知識復(fù)習(xí)型微課的設(shè)計與應(yīng)用

伍文臣 王祥金

（ 華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

知識復(fù)習(xí)型微課的設(shè)計與應(yīng)用

伍文臣 王祥金

（ 華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

俗話說“星星之火，可以燎原”。近幾年來，微課的星星之火以燎原之勢迅速占領(lǐng)中小學(xué)課堂,而傳統(tǒng)課堂上，復(fù)習(xí)課的枯燥、重復(fù)、乏味，讓學(xué)生們昏昏欲睡。若能將微課與復(fù)習(xí)課結(jié)合，打造知識復(fù)習(xí)型微課，在短時間內(nèi)講清重難點，又能讓學(xué)習(xí)者反復(fù)觀看，這將為“沉睡的”復(fù)習(xí)課帶來生機。本文即通過“三讀內(nèi)涵、細說四大特點、六步走”的方式來說明對知識復(fù)習(xí)型微課的理解及設(shè)計，并結(jié)合一張分析案例的表來說明怎樣應(yīng)用知識復(fù)習(xí)型微課。

微課；知識復(fù)習(xí)；設(shè)計；應(yīng)用

一、“三讀”知識復(fù)習(xí)型微課的內(nèi)涵

初看知識復(fù)習(xí)型微課，可能會有人說：“知識復(fù)習(xí)型微課就是復(fù)習(xí)課加微課?！边@個說法對不對呢？接下來，我們就通過下面的“三讀”，透過表象看本質(zhì)，來揭開知識復(fù)習(xí)型微課的神秘面紗。

（一）一讀“復(fù)習(xí)”

復(fù)習(xí)是重復(fù)以前學(xué)習(xí)過的東西，把遺忘的知識點記起來，使對其的印象由短時記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶，在腦海中存留的時間更長一些?！吨袊蟀倏迫珪そ逃怼分赋鰪?fù)習(xí)是強化鞏固記憶、防止遺忘的途徑，是人們獲得知識、技能的必要手段。[1]這里的“知識”，通俗地說，指的是在教育和實踐的過程中獲得的本領(lǐng)。

（二）二讀“知識復(fù)習(xí)”

知識復(fù)習(xí)是指為防止遺忘，對在實踐過程中獲得的本領(lǐng)的重復(fù)學(xué)習(xí)。對知識進行復(fù)習(xí)的過程就是幫助學(xué)習(xí)者歸納總結(jié)知識要點、整理以前學(xué)習(xí)過的知識，使學(xué)習(xí)者在梳理知識點的過程中構(gòu)建起自己的知識體系，深化對基礎(chǔ)概念、基本規(guī)律的理解，進而提高學(xué)習(xí)者應(yīng)用書本知識來分析和解決生活中實際問題的能力。

（三）三讀“知識復(fù)習(xí)型微課”

知識復(fù)習(xí)型微課是最常見的微課類型之一，結(jié)合知識復(fù)習(xí)及微課的定義，可以認為知識復(fù)習(xí)型微課是以微視頻為主要載體，重復(fù)以前學(xué)習(xí)過的理論或?qū)嵺`而精心設(shè)計和開發(fā)的可視化微型（5—8分鐘）優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，其目的是讓學(xué)習(xí)者對知識形成系統(tǒng)脈絡(luò)，并對知識的遷移進行深化。

二、細說知識復(fù)習(xí)型微課的四大特點

特點一：組成知識網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)性強

知識復(fù)習(xí)型微課不是一而再再而三的機械重復(fù)舊知識，而是在復(fù)習(xí)的過程中，幫助學(xué)習(xí)者整理以前學(xué)習(xí)過的零零星星的知識點，把相對獨立的知識點串聯(lián)起來，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)。如微課《單元作文復(fù)習(xí)（人物篇）》[2]（如圖1）就是從人物特征、人物愛好的單詞開始復(fù)習(xí)，接著把各個獨立的單詞串成句子，最后由句子組合成人物描寫的作文，這個過程就體現(xiàn)出知識復(fù)習(xí)型微課是組織嚴密、系統(tǒng)性強的微課。

