遠(yuǎn)程教育微課程建設(shè)的困難與對策

摘 要 遠(yuǎn)程教育微課程建設(shè)是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的重要內(nèi)容之一，本文研究分析了微課程的產(chǎn)生背景及理論，針對當(dāng)前微課程在我國遠(yuǎn)程教育深遠(yuǎn)發(fā)展背景下建設(shè)存在的困難，提出了加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育微課程建設(shè)的相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞 遠(yuǎn)程教育 微課程 困難 對策

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育后產(chǎn)生遠(yuǎn)程教育的新概念，通常意義上也就是運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與環(huán)境開展的教育。近年來，隨著可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的興起，微課程也被廣泛應(yīng)用到遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育中，其短小精悍、建構(gòu)式的課程呈現(xiàn)模式與遠(yuǎn)程教育教學(xué)要求更為匹配。

一、遠(yuǎn)程教育微課程的闡釋

1.對微課程的理解

微課程是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法為理論基礎(chǔ)生成的，它的開發(fā)不僅是教學(xué)短效的體現(xiàn)，其便于在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)的模式更有優(yōu)勢。當(dāng)然，微課程對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求也體現(xiàn)出了與傳統(tǒng)教學(xué)的差異，微課程的學(xué)習(xí)需要一定的現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)支持，比如智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等，這種移動終端學(xué)習(xí)模式匹配于微課程的設(shè)計理念，便捷、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

2.遠(yuǎn)程教育中微課程的運用價值

現(xiàn)代電子信息技術(shù)作為微課程的教學(xué)載體決定了微課程在遠(yuǎn)程教育中運用更為適合。微課程在遠(yuǎn)程教育中的運用既打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生一體的傳授模式，實現(xiàn)教育實時進(jìn)行的可能，又體現(xiàn)出短、精、準(zhǔn)的教育時效性。

第一，微課程導(dǎo)入教學(xué)。短小精悍的微課程導(dǎo)入教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。

第二，課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與課后的復(fù)習(xí)鞏固。教師可根據(jù)學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)新知識所需的銜接設(shè)計制作微課程，作為課前的預(yù)習(xí)。對課后的學(xué)習(xí)評價、復(fù)習(xí)鞏固同樣需要教師整合相關(guān)教學(xué)資源，結(jié)合課堂教學(xué)效果有針對性地設(shè)計微課程。

第三，微課程利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。首先，微課程資源的建設(shè)主要解決教學(xué)重難點，具有較強(qiáng)針對性，在移動學(xué)習(xí)的技術(shù)平臺支持下便于學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有很大的自主空間且充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，微課程視頻的學(xué)習(xí)操控可由學(xué)生自主掌握。讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力控制視頻的播放速度和次數(shù)，使學(xué)生能夠反復(fù)觀看，較好解決了學(xué)習(xí)內(nèi)化問題。

二、遠(yuǎn)程教育微課程建設(shè)面臨的困難

1.微課程教學(xué)資源不豐富

作為以建構(gòu)式學(xué)習(xí)為主要特征的微課程是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式上的，但當(dāng)前遠(yuǎn)程教育理念沒有充分考慮到學(xué)習(xí)者的接受情況和理解程度，在某種程度上還沿襲傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育的課程模式。

第一，微課程的設(shè)計思想單一，在課程設(shè)計中偏重于展示課程內(nèi)容，忽視實際解決問題能力的培養(yǎng)。

第二，對遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)特點及個體特征分析不足，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)。遠(yuǎn)程教育有別于傳統(tǒng)的課堂教育，它實現(xiàn)了教與學(xué)的時空分離，因此，教育者必須突破傳統(tǒng)教育的教學(xué)理念，要從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)設(shè)計，在教學(xué)中應(yīng)堅持以自主學(xué)習(xí)為主的教育導(dǎo)向。

第三，微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計單一，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育資源匱乏（包括內(nèi)容和形式）。在遠(yuǎn)程教育中要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自我探究實踐能力，而在目前的微課程設(shè)計中不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容不能把控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求，資源中交互活動設(shè)計也不到位。

第四，教師教學(xué)水平提升滯后，微課程的呈現(xiàn)方式呆板。微課程的呈現(xiàn)方式不僅和制作者的教育教學(xué)理念有關(guān)，還與個人的信息技術(shù)水平有直接關(guān)系。由于微課程的制作是基于先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的，所以，對一些現(xiàn)代教育信息技術(shù)水平掌握不足的教師來說，微課程就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的視頻挪移。設(shè)計方案與實踐制作不能有機(jī)統(tǒng)一，導(dǎo)致微課內(nèi)容枯燥乏味甚至不能完整體現(xiàn)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，致使學(xué)生在微課程學(xué)習(xí)時缺乏清晰的學(xué)習(xí)思路，不能有目的的對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效規(guī)劃、監(jiān)督與評價，也難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?yán)重?fù)p害學(xué)生的自信心，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.資源配置不合理

