中國(guó)當(dāng)代體育教學(xué)理論探析

劉苑鑫

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2015）05-000-01

摘 要 為探明中國(guó)當(dāng)代體育教學(xué)理論中存在的問(wèn)題，使體育教學(xué)理論更好付諸實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)、體育興趣以及體育習(xí)慣等，使體育教學(xué)理念終身化。面對(duì)教學(xué)與體育教學(xué)之間的矛盾，面對(duì)日益突出的體育教學(xué)問(wèn)題，我們應(yīng)尋找一種快速、高效、切實(shí)可行的解決辦法，這成為了我國(guó)體育教學(xué)目前最應(yīng)該解決的問(wèn)題之一。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 理論 發(fā)展

體育教學(xué)理論廣義是指體育知識(shí)、機(jī)能等方面的系統(tǒng)陳述，現(xiàn)代體育教學(xué)理論是樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想，建立以人為本的教育體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀。目前，體育教學(xué)的研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，方法不斷改進(jìn)，內(nèi)容日益深化，價(jià)值取向趨于多元化。

一、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法

在閱讀有關(guān)中國(guó)各種文獻(xiàn)、雜志、書(shū)籍等著作，為本文積累并提供詳實(shí)的史料來(lái)源和論據(jù)。

（二）邏輯分析法

運(yùn)用歸納法對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行整理與分析，對(duì)研究資料進(jìn)行邏輯梳理，找出研究對(duì)象內(nèi)在的聯(lián)系，從而得出結(jié)論。

二、當(dāng)代體育理論的發(fā)展階段

我國(guó)體育教學(xué)理論研究起源于上世紀(jì)20年代，發(fā)展于50年代，于80年代有了很大的突破和進(jìn)展，在90年代開(kāi)始構(gòu)建獨(dú)立的理論體系。中國(guó)成立以后先開(kāi)了中國(guó)當(dāng)代體育教學(xué)理論的篇章。

當(dāng)代體育教學(xué)理論可分為四個(gè)階段：從1949年至1958年，是引進(jìn)學(xué)習(xí)階段；從1958年至1966年，是獨(dú)立探索階段；從1966年至1979年，是受挫停滯階段；從1979年至今，是改革開(kāi)放后體育教學(xué)理論的新發(fā)展階段[1]。

三、我國(guó)體育教學(xué)理論發(fā)展在存在的主要問(wèn)題剖析

（一）發(fā)展現(xiàn)狀

目前，中國(guó)的體育教學(xué)隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)及“健康第一”指導(dǎo)思想的提出，有了長(zhǎng)足的發(fā)展和實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)。1.《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)始試驗(yàn)推行，力圖通過(guò)體育課程教學(xué)促進(jìn)學(xué)生身體健康，增進(jìn)學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力。2.《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)標(biāo)志著對(duì)50年來(lái)“勞衛(wèi)制”式的體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)的揚(yáng)棄，展示著學(xué)生體育鍛煉評(píng)價(jià)向目標(biāo)性和個(gè)體性發(fā)展的趨勢(shì)。3.對(duì)體育教材進(jìn)行大改革，大量新興體育項(xiàng)目被引進(jìn)來(lái)，對(duì)于體育教學(xué)的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。4.新的《學(xué)校體育場(chǎng)地器材配備目錄》和《學(xué)校體育器材設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)。5.運(yùn)動(dòng)參與“課程目標(biāo)”和“成功體育”、“快樂(lè)體育”等理論的確立標(biāo)志著終身體育思想的確立。6.“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”目標(biāo)的提出標(biāo)志著體育教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要之間的進(jìn)一步接近[2]。

（二）主要問(wèn)題剖析

學(xué)校體育教學(xué)工作迫于升學(xué)的壓力，使學(xué)校對(duì)學(xué)生的體質(zhì)健康，體育教師的教學(xué)工作不夠重視，而體育教學(xué)理論研究也只能停留在簡(jiǎn)單的層面上，無(wú)法進(jìn)行深入的探索，使得體育教學(xué)理論落后與其它學(xué)科教學(xué)理論的發(fā)展。近年來(lái)，我國(guó)體育教學(xué)理論研究的學(xué)生氣氛空前活躍，開(kāi)拓了研究人員的視野，我國(guó)仍處在一個(gè)不斷積累的過(guò)程中，我們應(yīng)將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從實(shí)踐中汲取心的理論，進(jìn)而知道實(shí)踐。

