電子書包促進(jìn)高中生探究能力發(fā)展的實(shí)證研究

鐘秋琴

（廣州市番禺區(qū)象賢中學(xué)，廣東 廣州 511483）

電子書包促進(jìn)高中生探究能力發(fā)展的實(shí)證研究

鐘秋琴

（廣州市番禺區(qū)象賢中學(xué)，廣東 廣州 511483）

基礎(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的能力，倡導(dǎo)學(xué)生樂于探究。教育信息化發(fā)展要求充分發(fā)揮教育信息技術(shù)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合，并利用信息技術(shù)開展探究式教學(xué)。文章以探究教學(xué)理論、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論為指導(dǎo)，在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)策略的特性，構(gòu)建了基于電子書包的高中生探究能力培養(yǎng)策略，并從教學(xué)流程、教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)三個(gè)維度對(duì)該策略的設(shè)計(jì)與使用進(jìn)行了說明，最后用行動(dòng)研究的方法對(duì)該策略進(jìn)行了效果驗(yàn)證，數(shù)據(jù)顯示該策略能夠較好地促進(jìn)高中生探究能力的發(fā)展。

電子書包；探究能力；策略

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》重視信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的策略與目標(biāo)，并指出要強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)手段自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析問題、解決問題的能力。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》將倡導(dǎo)學(xué)生樂于探究、勤于動(dòng)手、主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生搜索和加工處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力作為基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一。[1]而“樂于探究”作為探究能力培養(yǎng)的方向，成為基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)。把電子書包運(yùn)用在教學(xué)中，提高學(xué)生的探究能力，符合我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。

二、理論依據(jù)

（一）探究教學(xué)理論

探究教學(xué)理論是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識(shí)、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。[2]探究式教學(xué)具有五個(gè)基本特征：問題、證據(jù)、解釋、表達(dá)和評(píng)價(jià)。這五個(gè)特征從幼兒園階段到十二年級(jí)的所有學(xué)段的探究性教學(xué)都需要具有。在探究教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的管理者和傳授者，而是探究的合作者和促進(jìn)者，要根據(jù)學(xué)生的需求提供幫助。教師不僅需要具備多種學(xué)科知識(shí)，而且需要系統(tǒng)地掌握科學(xué)探究的方法，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生深入探究。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，學(xué)生是探究活動(dòng)的主體，承擔(dān)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的重任。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂理論

翻轉(zhuǎn)課堂是一種“混合學(xué)習(xí)方式”，包括課前的在線學(xué)習(xí)和課堂的面對(duì)面學(xué)習(xí)，將在線教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合起來，是家、校分別在學(xué)生學(xué)習(xí)中功能與角色上的調(diào)整。[3]學(xué)生的課前在線學(xué)習(xí)，以自主學(xué)習(xí)為主。教師在課前根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)微視頻，放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單或?qū)W案要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師需要在任務(wù)單或?qū)W案中啟發(fā)、幫助或引導(dǎo)教學(xué)重難點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。課堂學(xué)習(xí)，是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生圍繞學(xué)案中的問題、實(shí)踐中的問題或是教師提出的某個(gè)主題進(jìn)行自主探究或小組協(xié)作探究。[4]

三、策略構(gòu)建

我國教育部認(rèn)為科學(xué)探究需要觀察技能、實(shí)驗(yàn)技能及合理合法地收集、處理、發(fā)布信息的技能，把科學(xué)探究解析成一系列的探究要素：提出問題、提出猜想與假設(shè)、制訂探究方案、獲取事實(shí)與證據(jù)、解釋、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流，并細(xì)化了每個(gè)要素的達(dá)成目標(biāo)。[5]本研究根據(jù)教育部對(duì)探究能力的解析，把探究能力分解為六個(gè)維度：提出問題能力、提出猜想與假設(shè)能力、制訂探究方案能力、獲取事實(shí)與證據(jù)能力、解釋檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)能力、表達(dá)與交流能力，并針對(duì)每一個(gè)維度提出教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。（見圖1）