課程教學(xué)資源建設(shè)的重要保障前提是合理科學(xué)的資源配置。目前在我國遠(yuǎn)程教育中由于教育資源建設(shè)經(jīng)費、技術(shù)開發(fā)、人力資源配備等方面不夠合理，導(dǎo)致微課程資源建設(shè)實踐中存在一些困難和問題。

第一，財力保障無法到位。微課程的開發(fā)建設(shè)無論是硬件投入還是軟件設(shè)施的提升都需要大量財力保障。就目前遠(yuǎn)程教育專項資金投入來看，雖然在購置硬件設(shè)施上投入較大，但僧多粥少，難以兼顧，在軟建設(shè)的投入上也無法顧全，例如對教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)的培訓(xùn)不能及時到位。這樣就會影響教學(xué)資源的順利建設(shè)，既不能保障教師專業(yè)提升，也不利于教學(xué)資源質(zhì)量的提高。

第二，教學(xué)技術(shù)平臺建設(shè)不同步，不能適應(yīng)需求。教學(xué)技術(shù)平臺硬件設(shè)施的建設(shè)是遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量的基本保障。微課程的教學(xué)需要生動的教學(xué)方式、需要傳輸大量音視頻多媒體資料，這對教學(xué)技術(shù)平臺的設(shè)置要求很高，比如對壓縮編碼技術(shù)水平、網(wǎng)絡(luò)傳輸穩(wěn)定性及速度都有著極高的要求。此外，遠(yuǎn)程教育微課程制作過程中需要的多媒體資源素材整合（包括各種圖像、視頻、聲音等采集到計算機(jī)里面變成數(shù)字格式等技術(shù)處理）難度較大，目前的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)無論是信息檢索量還是硬件處理系統(tǒng)均不能滿足需求。

第三，人力資源配備不合理。課程建設(shè)需要教師和技術(shù)服務(wù)人員協(xié)同合作，但在遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)資源建設(shè)的實際工作中，從課程設(shè)計到制作往往只有課程負(fù)責(zé)教師獨立完成。這樣從教學(xué)資源的品質(zhì)上，一方面，不能海納百川、兼容并包，容易導(dǎo)致課程內(nèi)容不夠豐富；另一方面，由于部分教師網(wǎng)絡(luò)知識及以多媒體教學(xué)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)缺乏，無法運用技術(shù)實現(xiàn)課程設(shè)計的初衷從而影響微課程的教學(xué)效果。

3.管理機(jī)制不規(guī)范

首先，課程資源管理不到位。比如對微課程的制作僅僅停留在表象上的微課（時間短、內(nèi)容少），缺少學(xué)習(xí)評價與反饋環(huán)節(jié)，沒有形成完整的課程體系。其次，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)管不到位。目前微課程教學(xué)只是將制作好的課程課件直接掛在遠(yuǎn)程教學(xué)平臺上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)化程度等后續(xù)教學(xué)管理缺失。再次，基于遠(yuǎn)程開放教育微課程的資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。沒有形成協(xié)作與共享的運行機(jī)制，導(dǎo)致各類遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的資源獨成體系，致使課程資源重復(fù)建設(shè)、盲目建設(shè)，出現(xiàn)教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊的狀況。endprint

4.學(xué)習(xí)支持服務(wù)不到位

學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的必要導(dǎo)學(xué)保障，目前，學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中地運作僅是人力導(dǎo)學(xué)，缺乏信息系統(tǒng)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。在遠(yuǎn)程教育實際教學(xué)實踐中，當(dāng)人力導(dǎo)學(xué)不及時時，很多學(xué)生因不能主動利用學(xué)習(xí)支持服務(wù)項目而影響其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)進(jìn)程。這種課程內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)支持服務(wù)相分離的學(xué)習(xí)狀況，破壞了微課程教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。

三、提升遠(yuǎn)程教育微課程建設(shè)的保障措施

1.梳理遠(yuǎn)程教育微課程理念，建立科學(xué)的認(rèn)識

首先，要將微課程作為一個課程來看待，要保證課程的完整性，既要有課程的設(shè)計與開發(fā)，又要有課程的實施和運用。這就要求微課程教師在微課程的時間、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)甚至語言的組織上有全面統(tǒng)一的認(rèn)識和規(guī)劃，在微課程短、小、精的特點上實現(xiàn)微課程的系列化，確保微課程的整體性。其次，要強(qiáng)化“以學(xué)習(xí)者為中心”，突出開放式的學(xué)習(xí)理念。遠(yuǎn)程教育開放式的學(xué)習(xí)特點要求微課程資源在建設(shè)中從設(shè)計到制作均要以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點為本。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)者的實際需求，做到設(shè)計合理、目標(biāo)明確、主題鮮明、合理整合教學(xué)資源，生成包含聲、像、音因素的生動視頻，激發(fā)學(xué)習(xí)者以極大的興趣集中注意力投入學(xué)習(xí)，充分實現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性。再次，要認(rèn)識到微課程不僅是一種封閉性的教學(xué)資源，也是一種開放式社會資源。遠(yuǎn)程教育模式會逐漸成為社會化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的主要渠道，微課程應(yīng)用的深度和廣度也會進(jìn)一步拓展，逐步由學(xué)校向社區(qū)教育、培訓(xùn)等領(lǐng)域拓展，要重視對各類教育資源的設(shè)計和整合，以滿足微課程資源建設(shè)需求，要建立大眾化的微課程建設(shè)理念。