目前，受應(yīng)試教育和重視實(shí)踐輕視理論的影響，體育教學(xué)理論的發(fā)展呈現(xiàn)滯后性，學(xué)術(shù)研究缺乏民主化，缺少相關(guān)知識(shí)的綜合、分析能力，理論與實(shí)踐得不到很好的結(jié)合，“紙上談兵”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。在中小學(xué)校，體育課得不到足夠的重視，所以被擠占也就成了家常便飯。學(xué)校為了提高升學(xué)率，隨著年級(jí)越高，體育課被擠占的次數(shù)越多，索性到了高三有的地方便不再開(kāi)設(shè)體育課，使學(xué)生一心專(zhuān)攻文化課，提高學(xué)校的升學(xué)率。

四、體育教學(xué)理論發(fā)展展望

（一）注重先進(jìn)的教學(xué)手段，理論聯(lián)系實(shí)際

現(xiàn)代體育教學(xué)手段應(yīng)廣泛應(yīng)用與教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)各種媒介的更新和教學(xué)方式的變革。教學(xué)實(shí)踐是檢驗(yàn)?zāi)撤N教學(xué)方法能否采用的基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，理論認(rèn)識(shí)后再回到實(shí)踐中檢驗(yàn)，檢驗(yàn)過(guò)后，再提高理論認(rèn)識(shí)，這樣，更利于教學(xué)方法的不斷改進(jìn)和提高。

（二）全面提高體育教學(xué)理論與質(zhì)量的相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展

提高實(shí)施體育課程的目標(biāo)、方法與手段，現(xiàn)代體育教學(xué)應(yīng)與學(xué)生自身的發(fā)展和需要有選擇性的進(jìn)行體育活動(dòng)，應(yīng)注重以現(xiàn)代科學(xué)的思想為指導(dǎo)，結(jié)合體育教學(xué)理論自身的特殊性，把握全局，系統(tǒng)的進(jìn)行分析、解決和處理問(wèn)題，從而提高學(xué)生的身體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

（三）應(yīng)注重學(xué)生身心和諧發(fā)展

學(xué)生的和諧發(fā)展不僅僅是指身體的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“由于經(jīng)常的體育鍛煉，不僅能發(fā)展身體的美和動(dòng)作的和諧，而且能形成人的性格，鍛煉人的意志力[3]。”在體育教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、機(jī)能的培養(yǎng)、智能、思想品德、身心的發(fā)展等。

（四）加強(qiáng)社會(huì)監(jiān)督、引導(dǎo)功能

體育教學(xué)理論與體育教學(xué)都應(yīng)受到社會(huì)以及各級(jí)部門(mén)、各個(gè)學(xué)校的重視，不能因?yàn)楦呖嫉闹匾跃妥o(hù)忽視了學(xué)生體質(zhì)健康的重要性，學(xué)生的體質(zhì)健康是關(guān)乎學(xué)生的終身，應(yīng)加大各個(gè)職能部門(mén)對(duì)于體育教育的重視，職能部門(mén)應(yīng)設(shè)立獎(jiǎng)懲制度，或?yàn)轶w育教學(xué)在高考中謀的一席之地，使學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生本身都能重視到體育教育和學(xué)生體質(zhì)健康的重要性，為體育教學(xué)的發(fā)展開(kāi)拓一片天，使得能夠長(zhǎng)久、可持續(xù)的發(fā)展，真正為增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)做出自己的貢獻(xiàn)。

五、結(jié)論

如何用體育教學(xué)理論來(lái)幫助體育教學(xué)實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)是我國(guó)所有體育科研人義不容辭的責(zé)任，體育教學(xué)理論是知道體育教學(xué)工作不可或缺的一部分，我們應(yīng)重視在體育教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，加強(qiáng)體育教學(xué)理論的引導(dǎo)作用，使體育教學(xué)理論真正發(fā)揮自己的運(yùn)用體育教學(xué)理論更好的解決體育教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)、體育興趣以及體育習(xí)慣等，從而使體育教學(xué)理念終身化，為更好的實(shí)現(xiàn)終身體育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣輝.我國(guó)當(dāng)代體育教學(xué)理論探析[J].中州體育·少林與太極.2012（6）.

[2] 蔣榮.論我國(guó)體育教學(xué)理論的發(fā)展趨勢(shì)[J].體育學(xué)刊.2000（3）.

[3] 樊臨虎.近十年來(lái)我國(guó)體育教學(xué)理論與實(shí)踐的新進(jìn)展[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報(bào).2004（4）：67-68.