基于微博的小學(xué)品德與社會(huì)主題探究

肖春輝

摘 要 通過(guò)微博平臺(tái)把一些社會(huì)化與生活化的德育知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些主題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，引發(fā)他們的發(fā)散性思維，鼓勵(lì)他們嘗試主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)方法，最終切實(shí)提升綜合品德素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 微博；小學(xué)品德與社會(huì)課；主題探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）05-0052-02

1 微博的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

小學(xué)品德與社會(huì)課主要就是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行品德、法制等方面的教育工作。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益發(fā)展并迅速普及的時(shí)代背景下，小學(xué)生對(duì)于新鮮事物的接受力較強(qiáng)，為了引導(dǎo)他們正確地辨別各種網(wǎng)絡(luò)信息，應(yīng)該對(duì)他們強(qiáng)化品德教育工作?？梢詫?duì)他們進(jìn)行主題探究式教學(xué)，即讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，發(fā)展技能。

可以基于微博來(lái)開(kāi)展這樣的教學(xué)方式，因?yàn)槲⒉┯兄?dú)特的優(yōu)勢(shì)。微博擁有開(kāi)放性、參與性以及交互性等鮮明的特征，它的內(nèi)容簡(jiǎn)潔且適用范圍廣，可以讓大眾隨時(shí)隨地進(jìn)行交流與閱讀。因此，微博為小學(xué)品德與社會(huì)課的主題探究教學(xué)方式提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，教師可以采取遠(yuǎn)程教育與移動(dòng)教育等方式，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想狀況。此外，微博對(duì)于小學(xué)品德與社會(huì)課傳統(tǒng)教學(xué)模式也有一定的改善作用。

具體來(lái)說(shuō)，該門(mén)課程屬于一種偏文科的綜合型課程，它包含了很多歷史人文等多學(xué)科知識(shí)，還較為重視社會(huì)現(xiàn)實(shí)與時(shí)代熱點(diǎn)問(wèn)題的探討，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)這樣的教學(xué)內(nèi)容要求。微博可以根據(jù)新課標(biāo)的要求來(lái)充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位與作用，增加他們的社會(huì)閱歷與人生體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)微博來(lái)進(jìn)行主題探究式學(xué)習(xí)，最終促使知識(shí)的順利轉(zhuǎn)化與自我知識(shí)的形成。這也就是說(shuō)，微博可以切實(shí)提高小學(xué)品德與社會(huì)課的教學(xué)針對(duì)性與實(shí)效性，讓其真正成為新時(shí)期培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要基礎(chǔ)性課程。

2 微博教學(xué)的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是指激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)力量，并引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的功能。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)兩種。其中，內(nèi)部動(dòng)機(jī)主要就是指學(xué)習(xí)者本人對(duì)于知識(shí)的內(nèi)在需要，外部動(dòng)機(jī)則來(lái)自學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境等。開(kāi)設(shè)小學(xué)品德與社會(huì)課程的根本目的就是要讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)自己良好的人格素養(yǎng)，進(jìn)而指導(dǎo)他們進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)品德與社會(huì)課教師就應(yīng)該通過(guò)微博來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在自我改進(jìn)的過(guò)程中重新認(rèn)識(shí)自己并不斷完善自己。

建構(gòu)主義理論 根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者在一定的教學(xué)情境中對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行連接，并發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性來(lái)重新調(diào)整、完善并建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這樣的理論指導(dǎo)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師只是引導(dǎo)者與指導(dǎo)者。建構(gòu)主義理論還強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要作用，認(rèn)為教育者必須要考慮好教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的創(chuàng)設(shè)性問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題，從而形成自己的新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

活動(dòng)理論 這種理論并不是方法論，而是隨著社會(huì)歷史文化活動(dòng)的發(fā)展而逐步形成的研究成果，主要包含了個(gè)體與社會(huì)、人類(lèi)與環(huán)境等各個(gè)層面的關(guān)系。我國(guó)的活動(dòng)理論是由陶行知先生最早提出來(lái)的，并逐步受到人們的重視。在這個(gè)理論中，活動(dòng)是基本單位?；顒?dòng)的主體就是學(xué)習(xí)者，客體就是學(xué)習(xí)目的，共同體則是學(xué)習(xí)群體。而在學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，勞動(dòng)分工、規(guī)則以及工具等又是三個(gè)重要方面，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮出積極主動(dòng)性，激發(fā)出創(chuàng)造意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)由內(nèi)而外的轉(zhuǎn)變。