圖1 微課《單元作文復(fù)習(xí)（人物篇）》的設(shè)計過程

特點二：直指重難點，目的明確

微課是基于學(xué)科知識點開發(fā)設(shè)計的微視頻，知識復(fù)習(xí)型微課則更加聚焦，最直接的目標就是復(fù)習(xí)知識。一節(jié)好的知識復(fù)習(xí)型微課是針對教學(xué)重點、難點設(shè)計的，直指學(xué)科知識的靶心，一擊即中。如微課《單元作文復(fù)習(xí)（人物篇）》（如圖2），是就英語課上為人物寫作這個教學(xué)難點而設(shè)計的微教學(xué)視頻，復(fù)習(xí)人物寫作方法的教學(xué)目標一目了然。

圖2 微課《單元作文復(fù)習(xí)（人物篇）》的要求

特點三：激活腦細胞，強化記憶

艾賓浩斯的遺忘規(guī)律顯示學(xué)習(xí)者在課堂上學(xué)得再扎實，過后不復(fù)習(xí)，所學(xué)的知識也會成為過眼云煙，復(fù)習(xí)是掌握知識的必要環(huán)節(jié)。以前，學(xué)習(xí)者對知識點的復(fù)習(xí)有賴于課堂聽講時所做的筆記，這種方式難以在腦海中復(fù)現(xiàn)教師講課時的情景。如果學(xué)習(xí)者在課下復(fù)習(xí)時能夠觀看微視頻，在腦子中重現(xiàn)教師講課時的一舉一動，這將激活記憶細胞，幫助學(xué)習(xí)者將短時記憶轉(zhuǎn)換為長時記憶，提高自主復(fù)習(xí)的效果。一節(jié)好的知識復(fù)習(xí)型微課是一部微電影，重現(xiàn)知識，強化記憶。

特點四：串接線索，提煉學(xué)習(xí)方法

知識復(fù)習(xí)型微課的教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，脈絡(luò)清晰且明了。一般來說，在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者就會順著線索對復(fù)習(xí)過程中用到的方法與技巧進行歸納總結(jié)，將學(xué)習(xí)過的知識點組成網(wǎng)絡(luò)，并提煉出學(xué)習(xí)方法。如微課《單元作文復(fù)習(xí)（人物篇）》，就是由點到面地復(fù)習(xí)，最后呈現(xiàn)出“總—分—總”式的寫作方法，如圖3所示。

圖3 微課《單元作文復(fù)習(xí)（人物篇）》的寫作線索

三、“六步走”設(shè)計知識復(fù)習(xí)型微課

知識復(fù)習(xí)型微課是教學(xué)過程中最常見的微課類型之一，其設(shè)計過程遵循一般微課的設(shè)計過程[3]，但又有其特殊性，在微課設(shè)計流程的基礎(chǔ)之上進行相應(yīng)的調(diào)整，可以總結(jié)出知識復(fù)習(xí)型微課設(shè)計的六步設(shè)計流程，如圖4所示。

圖4 設(shè)計知識復(fù)習(xí)型微課的六步流程

第一步：目標展示

為達到復(fù)習(xí)的目的，知識復(fù)習(xí)型微課首先就會開門見山地亮出學(xué)習(xí)目標。讓學(xué)習(xí)者明確本節(jié)微課所要達到的目標，給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供方向，從而使學(xué)習(xí)者更有目的性、更高效地學(xué)習(xí)。

第二步：主題切入

知識復(fù)習(xí)型微課的目標就是復(fù)習(xí)舊知識，因此設(shè)計的第二步是主題切入?？梢栽O(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，比如利用小故事或案例等素材進行導(dǎo)入，也可以采用播放動畫的方式導(dǎo)入主題，但是知識復(fù)習(xí)型微課的導(dǎo)入不能過于花哨，而具體的導(dǎo)入方式不一，可根據(jù)實際情況量體裁衣，也可以直奔主題。

