構(gòu)建自主探究模式，解決體育技術(shù)問(wèn)題

楊云飛

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2015）05-000-02

摘 要 《中等職業(yè)學(xué)校體育與健康教學(xué)大綱》要求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”和突出“以學(xué)生為主體”的教育新理念，因此，構(gòu)建自主探究性學(xué)習(xí)體育課堂教學(xué)模式，使學(xué)生成為在教師主導(dǎo)下的積極主動(dòng)、富有個(gè)性的主體，是我們體育教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞 自主探究性體育學(xué)習(xí) 體育課程改革 體育課堂教學(xué)模式

自主探究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為前提，以主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題為中心，通過(guò)形式多樣的探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)技能和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)方式?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校體育與健康教學(xué)大綱》要求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”和突出“以學(xué)生為主體”的教育新理念，因此，構(gòu)建自主探究性學(xué)習(xí)體育課堂教學(xué)模式，使學(xué)生成為在教師主導(dǎo)下的積極主動(dòng)、富有個(gè)性的主體，是我們體育教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛灾魈骄啃詫W(xué)習(xí)與當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)的關(guān)聯(lián)，以及如何通過(guò)構(gòu)建自主探究性學(xué)習(xí)體育課堂教學(xué)模式來(lái)解決體育技術(shù)問(wèn)題。

一、構(gòu)建自主探究性學(xué)習(xí)體育課堂教學(xué)模式的意義

《中等職業(yè)學(xué)校體育與健康教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出：“在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，確立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，滿足他們的興趣和潛能開(kāi)發(fā)需要。引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用自主、探究和合作等學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的積極性，提高應(yīng)用知識(shí)、技能的能力。”而傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)模式是以教材為中心，依照大綱統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)，很少考慮學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的自我需要、體育基礎(chǔ)和情感體驗(yàn)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和教師的絕對(duì)權(quán)威，忽視學(xué)生的主體性的弘揚(yáng)和主體作用的發(fā)揮。在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，圍著教材轉(zhuǎn)，教師一板一眼地教，學(xué)生跟著一步一步地學(xué)練，完全處于被動(dòng)狀態(tài)。在嚴(yán)格的課堂紀(jì)律約束下，學(xué)生“身順而心違”地成為學(xué)習(xí)體育知識(shí)和技能的機(jī)器，其個(gè)性發(fā)展受到嚴(yán)重抑制。雖然有許多教師試圖改變這些不良狀況，并為此做出了不少努力和嘗試，但又往往矯枉過(guò)正，采取了“放羊式”的教學(xué)方法，不能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。從根本上看，這是怱視體育課堂教學(xué)過(guò)程中人的因素所造成的，它要么使體育課堂教學(xué)變得程式化，機(jī)械，沉悶，缺乏生機(jī)和樂(lè)趣，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；要么使體育課堂教學(xué)過(guò)程變得混亂無(wú)序，氣氛過(guò)于活躍，甚至出現(xiàn)失控的局面，最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。體育課本應(yīng)是深受學(xué)生喜愛(ài)的，卻因?yàn)榻虒W(xué)方式失當(dāng)，致使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感和抗拒心理。這就迫使人們不得不重新審視教與學(xué)的關(guān)系，更全面地認(rèn)識(shí)體育課堂教學(xué)，從而遵循教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建自主探究性學(xué)習(xí)體育課堂教學(xué)模式。

自主探究性學(xué)習(xí)體育課堂教學(xué)模式以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為基本原則。自主探究性學(xué)習(xí)的目的，就是努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)練的能力，使學(xué)生養(yǎng)成善于獨(dú)立解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，為今后的自主學(xué)練和獨(dú)立生活打下良好的基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式具有以下的突出特點(diǎn)：（一）教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)發(fā)、挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的整體素質(zhì)；（為）從教育對(duì)象看，要求全體學(xué)生自主參與、自主選擇和自主學(xué)習(xí)，使不同程度的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和提高；（三）其教學(xué)關(guān)系為民主、互助、合作、和諧發(fā)展；（四）其教學(xué)程序是問(wèn)題情境、探究學(xué)練、反饋交流、遷移應(yīng)用；（五）其教學(xué)要素包括語(yǔ)言、場(chǎng)地器材、價(jià)值、人際關(guān)系；（六）評(píng)價(jià)方式是不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過(guò)程。這種教學(xué)模式非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，很好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。因此，在當(dāng)前情況下，用它來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，不僅極其必要，而且尤為迫切。

二、自主探究性學(xué)習(xí)體育課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用

自主探究性學(xué)習(xí)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又必須突出學(xué)生的主體地位。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生既動(dòng)手做又動(dòng)口說(shuō)，既用眼看又動(dòng)腦想，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)?，F(xiàn)在就以教學(xué)“足球的腳背踢弧線球技術(shù)”為例，探討一下自主探究性學(xué)習(xí)體育課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動(dòng)機(jī)

