信息化教學(xué)中應(yīng)把握的若干原則

郭鳳杰

摘 要 信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的大量應(yīng)用，對(duì)教學(xué)有著極大的促進(jìn)作用。闡述信息化教學(xué)中應(yīng)把握的若干原則，更好地發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的輔助作用。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）05-0125-02

計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，使得信息技術(shù)在過(guò)去的幾十年里得到飛速的發(fā)展，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的多種表現(xiàn)形式，將課堂教學(xué)引入全新的境界，極大地豐富了教學(xué)的手段，越來(lái)越深刻地影響和促進(jìn)了教育教學(xué)改革。與此同時(shí)，也應(yīng)該注意到，在教學(xué)過(guò)程中，大量使用信息技術(shù)帶來(lái)便利的同時(shí)，也相應(yīng)產(chǎn)生一些以前從沒(méi)有過(guò)的新問(wèn)題，如果這些技術(shù)手段運(yùn)用不當(dāng)?shù)脑挘蜁?huì)反而不美。所以在教學(xué)過(guò)程中，充分地應(yīng)用信息技術(shù)的同時(shí)，教師應(yīng)該時(shí)刻把握住以下幾點(diǎn)原則。

1 堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的原則

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師通常是采用“一塊黑板一張嘴，一支粉筆寫半天”的教學(xué)方法，必然導(dǎo)致在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位。由于教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，形式相對(duì)單一，對(duì)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、方法和對(duì)教材理解能力及程度有著相當(dāng)?shù)囊?，也?duì)學(xué)生的想象能力和耐心程度有著相當(dāng)高的標(biāo)準(zhǔn)。自從信息技術(shù)介入課堂之后，化抽象為形象，將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，使學(xué)生多種感官直接接受刺激，發(fā)展立體思維能力，拓展空間概念，加深對(duì)事物的理解，讓課堂異彩紛呈，精彩不斷。

不可否認(rèn)的是，這樣的教學(xué)方式適合現(xiàn)代的要求，符合引入信息技術(shù)進(jìn)課堂的初衷。值得注意的是，教師在使用大量的信息技術(shù)的同時(shí)，必須要以學(xué)生為中心。無(wú)論教學(xué)手段怎樣的豐富和發(fā)展，都是為了配合以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)過(guò)程，是教學(xué)的輔助工具，切不可喧賓奪主。教師的主導(dǎo)作用主要在“導(dǎo)”上作文章。在充分運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師并不是簡(jiǎn)單地規(guī)定了一條路線，學(xué)生在上面直接走就完成了全部的工作，而是要在學(xué)生學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后仔細(xì)觀察、了解、判斷后，總結(jié)出自己和學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并加以肯定和指導(dǎo)以及改進(jìn)。

技術(shù)手段在教學(xué)中的大量應(yīng)用，并不能解決教師在以前教學(xué)過(guò)程中遇到的所有問(wèn)題，它只是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中豐富了學(xué)習(xí)手段、提高了學(xué)習(xí)效率，必須要做到以學(xué)生為中心，時(shí)時(shí)觀察學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。解決舊有的矛盾，注意新生成的矛盾。所有的教師都應(yīng)該知道，世上從來(lái)就沒(méi)有一種教學(xué)輔助工具是毫無(wú)瑕疵的，只有在工作中不斷地完善、改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的最大化。

2 堅(jiān)持“形式服務(wù)于內(nèi)容”的原則

經(jīng)過(guò)這么多年信息技術(shù)的充分發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上的視頻和音頻資源極大地豐富了教學(xué)過(guò)程，毫不夸張地說(shuō)，已經(jīng)達(dá)到海量的地步。這使得教學(xué)過(guò)程中教師掌握的教“具”也就是說(shuō)素材如此的多姿多彩、豐富多樣，固然成功地吸引到學(xué)生的注意力，但也要注意到，同時(shí)隱含著再次分散注意力的可能性。形式的過(guò)于豐富，特別對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們本身邏輯思維能力較弱，自控力不強(qiáng)，注意力容易分散，就可能產(chǎn)生目不暇接、無(wú)所適從的結(jié)果，本能地就會(huì)對(duì)自己感興趣的地方多看幾眼，而對(duì)這節(jié)課程主要的地方關(guān)注不夠。

一些教師在制作教學(xué)課件時(shí)，有時(shí)過(guò)分追求動(dòng)感效應(yīng)，會(huì)借鑒一些網(wǎng)絡(luò)上的動(dòng)漫圖片。這樣雖然會(huì)極大地吸引學(xué)生的眼球，但也有可能將學(xué)生的注意力吸引到圖片上來(lái)，影響對(duì)本來(lái)應(yīng)該關(guān)注的主要內(nèi)容的注意。所以，教師應(yīng)該本著形式服務(wù)于內(nèi)容的原則，對(duì)本來(lái)可以用簡(jiǎn)單精練的語(yǔ)言、文字、圖形等多媒體形式就能表現(xiàn)得十分清楚的內(nèi)容，就不需要也沒(méi)必要花費(fèi)大量時(shí)間和精力，再去有海量信息的互聯(lián)網(wǎng)上搜集影像資料、精心制作動(dòng)畫片斷。過(guò)度追求色彩的豐富、形式的多樣，有時(shí)反而會(huì)影響學(xué)習(xí)的效率和效果，同時(shí)花費(fèi)大量的時(shí)間與精力去制作動(dòng)畫、視頻、音頻，也會(huì)加大教師不必要的工作量。