第三步：知識回顧

帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者進入主題后，知識復(fù)習(xí)型微課要做的第三步是知識回顧。溫故而知新，該環(huán)節(jié)是用一切可行的方法（如圖示、圖表、口訣等）來呈現(xiàn)該課的概念和知識點，可以選用知識地圖或者用樹狀圖的方法羅列出相關(guān)的知識點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)圖對知識點進行總結(jié)歸納，形成知識網(wǎng)絡(luò)，使知識深深地印在腦海里，從而幫助學(xué)習(xí)者化難為易、化繁為簡。

第四步：例題分析

達·芬奇說過：“科學(xué)是將領(lǐng)，實踐是士兵。”要想獲得過硬的技能，最好的方法就是實戰(zhàn)。因此知識復(fù)習(xí)型微課的第四步是要在做中學(xué)。在復(fù)習(xí)課中，可以根據(jù)內(nèi)容提供精選的例題，給學(xué)習(xí)者實際動手操作的機會。需要注意的是例題難度要貼近學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是說題目的難度不能太高，要讓學(xué)習(xí)者在復(fù)習(xí)的過程“蹦一蹦就能摘到桃子”。除了難度，還要注意精度，不宜采用題海戰(zhàn)術(shù)，但可以設(shè)計變式，即通過“以形助數(shù)”來解決，但又要“咬文嚼字”研究差異，抓住問題的本質(zhì)來處理，使學(xué)習(xí)者的問題解決能力不斷提升，讓學(xué)習(xí)者做到觸類旁通。

第五步：知識遷移

掌握知識后，知識復(fù)習(xí)型微課技能升級的第五步是遷移知識點。要保持住課堂上獲得的技能或知識，就要在獲取知識后進行及時的訓(xùn)練，做到知識的遷移。復(fù)習(xí)就是依據(jù)此原理，古語說“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，因此知識復(fù)習(xí)型微課是否做到知識遷移是檢驗其有效性的重要標準。

第六步：總結(jié)反思

總結(jié)使人成長，反思使人進步，設(shè)計知識復(fù)習(xí)型微課的第六步就是做生動的小結(jié)。在對知識點進行遷移之后，要回到主要內(nèi)容上，這就要求對所學(xué)知識進行總結(jié)。用最少的時間概括最主要的內(nèi)容，以達到在做中學(xué)，在反思中進步的目的。這里可以設(shè)計不同的方式來回顧知識點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認識到萬變不離其宗，悟出題的精髓。

四、“一張表”賞析知識復(fù)習(xí)型微課

這里我們選用第二屆全國微課大賽作品——《復(fù)習(xí)課之三角形面積》[4]（如圖5）為例，來說明知識復(fù)習(xí)型微課的設(shè)計過程。

圖5 微課《復(fù)習(xí)課之三角形面積》

《復(fù)習(xí)課之三角形面積》是廣東省潮州市韓山師范學(xué)院的鄧玉珊老師設(shè)計制作的微課。本節(jié)微課選取的是人教版五年級數(shù)學(xué)，教學(xué)目標是復(fù)習(xí)三角形的面積。學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是圍繞三角形的面積展開的，通過5個闖關(guān)游戲引導(dǎo)學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)三角形的面積、平行四邊形的面積，以及三角形與平行四邊形的關(guān)系。案例見：http：//blog．sina．com．cn/s/ blog_1459fdfec0102xe4d．html．

表1 知識復(fù)習(xí)型微課案例——《復(fù)習(xí)課之三角形面積》

續(xù)表

五、“十六字法則”設(shè)計知識復(fù)習(xí)型微課

知識復(fù)習(xí)型微課要充分考慮與學(xué)習(xí)者的互動，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進度，那么設(shè)計知識復(fù)習(xí)型微課時要注意什么呢？下面的“十六字法則”提示了知識復(fù)習(xí)型微課的設(shè)計要點。