圖1 基于電子書包的高中生探究能力培養(yǎng)策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的提出問題和提出猜想與假設(shè)能力。教師選擇學(xué)生感興趣的主題活動(dòng)，設(shè)計(jì)學(xué)案，利用視頻、動(dòng)畫、圖像、錄音、模擬仿真等資源創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。在這一環(huán)節(jié)中，電子書包作為技術(shù)支撐，展示情境，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地點(diǎn)擊學(xué)習(xí)情境，為探究任務(wù)的完成做準(zhǔn)備。

（二）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生自主探究提供知識(shí)支撐。學(xué)生在進(jìn)行探究活動(dòng)前，需了解探究活動(dòng)的基本知識(shí)，掌握探究活動(dòng)的一般步驟。教師把微視頻上傳到電子書包云平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)學(xué)案在平臺(tái)上學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（三）自主探究

自主探究是學(xué)生探究活動(dòng)進(jìn)行的關(guān)鍵一步，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)后，根據(jù)探究任務(wù)要求，分析探究任務(wù)，進(jìn)行獨(dú)立探究。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生制訂探究方案的能力、獲取事實(shí)與證據(jù)的能力、解釋檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)的能力。

（四）交流討論

交流討論環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。教師組織各小組成員針對(duì)探究時(shí)遇到的問題和探究結(jié)果進(jìn)行討論，讓每一位同學(xué)發(fā)表意見。最后，小組長匯總本小組成員的探究結(jié)果，作為小組作品上傳至電子書包平臺(tái)中。

（五）成果展示

成果展示環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力。各小組上傳成果之后，根據(jù)自愿的原則展示成果。學(xué)生可以手持電子書包或點(diǎn)擊一體機(jī)講解小組成果，其他小組成員瀏覽電子書包中的成果集，通過評(píng)論、送鮮花或雞蛋的形式對(duì)其他小組的成果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

（六）評(píng)價(jià)反思

評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力、反思能力。課后，教師發(fā)放評(píng)價(jià)問卷和測試題，讓學(xué)生對(duì)自己的探究過程進(jìn)行評(píng)價(jià)并反思。教師可以根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)問卷和測試題了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

四、教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)實(shí)踐環(huán)境與條件

研究者所任教學(xué)校國家級(jí)示范高中廣州市番禺區(qū)象賢中學(xué)，是智慧教育云項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。番禺區(qū)智慧教育云項(xiàng)目，以清華大華、同方知好樂教育研究院等單位共同研發(fā)的“知好樂教育云”所搭建的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)(番禺智慧教育云平臺(tái))為支撐，創(chuàng)設(shè)了不受時(shí)空限制的“虛擬課堂”。云平臺(tái)里面包括“互動(dòng)討論”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)案”“在線作業(yè)”“測試反饋”“錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)”“輔導(dǎo)答疑”六大板塊。教師可以在此發(fā)布作業(yè)、派送資源、實(shí)時(shí)測評(píng)等，學(xué)生可以在此完成作業(yè)、參與討論、瀏覽資源、測試反饋等。

（二）教學(xué)實(shí)踐過程

2015年5月，研究者以象賢中學(xué)高二年級(jí)的研究性學(xué)習(xí)為實(shí)踐學(xué)科，以該校高二（1）班作為實(shí)踐班級(jí)，課題為“生存者探索”。教學(xué)過程分為課前、課中、課后，具體教學(xué)活動(dòng)安排如表1所示。

表1 “生存者探索”教學(xué)活動(dòng)安排表

（三）教學(xué)研究方法

本研究從以下兩個(gè)層面對(duì)學(xué)生的探究能力提升情況進(jìn)行分析：一是學(xué)生的前后測試題，以考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高；二是借助問卷調(diào)查法，考查學(xué)生探究能力的發(fā)展情況。