3 基于微博的主題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

應(yīng)該做好學(xué)習(xí)活動(dòng)的前期設(shè)計(jì)工作，即對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者之間的交互情況進(jìn)行分析，以便于對(duì)后來(lái)的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)行總體性的宏觀預(yù)測(cè)。當(dāng)然，還應(yīng)該根據(jù)一定的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)工作，包括：面向社會(huì)、面向生活原則；面向群體、關(guān)注個(gè)體差異原則；學(xué)生主體、教師主導(dǎo)性原則；探索性、游戲性原則；多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則?？梢圆扇∧M體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)、組織交往式學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲娛樂(lè)式學(xué)習(xí)活動(dòng)、公益活動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)等設(shè)計(jì)形式，并讓其具備自身的特點(diǎn)，即培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)精神，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)微博與課程的有效整合，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)，增加這種網(wǎng)絡(luò)化虛擬學(xué)習(xí)的歸屬感。

可以采取創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)策略 在該門(mén)課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谒鶎W(xué)知識(shí)內(nèi)容與原有知識(shí)內(nèi)容發(fā)生沖突時(shí)喚起自己的潛在問(wèn)題解決意識(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)找到新舊知識(shí)間的共同點(diǎn)與差異性，不斷激發(fā)出探索欲與求知欲。教師可以采取唯美渲染法、興趣激勵(lì)法、頭腦風(fēng)暴法、爭(zhēng)議討論法等來(lái)激活學(xué)生的思考意識(shí)，培養(yǎng)并提高他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓他們更好地深入到教學(xué)情境當(dāng)中去，進(jìn)行主題探究式學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這其中，微博將起到很好的銜接作用，并為學(xué)生的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)提供有效工具。

可以采取多樣化的探究策略 在小學(xué)品德與社會(huì)課教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該基于微博來(lái)采取多元化的探究式教學(xué)策略，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立式探究，即常說(shuō)的頭腦風(fēng)暴法。教師還可以通過(guò)微博來(lái)采取個(gè)案研究、調(diào)查論證、質(zhì)疑問(wèn)難、換位思考等方法進(jìn)行探究式教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生健全的人格素養(yǎng)。同時(shí)，教師還可以采取學(xué)生合作探究式教學(xué)策略，通過(guò)微博來(lái)設(shè)計(jì)一些小組活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行相互討論與幫助等互動(dòng)式學(xué)習(xí)，有利于充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。當(dāng)然，教師應(yīng)該遵循一定的原則來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和集體觀：制定小組共同目標(biāo)；組間平衡、組內(nèi)差異；樹(shù)立榜樣向?qū)б约皥?jiān)持機(jī)會(huì)均等。

此外，教師還可以采取誘導(dǎo)探究法、知識(shí)同化法、學(xué)習(xí)競(jìng)賽法和多向互動(dòng)法等多種引導(dǎo)性的探究教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究欲望。

可以采取探究反饋評(píng)價(jià)策略 在基于微博的小學(xué)品德與社會(huì)課主題探究式教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)然離不開(kāi)評(píng)價(jià)反饋這個(gè)環(huán)節(jié)，它是學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)中的重要調(diào)節(jié)機(jī)制。因此，教師就應(yīng)該采取目的明確、內(nèi)容全面、主題多樣、方式多元的教學(xué)策略，對(duì)主題探究式教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程與實(shí)施質(zhì)量進(jìn)行全面的診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)等，更好地發(fā)揮出其教學(xué)導(dǎo)向的作用，最終在認(rèn)真篩選了學(xué)習(xí)活動(dòng)資源的前提條件下，確定好具體的教學(xué)主題，準(zhǔn)備好實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，劃分好角色安排，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題式探究學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)應(yīng)用的指導(dǎo)與及時(shí)的評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)策略不僅有利于教師進(jìn)行教學(xué)的自我反思，還有利于學(xué)生真正增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才?！?/p>

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