑步、踢球，第二天必定會(huì)渾身酸疼，你能解釋產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因嗎？3）當(dāng)病人無(wú)法進(jìn)食時(shí)，常常注射的葡萄糖溶液起什么作用？4）糖尿病是現(xiàn)代疾病中的第二殺手，其對(duì)人體的危害僅次于癌癥，如何用化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法檢測(cè)糖尿病呢？……這些問(wèn)題的提出如同在學(xué)生的大腦中注入了興奮劑，思維被迅速地激活起來(lái)，串起他們對(duì)知識(shí)發(fā)生過(guò)程的探索。

2 創(chuàng)設(shè)氛圍，賦予探索之風(fēng)

探索意識(shí)的養(yǎng)成有賴(lài)于學(xué)生主體意識(shí)的生成，而學(xué)生的主體性需要在平等、民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中才能充分發(fā)揮。

巧用“留白”，提供探索空間 大家知道，中國(guó)畫(huà)特別講究章法，留白便是一絕。課堂教學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，也要講點(diǎn)兒留白。恰到好處的留白，不僅有助于教師生動(dòng)地“授業(yè)”，更有助于學(xué)生主動(dòng)地探究，用已有的知識(shí)去詮釋?zhuān)ァ把a(bǔ)白”。如在學(xué)習(xí)“原電池”時(shí)，筆者沒(méi)有先講原電池的概念，而是這樣引入的：把一個(gè)番茄切開(kāi)兩半，插入一塊銅片和一塊鋅片，用導(dǎo)線(xiàn)相連，請(qǐng)一位學(xué)生用舌尖舔舔番茄，問(wèn)有何感覺(jué)？有麻麻的感覺(jué)，說(shuō)明了什么？這是什么裝置？它又是如何產(chǎn)生電流的呢？這時(shí)筆者對(duì)學(xué)生賣(mài)了個(gè)關(guān)子，然后讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)去探索，直至學(xué)生自行總結(jié)出原電池的概念。同時(shí)在板書(shū)時(shí)，筆者又在概念的關(guān)鍵字“化學(xué)能”“電能”處留下空白，由學(xué)生自行填補(bǔ)，讓學(xué)生自己去體會(huì)這些字的重要性?？梢哉f(shuō)，教學(xué)中巧妙地“留白”，能達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

創(chuàng)設(shè)契機(jī)，放飛學(xué)生想象之翼 如在復(fù)習(xí)Mg、Al性質(zhì)時(shí)，筆者先請(qǐng)學(xué)生用Mg、Al、稀HCl設(shè)計(jì)一個(gè)原電池，證明鎂的活動(dòng)性大于鋁；畫(huà)出裝置圖，說(shuō)明觀察到的兩極現(xiàn)象，并寫(xiě)出電極反應(yīng)式及電池反應(yīng)式。原題較簡(jiǎn)單，學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)很快地解決了。于是，筆者設(shè)疑：把上述裝置中的電解質(zhì)溶液換成NaOH溶液，情況又怎樣呢？細(xì)微的改變立刻“逗”起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，學(xué)生分為兩大陣營(yíng)爭(zhēng)辯起來(lái)。一種觀點(diǎn)仍認(rèn)為Mg作負(fù)極、Al作正極，另一觀點(diǎn)則完全相反。筆者讓他們自己去相互討論、相互交流，最后達(dá)成共識(shí)。筆者進(jìn)一步又提出：把原裝置的Mg條換成銅絲，稀HCl換成濃HNO3，兩極的現(xiàn)象、反應(yīng)又會(huì)怎樣？再次把學(xué)生推入新的問(wèn)題情境，引起很多的學(xué)生七嘴八舌，爭(zhēng)著發(fā)表自己的見(jiàn)解，直至達(dá)成共識(shí)。

3 培養(yǎng)能力，鍛造探索之才

自主學(xué)習(xí) 所謂自主學(xué)習(xí)，就是指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性而進(jìn)行的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。如在高一“氣體摩爾體積”的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了自學(xué)探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于教材內(nèi)容抽象，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多疑問(wèn)，如：為什么氣體的體積比固體、液體大得多？是什么因素影響的？氣體分子本身的影響有多大？氣體的體積與外部條件是什么關(guān)系？決定氣體體積的因素有哪些？然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題前后討論，自主交流探究。在此基礎(chǔ)上，再由每組推薦學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，交流討論成果，進(jìn)行思維碰撞。這樣設(shè)計(jì)避免了枯燥的抽象的說(shuō)教，讓學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生思維得到活動(dòng)、得到發(fā)展，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得到發(fā)揮，教學(xué)氣氛活躍，教學(xué)效果好。

問(wèn)題學(xué)習(xí) 就是引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，并不斷尋找信息，提出解決問(wèn)題方案的學(xué)習(xí)。如在Na的教學(xué)過(guò)程中，按照教材上的方法進(jìn)行Na的燃燒實(shí)驗(yàn)效果不理想，看不到淡黃色的Na2O2生成，只看到一個(gè)黑色的斑點(diǎn)。為此，筆者安排學(xué)生課外興趣實(shí)驗(yàn)，要求對(duì)鈉的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，目的要看到淡黃色的Na2O2，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題開(kāi)展探究，并用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生興趣濃、積極性高，認(rèn)真設(shè)計(jì)方案，主動(dòng)與教師展開(kāi)討論，到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，最后從易導(dǎo)熱的材料中選擇了Fe片（光亮的）作載體，演示了Na的燃燒，看清了鈉的熔化、煤油的碳化，看到了鈉燃燒的火焰及Na2O2的顏色，效果很好。

4 體驗(yàn)成功，獲取探索之樂(lè)

賞識(shí)、激勵(lì) 如在學(xué)習(xí)SO2對(duì)空氣的污染與防治時(shí)，筆者要求學(xué)生課前以查閱資料、上網(wǎng)等方式學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，然后下節(jié)課組織學(xué)生討論。上課時(shí)，筆者按預(yù)定的步驟，先讓學(xué)生匯報(bào)查閱到的資料并相互補(bǔ)充。令人刮目相看的是，剛上來(lái)匯報(bào)的兩位學(xué)生聲音宏亮、普通話(huà)準(zhǔn)確，對(duì)“SO2的來(lái)源→酸雨的形成→酸雨的危害→酸雨的防治”敘述得有條不紊，像是一輪精彩的演講，筆者當(dāng)場(chǎng)為他們鼓掌、喝彩。緊接著展開(kāi)熱烈的討論，大家暢所欲言，彼此交流，相互補(bǔ)充，課堂氣氛活躍，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)” 教師有意識(shí)地設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，是一種有目的、有方向的思維導(dǎo)向。但要求教師在提出問(wèn)題時(shí)做到精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題提得不能太淺，也不能提得太深，深淺度最好把握在“跳一跳，摘個(gè)桃”的程度，使學(xué)生的思維提高到“最近發(fā)展區(qū)”的水平，也就是要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，能有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)和成功的喜悅。這樣既鞏固學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”上升到“未知區(qū)”，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)他們的自信，獲得成功的快感。

《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中有這樣一段話(huà)說(shuō)得好：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的行動(dòng)：相互影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。”讓每一位化學(xué)教師從日常教學(xué)中做起，重視對(duì)學(xué)生探索意識(shí)的培養(yǎng)，使自己成為激活學(xué)生探索意識(shí)的引路人。endprint