從要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)

金永明

摘 要 經(jīng)過多年的信息技術(shù)教育實(shí)踐和聽課評(píng)課，感到“基于問題的學(xué)習(xí)”可以更好激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的積極性，極大地提高學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；課堂教學(xué)；基于問題的學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）05-0068-02

目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段技術(shù)教育一定程度上偏重理論知識(shí)，缺少實(shí)踐載體，缺乏有效的技術(shù)專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)，技術(shù)教學(xué)課堂（包括信息技術(shù)）師生互動(dòng)氣氛不夠，重點(diǎn)不夠突出，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高問題時(shí)常出現(xiàn)。筆者認(rèn)為，在理論與操作并重的前提下，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做中有學(xué)，學(xué)中有問，學(xué)而再思，其目標(biāo)指向就是促成學(xué)生的自我教育，即讓學(xué)生通過已習(xí)得的理論來(lái)指導(dǎo)操作，同時(shí)又以已掌握的操作來(lái)內(nèi)化理論知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)知行為和知識(shí)意義的自我建構(gòu)。

1 關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及教學(xué)規(guī)律的思考

如美國(guó)學(xué)者威林厄姆的著作《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》一書中所述：“人生來(lái)就有好奇心，但我們不是天生的杰出思想者；除非認(rèn)知環(huán)境符合一定的要求，否則我們會(huì)盡可能的避免思考?！辈贿^，作者又指出，人類天生具有好奇心，喜歡探索未知；人類又天生具有好勝心，喜歡挑戰(zhàn)難題。學(xué)生之所以不喜歡學(xué)習(xí)，是因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)是不成功的，或者說使他們產(chǎn)生了挫敗感。在這一點(diǎn)上，無(wú)論中國(guó)還是美國(guó)，也許全世界的學(xué)校都是類似的。因此，教育者要了解學(xué)生的大腦認(rèn)知過程，改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生恢復(fù)喜歡學(xué)習(xí)的本性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

第一，譬如教學(xué)中最重要的事情是學(xué)生們放學(xué)后還能記得一些東西。一些教師常常抱怨學(xué)生對(duì)學(xué)校里講授的知識(shí)要點(diǎn)學(xué)過就忘，而對(duì)那些不重要的事情，如電視廣告卻是一聽就會(huì)，永不遺忘。認(rèn)知心理學(xué)最新的研究成果表明，只有經(jīng)過思考的內(nèi)容才能從短期記憶進(jìn)入長(zhǎng)期記憶。因此，教師必須從學(xué)生可能會(huì)思考什么的角度重新審視教案，在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主的審題意識(shí)，提高有效提問、解題思路等能力。為每一節(jié)課設(shè)置合理的問題是上好課的關(guān)鍵，也是吸引學(xué)生不斷地解決問題的關(guān)鍵。如果設(shè)置的問題總是太容易，學(xué)生就會(huì)失去“思考”的樂趣，反之，如果問題總是太難，這就會(huì)使學(xué)生“避免思考”從而放棄學(xué)習(xí)可能帶來(lái)的樂趣。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)置問題一般都應(yīng)遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原理。

第二，思考其實(shí)就是外部環(huán)境的信息與思考者大腦中已有的事實(shí)性知識(shí)、過程性知識(shí)，在大腦有限的工作記憶空間進(jìn)行的信息再組合。為了提高思考力，有效相對(duì)地提高工作記憶空間，可以通過合并知識(shí)片斷、加大練習(xí)訓(xùn)練自動(dòng)化（變思考為不思考）等，才能熟練掌握，需仔細(xì)考慮學(xué)生需要熟練掌握的知識(shí)、安排分散練習(xí)等。

第三，要懂得學(xué)生智能上的差異可以通過持久的努力而獲得改變，要主導(dǎo)面對(duì)成功和失敗時(shí)都以努力的程度來(lái)進(jìn)行評(píng)判，而不是僅僅以能力來(lái)衡量。