2.建立微課程資源開發(fā)機(jī)制

（1）政府教育部門應(yīng)重視遠(yuǎn)程教育微課程建設(shè)制度的完善

制度的完善主要體現(xiàn)在課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)的統(tǒng)一和規(guī)范課程建設(shè)流程，以相關(guān)的規(guī)章制度支持和引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，鼓勵不同教育機(jī)構(gòu)之間建立資源共享平臺，避免盲目開發(fā)、低水平開發(fā)課程資源。推廣技術(shù)化標(biāo)準(zhǔn)有利于實現(xiàn)課程資源共享，促進(jìn)我國遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，致力于提高遠(yuǎn)程教育微課程總體質(zhì)量。

（2）經(jīng)費保障制度的建立

一是要保障遠(yuǎn)程教育微課程開放的硬件投入，二是要保證微課程人力資源的開發(fā)。政府需建立微課程技術(shù)平臺建設(shè)與人力資源培訓(xùn)的經(jīng)費制度并保障對相關(guān)經(jīng)費的預(yù)算和支付落實。

（3）建立交互性學(xué)習(xí)，完善評價標(biāo)準(zhǔn)，健全評價體系

遠(yuǎn)程教育師生分離的特性不僅使師生教學(xué)互動缺失而且使教學(xué)信息反饋遲緩和失真，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。所以，在遠(yuǎn)程教育微課程的資源建設(shè)中要充分考慮與學(xué)生互動學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，建立交互性學(xué)習(xí)支持平臺。

遠(yuǎn)程教育中微課程教學(xué)資源建設(shè)須注重在教學(xué)中的應(yīng)用效果，征求學(xué)習(xí)者對課程資源建設(shè)的意見，這樣才能發(fā)現(xiàn)問題，及時進(jìn)行修改、補充從而完善教學(xué)資源的內(nèi)容，保障微課程教學(xué)資源的質(zhì)量。因此，遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)資源建設(shè)體系需要完善規(guī)范，在交互性學(xué)習(xí)理念支持下，建立效果反饋評價機(jī)制，健全評價體系。對評價機(jī)構(gòu)的確立可引入第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)，對所開發(fā)課程進(jìn)行督導(dǎo)，改善遠(yuǎn)程教育微課程建設(shè)水平。

3.加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育教師的教學(xué)業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)

遠(yuǎn)程教育微課程地研發(fā)需要制作者既要有教育理論基礎(chǔ)也要具有一定的電子信息技術(shù)應(yīng)用能力。就目前我國遠(yuǎn)程教育師資建設(shè)狀況來看，專業(yè)的遠(yuǎn)程教師培養(yǎng)剛剛起步，對遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)代教育技術(shù)與信息網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)的掌握欠缺，應(yīng)當(dāng)加大在職教師遠(yuǎn)程教育信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的提高培訓(xùn)。可以采取在崗、脫崗的技術(shù)短期培訓(xùn)或者換崗到技術(shù)建設(shè)一線中實踐培訓(xùn)。

4.重視微課程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)技術(shù)研發(fā)

遠(yuǎn)程教育微課程的研發(fā)對網(wǎng)絡(luò)信息等技術(shù)的要求較高，它涉及到音頻、視頻、動漫等技術(shù)的編輯合成和運用，也需要持續(xù)做好技術(shù)保障工作，包括加強(qiáng)前期微課程開發(fā)技術(shù)、中期微課程使用支持及后期的技術(shù)平臺維護(hù)和升級等工作。確保微課程開發(fā)的可持續(xù)性，提升微課程品質(zhì)。

微課程在教育實踐中地運用越來越廣泛，其能有效解決實際教學(xué)問題，具有針對性地解惑、啟惑，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性，這種新穎的授課模式和高效的學(xué)習(xí)效果備受歡迎，但微課程無論是理論還是實踐都處于研究和探索中。我們只有客觀分析微課程在遠(yuǎn)程教育中的實際運用價值才能不斷促進(jìn)教育教學(xué)水平的提升，真正實現(xiàn)讓學(xué)習(xí)移動起來。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）.

[2] 姜玉蓮.微課程研究與發(fā)展趨勢系統(tǒng)化分析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（12）.

[3] 高新芝.關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育課程教學(xué)資源建設(shè)的幾點思考[J].甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010（2）.

[4] 陳會源，劉文芳.中小學(xué)微課程的設(shè)計與制作[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（14）.

[5] 何旭.走向后信息時代的微課程范式[J].教學(xué)研究，2014（3）.

[6] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[7] 沈海峰，賈禮遠(yuǎn).遠(yuǎn)程開放教育微型移動學(xué)習(xí)設(shè)計[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012（3）.

[8] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）.

[9] 黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（5）.

[作者：張蓉（1975-），女，山西陽城人，山西廣播電視大學(xué)文法學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】endprint