另外，在課堂上大量使用信息技術(shù)的同時(shí)，也不應(yīng)該忽略一些傳統(tǒng)教具的使用，擁有了信息技術(shù)就放棄以前廣泛使用的教具這是不可取的，否定傳統(tǒng)教具所擁有的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)同樣是不可接受的。一些用這些簡(jiǎn)單的工具就能說(shuō)明的問(wèn)題，如果大量采用視頻、音頻、動(dòng)畫等等技術(shù)，片面追求感官效果，固然能夠使教學(xué)過(guò)程有可能豐富一些，但從投入的工作量與教學(xué)效果上來(lái)說(shuō)這是事倍功半的做法，也是不可取的和不應(yīng)該提倡的。

同時(shí)有一點(diǎn)也必須要引起注意，在選取材料上一定要仔細(xì)認(rèn)真甄選，現(xiàn)代社會(huì)信息的海量化導(dǎo)致在搜尋信息時(shí)一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)會(huì)引起結(jié)果產(chǎn)生很大的偏差。比如就同一主題采用不同的風(fēng)格迥異的圖片，教學(xué)效果是大相徑庭的，而正是這些細(xì)小的偏差反而會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)效果，甚至是教師傳授知識(shí)的準(zhǔn)確性。

3 堅(jiān)持“資源共享”的原則

由于時(shí)代的差別，教師的專業(yè)水平因各種原因而參差不齊。有些老教師由于年齡及本身和工作環(huán)境的局限，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的了解和掌握可能不是太多，一味地強(qiáng)求其以信息技術(shù)為載體來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)反而顯得捉襟見(jiàn)肘。對(duì)于這種情況，不能簡(jiǎn)單地要求大家在一日之內(nèi)達(dá)到相同的水平，但對(duì)于這種現(xiàn)象也不能推諉和無(wú)視，在一所學(xué)校、一定區(qū)域內(nèi)作到資源共享、互相學(xué)習(xí)和交流在信息技術(shù)方面的資源，就能夠得到教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)整體提升。同時(shí)，把以前教師所做的一些課件加以保留，不僅節(jié)省了以后教師的工作強(qiáng)度，同時(shí)也為提高和改善課件的知識(shí)性、完整性和趣味性提供了一個(gè)平臺(tái)。

還有一個(gè)要注意的問(wèn)題就是，許多教師的作品經(jīng)常不是網(wǎng)頁(yè)格式的，這樣就會(huì)導(dǎo)致必須是按照作者固定的順序來(lái)播放，這樣的課件也只能一個(gè)人用，別人要用的話只能按作者的思路講解，束縛了別人的發(fā)展空間，禁錮了別人創(chuàng)新的思路，無(wú)法體現(xiàn)各自的教學(xué)風(fēng)格。所以應(yīng)設(shè)計(jì)成網(wǎng)頁(yè)格式的，這樣的一個(gè)平臺(tái)才能方便大家使用，從而展現(xiàn)各自風(fēng)彩，采眾人之長(zhǎng)、補(bǔ)個(gè)人之短。

4 堅(jiān)持“理論聯(lián)系實(shí)踐”的原則

信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)不像從前一樣，是一個(gè)遙不可及的事情，隨著社會(huì)的發(fā)展，它滲透到人們生活與工作中的各個(gè)角落中，現(xiàn)在每個(gè)家庭都能夠或多或少地接觸到一些。而且由于信息技術(shù)的更新與淘汰的周期很短，在某種程度上來(lái)講，教師和學(xué)生是處于同一起跑線上的，因此不應(yīng)該把它當(dāng)作教師僅有的專利，而應(yīng)和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中互相學(xué)習(xí)借鑒。應(yīng)該讓有條件的學(xué)生參與到一部分課件的策劃、制作、完善過(guò)程中，國(guó)外許多計(jì)算機(jī)天才在十幾歲時(shí)就以經(jīng)嶄露頭角，而國(guó)內(nèi)的學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)天分一點(diǎn)兒也不比成年人差，不要僅僅把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)被動(dòng)接受的對(duì)象，而應(yīng)該當(dāng)成一個(gè)平等的合作伙伴，在有些時(shí)候他們的優(yōu)點(diǎn)也是需要教師借鑒和學(xué)習(xí)的。這樣能夠激發(fā)學(xué)生理論與實(shí)踐聯(lián)系的能力，同時(shí)能激發(fā)他們自學(xué)的興趣。

總之，隨著信息技術(shù)的日益普及和應(yīng)用，在工作、學(xué)習(xí)和生活中需要越來(lái)越多地借重它們，當(dāng)為它們帶來(lái)的便利而歡欣鼓舞的同時(shí)，也不要忘記哲學(xué)上的一句話；任何一個(gè)事物都有它的兩面性。應(yīng)該辯證地對(duì)待它們，揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短，這樣才能讓信息技術(shù)成為教學(xué)的得力助手，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有力工具?！鰁ndprint