五、效果驗(yàn)證

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高

為了驗(yàn)證基于電子書包的高中生探究能力培養(yǎng)策略能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，研究者采用了單級(jí)前后測對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，讓高二（1）班56名學(xué)生以閉卷答題的形式完成測試。運(yùn)用SPSS17軟件對(duì)收集到的前后測數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示，差異顯著概率P=0＜0．05，說明兩次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果差異顯著。后測與前測的平均分值差為27．821，后測的平均分比前測的平均分高，因此基于電子書包的高中生探究能力培養(yǎng)策略顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

表2 前后測配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

（二）學(xué)生探究能力發(fā)展

為了檢驗(yàn)所構(gòu)建策略的應(yīng)用效果，設(shè)計(jì)“電子書包研究性學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查問卷”，向高二（1）班學(xué)生發(fā)放問卷57份，回收56份，回收率為98．24%，有效問卷56份，有效率為100%。依據(jù)本研究的假設(shè)，問卷從探究能力的六個(gè)維度即提出問題能力、提出猜想與假設(shè)能力、制訂探究方案能力、獲取事實(shí)與證據(jù)能力、解釋檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)能力、表達(dá)與交流能力進(jìn)行調(diào)查，如表3。

表3 探究能力培養(yǎng)策略應(yīng)用效果調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)

由表3可知，學(xué)生在探究能力的六個(gè)維度方面，得分率Fi的平均值分別為0．86、0．84、0．85、0．86、0．85、0．87，均大于0．5，且各項(xiàng)得分率均大于0．5，說明絕大多數(shù)學(xué)生在基于電子書包的高中生探究能力策略的引導(dǎo)下，其探究能力有所提高。

六、結(jié)論

運(yùn)用電子書包促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的研究愈來愈受到重視，如何構(gòu)建電子書包環(huán)境下的教學(xué)策略來促進(jìn)學(xué)生探究能力發(fā)展逐漸受到關(guān)注。本研究在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于電子書包的高中生探究能力培養(yǎng)策略，該策略把教學(xué)流程分為情境創(chuàng)設(shè)、自主學(xué)習(xí)、自主探究、交流討論、成果展示和評(píng)價(jià)反思，并在教學(xué)中依據(jù)該策略進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和初步驗(yàn)證，結(jié)果表明基于電子書包的高中生探究能力培養(yǎng)策略能夠促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。后續(xù)研究將對(duì)該策略的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行深入研究，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行策略的修訂。

[1]鐘啟泉，等．為了中華民族的復(fù)興 為了每一位學(xué)生的發(fā)展——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M]．上海 ：華東師范大學(xué)出版社，2001．4．

[2]李森，于澤元．對(duì)探究教學(xué)幾個(gè)理論問題的認(rèn)識(shí)[J]．教育研究，2002，23(2)： 83-88．

[3]焦建利．慕課給基礎(chǔ)教育帶來的影響與啟示[J]．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014，(2)： 015．

[4]何克抗．從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J]．電化教育研究，2014，(7)： 002．

[5]中華人民共和國教育部．義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011．13．

（責(zé)任編輯 杜丹丹）

An Empirical Research on Electronic Schoolbag’s Improving High School Students’Inquiry Ability Development

ZHONG Qiuqin
(Xiangxian Middle School of Panyu District in Guangzhou，Guangzhou，Guangdong，China 511483)

The basic education reform emphasizes the development of students’ ability and advocates students to explore．The development of education informatization requires giving full play to the advantage of educational information technology，realizing the deep integration of information technology and education，and carrying out inquiry teaching with information technology．With the guidance of inquiry teaching theory and flipped classroom teaching theory，the paper，based on literature analysis，combines the characteristics of teaching strategy，constructs an electronic-schoolbagbased training strategy of high school students’ inquiry ability，and illustrates the design and use of this strategy from teaching process，teachers’ activity and students’ activity these three aspects，and finally，proceeds effect validation to this strategy through the method of action research．The results show that the strategy can effectively promote the development of high school students’ inquiry ability．

electronic schoolbag；inquiry ability；strategy

G434

A

2096-0069（2015）06-0050-05

2015-10-14

鐘秋琴（1984— ），女，廣東河源人，華南師范大學(xué)在職教育碩士，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)。