理論層面的理解就是，既要承認(rèn)遺傳基因的作用，更要強(qiáng)調(diào)通過練習(xí)和勤奮對(duì)于熟練掌握認(rèn)知（學(xué)習(xí)）任務(wù)的重要性（從而提升智能），即遵循了基因和環(huán)境的相互作用原則。在教學(xué)實(shí)踐中，特別是考核評(píng)定中，筆者努力踐行評(píng)價(jià)的最終目的——促進(jìn)發(fā)展：淡化原有的甄別和選拔功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與控制功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。每學(xué)年每學(xué)期，每次作業(yè)或練習(xí)，筆者都堅(jiān)持做細(xì)做好，給學(xué)生打?qū)W習(xí)態(tài)度分，表?yè)P(yáng)進(jìn)步分?！敖逃谷烁ΓΦ娜丝梢允菇逃篮谩?。激勵(lì)學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2 基于問題的學(xué)習(xí)有利于激發(fā)“我要學(xué)”積極性

基于問題的學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 基于問題的學(xué)習(xí)過程中，教師只是給予學(xué)生鮮活的知識(shí)，諸如現(xiàn)實(shí)生活的問題或相關(guān)的模擬問題，而不把自己的觀點(diǎn)、思想強(qiáng)加給學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的能力。學(xué)生由此而生的問題意識(shí)則給思維的開展提供了前提，而問題的探究又給思維的發(fā)展提供了動(dòng)力。

如課堂引課呈現(xiàn)的問題情境，多為緊密聯(lián)系師生個(gè)人經(jīng)歷、朋友或家人經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)?shù)厣钐厣驎r(shí)下熱點(diǎn)的問題等。而配合問題給予的學(xué)習(xí)支持，可以提供思考的工具“白板”（或支架、階梯），事先草擬事實(shí)資料、想法、學(xué)習(xí)議題和行動(dòng)計(jì)劃等。

從基于問題的學(xué)習(xí)到學(xué)生質(zhì)疑能力與質(zhì)疑學(xué)習(xí)過程的養(yǎng)成

1）了解已有知識(shí)，營(yíng)造良好的質(zhì)疑氛圍?；趩栴}的學(xué)習(xí)其寬松的學(xué)習(xí)氛圍需要的前提是：學(xué)生具有相當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)能力和對(duì)本課程所介紹的知識(shí)具有一定的了解。所以，應(yīng)提倡預(yù)習(xí)和自學(xué)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境；課前課中課后，師生都應(yīng)知曉對(duì)該主題了解多少、還有什么問題、想要知道的內(nèi)容等。其意義在于為課堂教學(xué)實(shí)際安排定位，對(duì)學(xué)生起點(diǎn)水平有準(zhǔn)確評(píng)估。

2）明晰學(xué)習(xí)（教學(xué)）目標(biāo)。通過主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該根據(jù)對(duì)結(jié)果的預(yù)期，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)，即三維目標(biāo)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的具體化。

3）提供必要的鋪墊。學(xué)習(xí)伊始，學(xué)生一般對(duì)具體主題不熟，缺乏必要的知識(shí)和技能儲(chǔ)備，有效問題難以呈現(xiàn)。因此需要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)相關(guān)材料，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“動(dòng)手做”等體驗(yàn)活動(dòng)和必要的社會(huì)調(diào)查，開展個(gè)人自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)等，從而及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生激活已有知識(shí)及加強(qiáng)新舊知識(shí)間的聯(lián)系活動(dòng)。

4）開展探究活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律或結(jié)論，反對(duì)“指令式”操作，提倡學(xué)生自主選擇探究方式或過程，質(zhì)疑策略應(yīng)綜合縱向提問（師生或生師）、橫向提問（生生）、學(xué)生自疑、學(xué)生互疑、師生互疑等環(huán)節(jié)，并能適時(shí)顯現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知矛盾點(diǎn)。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，要使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，踐行基于問題的學(xué)習(xí)是重要一環(huán)。通過使學(xué)習(xí)者的“做、學(xué)、問、思”四個(gè)要素得到必要統(tǒng)籌與有機(jī)融合，同時(shí)，也給思考和創(chuàng)新以最大的空間，使學(xué)習(xí)者真正成為有思想（包括有思考力）、敢負(fù)責(zé)、也有能力自我負(fù)責(zé)（教育）的現(xiàn)代人，從而大大促進(jìn)了教與學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展?！鰁ndprint