（一）使用標注

因為知識復(fù)習(xí)課是復(fù)習(xí)舊知識，學(xué)習(xí)者會對復(fù)習(xí)課有“周而復(fù)始”的印象，繼而進入已經(jīng)學(xué)會了的誤區(qū)，對很多知識都粗略瀏覽，所以知識復(fù)習(xí)型微課在設(shè)計時要注意標注的應(yīng)用，如在重、難點的地方添加星星或者閃電狀的標注，或者用不同顏色的字體來表現(xiàn)不同內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者集中起注意力，始終被一些關(guān)鍵信息所吸引，加深對知識的記憶。

（二）精選例題

知識復(fù)習(xí)型微課是借助例題對之前學(xué)習(xí)過的知識點進行復(fù)習(xí)，由此可見例題對知識復(fù)習(xí)型微課的重要性。知識復(fù)習(xí)型微課必須選擇好的并且能收到復(fù)習(xí)效果的例題，在進行微課設(shè)計時，例題的難度要有梯度，同時最好有多個待選例題作為備用，但選擇例題時不宜“這山望著那山高”——例題不要過多。例題的設(shè)置更不能采取題海戰(zhàn)術(shù)，所選取的例題要有代表性、典型性、針對性，要突出要復(fù)習(xí)的重點和難點所在。

（三）反饋及時

知識復(fù)習(xí)型微課的設(shè)計，涉及對以前知識的復(fù)習(xí)，所以要注意反饋，尤其是在對例題、習(xí)題講解中要注意及時提供反饋?？梢栽谂涮椎馁Y源中添加拓展鏈接，也可以提供講解的視頻或者學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)習(xí)者可以知道自己的學(xué)習(xí)情況，知道自己的不足所在，明白自己在知識地圖中所處的位置。

（四）注重歸納

在知識復(fù)習(xí)型微課的最后要注意對之前零散的知識點進行歸納總結(jié)，使學(xué)習(xí)者對知識形成整體的印象。這里可以借助信息技術(shù)手段用樹干、樹枝或者思維導(dǎo)圖等形式畫出知識圖譜，或者用流程圖呈現(xiàn)出知識的設(shè)計要點。讓學(xué)習(xí)者根據(jù)要點對之前所學(xué)知識從整體上進行理解，并建構(gòu)出自己的知識框架。

六、“三大妙計”靈活應(yīng)用知識復(fù)習(xí)型微課

知識復(fù)習(xí)型微課設(shè)計制作完成后要應(yīng)用在具體的教學(xué)中，實踐出真知，具體的效果如何，學(xué)習(xí)者說了算。那么問題來了，這個知識復(fù)習(xí)型微課開發(fā)出來以后，到底要怎么用呢？授人以魚不如授人以漁，傳遞設(shè)計方法更有實踐意義，本文提供了三大妙計，讓知識復(fù)習(xí)型微課能根據(jù)實際情況各取所需，靈活應(yīng)用。

（一）講練結(jié)合，調(diào)動學(xué)習(xí)者的參與性

講練結(jié)合從字面理解就是在講解例題時要注意調(diào)動學(xué)習(xí)者參與進來，俗話說“眼過千遍，不如手過一遍”，所以老師不宜喋喋不休，而應(yīng)該在講完題之后，給學(xué)習(xí)者練習(xí)的機會。學(xué)習(xí)者要獨立思考并完成例題，遇到問題的時候可列舉錯題，看完微課后向老師或小伙伴求助解決存在的問題。通過練習(xí)基礎(chǔ)范式遷移到對同一類型變式題目的分析，達到舉一反三的效果。