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)，這是教師主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒與教學(xué)效果有直接關(guān)系，而影響情緒的一個(gè)重要因素是教學(xué)情境。探究性學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生帶有明顯傾向的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師要深入了解學(xué)生的心理，在上課的初始階段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用趣味性點(diǎn)燃學(xué)生探究的激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入一種好奇、可盼的境界，在頭腦中形成各種疑問(wèn)，從而為下一環(huán)節(jié)的自主探究做好鋪墊。

如教學(xué)“足球的腳背踢弧線球技術(shù)”，在授課前先放映普拉蒂尼、貝克漢姆等任意球大師的經(jīng)典回放錄像，使學(xué)生在驚奇和感嘆中產(chǎn)生一系列疑問(wèn)：球能神奇繞過(guò)“人墻”拐彎進(jìn)入球門(mén)是真的還是假的？為什么踢出的球會(huì)在空中產(chǎn)生形似香蕉的弧線？教師在上課時(shí)再進(jìn)行自我表演展示，進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。這樣，學(xué)生就會(huì)帶著對(duì)弧線球技術(shù)的濃厚興趣以及強(qiáng)烈的尋求解答心中疑問(wèn)的求知欲望，進(jìn)入到嘗試性學(xué)練中去。

（二）體驗(yàn)實(shí)踐，自主探究

體驗(yàn)實(shí)踐，自主探究，這是自主探究性體育課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是該模式的核心。體育是一種活動(dòng)，活動(dòng)首先要進(jìn)行實(shí)踐，離開(kāi)了實(shí)踐，任何猜想和假設(shè)都是沒(méi)有意義的。自主探究就是讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)或已有的知識(shí)背景去探討知識(shí)的形成過(guò)程，而學(xué)生的自主探究活動(dòng)只有通過(guò)充分體驗(yàn)實(shí)踐，才能完成從感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程，展示其思維的準(zhǔn)確性和有效性。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和上一環(huán)節(jié)中提出的問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)練，主動(dòng)探索，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找答案。

如教學(xué)“足球的腳背踢弧線球技術(shù)”，在學(xué)生對(duì)弧線球技術(shù)感到好奇并渴望找到答案的情況下，有序地安排學(xué)生對(duì)著設(shè)有障礙物的球門(mén)進(jìn)行射門(mén)練習(xí)，讓他們自己去體驗(yàn)，感受，摸索。學(xué)生在不斷地練習(xí)、思考、再練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，就能夠體會(huì)到踢弧線球同腳背觸球的部位、擊球的力度以及摩擦情況有關(guān)，從而發(fā)現(xiàn)弧線球的奧秘，并逐漸找到踢弧線球的方法。

（三）反饋交流，解疑釋難

反饋交流，解疑釋難，這是體育課堂教學(xué)中體現(xiàn)多維人際互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。體育課堂教學(xué)中的人際互動(dòng)發(fā)生于教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間，這種人際互動(dòng)通過(guò)影響課堂氣氛以及課堂中的交流、反饋，從而影響著課堂教學(xué)的效果。因此，教師要在鼓勵(lì)獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，合理組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反饋交流活動(dòng)。可以采取提問(wèn)、討論、演示和檢測(cè)等多種信息反饋方式，檢查學(xué)生自主探究 、自主學(xué)練的情況。這樣能讓學(xué)生充分顯示其思維過(guò)程，暴露存在的問(wèn)題，以便教師講解示范更有針對(duì)性，從而有效解決那些學(xué)生在學(xué)練中尚懸而未決的問(wèn)題，達(dá)到師生合作、共同完成教學(xué)任務(wù)的目的。

（四）總結(jié)鞏固，拓展遷移

總結(jié)鞏固，拓展遷移，這是強(qiáng)調(diào)該模式的整體效果的環(huán)節(jié)，是對(duì)前三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)、發(fā)展和升華。學(xué)生通過(guò)自主探究、實(shí)踐、歸納，不僅獲得了知識(shí)，而且鍛煉了能力。在此基礎(chǔ)上，教師要圍繞學(xué)練目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用，讓學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地解決一些實(shí)際問(wèn)題，使所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，進(jìn)行“再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣與欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)在學(xué)練過(guò)程中教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法，力求達(dá)到舉一反三、觸類旁通之功效，進(jìn)而提升學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

總而言之，實(shí)施自主探究性學(xué)習(xí)模式是提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)積極探索，大膽嘗試，充分發(fā)揮自主探究性學(xué)習(xí)模式的功效，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

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