（二）任務(wù)驅(qū)動，指引學(xué)習(xí)的方向

任務(wù)驅(qū)動也就是布置任務(wù)，如果在應(yīng)用知識復(fù)習(xí)型微課的過程中，教師布置相關(guān)課外訓(xùn)練和探究題，能使學(xué)習(xí)者帶著明確的任務(wù)進行一系列復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)習(xí)者可以在觀看完后進行思考與練習(xí)，知識復(fù)習(xí)的目標也就達成了。這主要是因為我們的大腦會有意識地保存有用的信息，對這些打上“重要”的標簽。如果再次運用這些知識，你就不會失去它們。

（三）總結(jié)思路，建構(gòu)知識的框架

知識復(fù)習(xí)型微課是復(fù)習(xí)舊知識，零散的知識最后要形成知識網(wǎng)絡(luò)。因此教師在應(yīng)用知識復(fù)習(xí)型微課時，要在課程的最后對本節(jié)課程的知識點進行簡要的方法總結(jié)，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識框架，使學(xué)習(xí)者能在不同章節(jié)、不同學(xué)科之間建立起必要的聯(lián)系，進而形成自己的一套知識體系。

七、總結(jié)

知識復(fù)習(xí)型微課等于知識復(fù)習(xí)加微課嗎？對于這個問題，仁者見仁，智者見智。知識復(fù)習(xí)型微課，結(jié)合知識復(fù)習(xí)與微課兩者的優(yōu)勢與特色，但其應(yīng)用效果究竟好不好，教學(xué)效果說了算。但我們說凡事皆要合時宜，不合時宜難有果，并且教學(xué)有法而無定法，在應(yīng)用的時候還是要具體分析學(xué)習(xí)者的特點及教學(xué)的實際條件進行應(yīng)用。

[1]中國大百科全書教育編輯委員會．中國大百科全書·教育卷[M]．北京：中國大百科全書出版社，1985．88．

[2]鄒燕．單元作文復(fù)習(xí)（人物篇）[DB/OL]．http：//dasai1．cnweike．cn/？c=video&a=play&id=119936#a，2015-10-07．

[3]夏志輝，李寬珍．問題驅(qū)動，變式探究——一節(jié)高三數(shù)學(xué)小專題復(fù)習(xí)微課的設(shè)計[J]．教育研究與評論(中學(xué)教育教學(xué))，2014，（08）：73-76．

[4]鄧玉珊．復(fù)習(xí)課之三角形面積[DB/OL]．http：//dasai．cnweike．cn/index．php？r=play&id=19472，2015-10-07．

（責(zé)任編輯 杜丹丹）

The Design and Application of Knowledge Review Type Micro-lecture

WU Wenchen，WANG Xiangjin
（School of Information Technology in Education，South China Normal University，Guangzhou，Guangdong，China 510631）

As the saying goes，"sparks of fire can start a prairie fire"．In recent years，micro-lecture has quickly occupied the primary school classes．While in the traditional classroom，the review lessons are so boring，repetitive and dull that students are sleepy．If combine the micro-lecture and review lessons together and create knowledge review type micro-lecture，the focal and important points will be explained clearly in a short time，and learners can watch the micro-lecture repeatedly，which will bring vitality to the sleepy review lessons．This paper illustrates the understanding and design of knowledge review type micro-lecture through the ways of "reading contents three times"，"explaining four characteristics" and "six design steps"，and expounds how to apply the knowledge review type micro-lecture combining a table of case analysis．

micro-lecture；knowledge review；design；application

G434

A

2096-0069（2015）06-0067-06

2015-11-17

本文為2014年度教育部高?？萍紤?zhàn)略研究項目“信息化教學(xué)有效模式和方法研究”（項目編號：2014XX06）階段性研究成果；同時，還入選2015年華南師范大學(xué)研究生創(chuàng)新基金項目“中美翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生互動行為對比研究”，2015年華南師范大學(xué)“挑戰(zhàn)杯”金種子項目“在線環(huán)境中學(xué)習(xí)者協(xié)作解決的問題策略研究”。

伍文臣（1991— ），女，江西九江人，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向為信息化教學(xué)；王祥金（1991— ），男，江西贛州人，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向為教育電視。